陳 鵬

(湖北文理學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

“建筑物理”課程是建筑學(xué)專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，包括建筑熱工、建筑光學(xué)以及建筑聲學(xué)三部分內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在課程教學(xué)過程中，需要真正落實(shí)專業(yè)核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使他們?cè)谙轮倪^程中能將其與之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系融合，且能將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，能自主解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)思維的激發(fā)和知識(shí)的拓展。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的意義。然而，當(dāng)下關(guān)于深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要集中在深度學(xué)習(xí)理念的介入、通用設(shè)計(jì)模型構(gòu)建、教學(xué)策略討論和評(píng)價(jià)方案制定等方面[1]，對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施關(guān)注較少。

信息化技術(shù)的大背景下，混合式教學(xué)方式已成常態(tài)，學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中能夠有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是混合式教學(xué)的高階目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)生參與線上環(huán)節(jié)時(shí)大多停留在“淺層學(xué)習(xí)”層面，以完成任務(wù)為目標(biāo)的現(xiàn)象非常普遍，深度學(xué)習(xí)幾乎無(wú)從談起。[2]為了更加有效利用線上教學(xué)資源，文章以深度學(xué)習(xí)為視角，在“建筑物理”課程混合式教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。

一、混合式教學(xué)存在的主要問題

(一)線下課程的內(nèi)容與組織不合理

“建筑物理”課程內(nèi)容一般由48～64學(xué)時(shí)的理論部分和12～16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)部分組成，包含熱、光、聲三大部分。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般在對(duì)應(yīng)章節(jié)理論學(xué)時(shí)完成后進(jìn)行，主要是集中或者分散組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。開設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的目的，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。受學(xué)時(shí)、教學(xué)師資及硬件條件等的影響，很多地方高校出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)地相互印證，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。此外，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)缺乏。還有，實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生存在“吃大鍋飯”的思想，難以真正參與并融入到實(shí)驗(yàn)過程。即便是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，也只按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的報(bào)告未能真正結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，缺乏深度思考，且實(shí)驗(yàn)結(jié)論大同小異。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式難以改變

“建筑物理”課程目前主要面向建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，建筑學(xué)專業(yè)要求學(xué)生除了掌握基本的技術(shù)理論知識(shí)之外，還必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校從大一開始就循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，高中階段所學(xué)的數(shù)理知識(shí)逐漸弱化，到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的數(shù)理分析及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相當(dāng)弱，他們更加習(xí)慣建筑設(shè)計(jì)課程中的自由、發(fā)散式思維，甚至對(duì)嚴(yán)密邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生本能抵觸。學(xué)生難以理解“建筑物理”中繁復(fù)的公式、抽象的概念和原理，很多學(xué)生覺得建筑物理環(huán)境知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)課關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)于建筑技術(shù)知識(shí)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不夠重視。雖然建筑物理中關(guān)于建筑熱工學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等物理環(huán)境就在身邊，但由于長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)變化或者變化不大，讓人難以感知和察覺。即使老師在授課時(shí)有意結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，也難以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)對(duì)室內(nèi)物理環(huán)境條件的影響，從而忽視“建筑物理”課程的學(xué)習(xí)。

(三)線上學(xué)習(xí)效果難達(dá)預(yù)期

目前，混合式教學(xué)過程中所有的線上學(xué)習(xí)資源基本都以視頻、音頻等形式呈現(xiàn)，形式較單一，授課教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，未開展針對(duì)性指導(dǎo)活動(dòng)，這樣的方式雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)不受時(shí)空條件限制，但同時(shí)也凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)互動(dòng)性差，難以深度參與，難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，知識(shí)的內(nèi)化和遷移無(wú)從談起[3]，在解決實(shí)際問題時(shí)，能力薄弱；線上學(xué)習(xí)無(wú)法像線下課堂那樣給學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流困難，互動(dòng)性差[4]，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，無(wú)法保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；目前的學(xué)生從小并未接觸線上教學(xué)方式，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響較深，很多學(xué)生認(rèn)為線上部分的內(nèi)容可有可無(wú)，忽視其重要性。

二、“建筑物理”課程混合式教學(xué)的改革實(shí)踐

(一)前期研究及總體設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及參與者研究主要基于筆者所在學(xué)?！敖ㄖ锢怼闭n程混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施?；诠P者所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，線上部分以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，保持與線下課程內(nèi)容的有效銜接。課程總學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)，共持續(xù)13周；以教學(xué)周為單位，每周完成“課前預(yù)習(xí)”“課后鞏固”兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下部分穿插一次面授，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解。參與學(xué)生為筆者所在學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)大三學(xué)生為主，第一輪研究對(duì)象為建筑學(xué)1811班，共有學(xué)生56人(2020年秋)，第二輪研究對(duì)象為建筑學(xué)1911班，共有學(xué)生46人(2021年秋)。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)勒溫提出，教育行動(dòng)研究由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)基本步驟組成。兩輪研究主要分為制定計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、觀察分析和問題反思四個(gè)部分，兩輪行動(dòng)研究都依據(jù)“課前—課中—課后”三段式的形式開展課堂教學(xué)。[5]根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和目前的能力水平，編排了基礎(chǔ)類、提高類和反思類三類活動(dòng)，三類活動(dòng)從易到難，循序漸進(jìn)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)行進(jìn)過程中能由淺入深，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和思考。

(1)基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)活動(dòng)。基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要嵌入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，分為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作兩個(gè)階段。新課開始前一周先推送知識(shí)點(diǎn)于學(xué)習(xí)通，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生完成相關(guān)的打卡、微測(cè)試和組內(nèi)熱點(diǎn)討論等微任務(wù)。組內(nèi)熱點(diǎn)討論時(shí)各成員需要扮演不同的角色，比如組長(zhǎng)、技術(shù)分析員、講解員等，熱點(diǎn)討論完成后在學(xué)習(xí)通討論區(qū)進(jìn)行發(fā)布，介紹基礎(chǔ)知識(shí)的基本原理和簡(jiǎn)單應(yīng)用。組內(nèi)協(xié)作分工能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了組員間的認(rèn)同感和凝聚力。

(2)提高類學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依托線下環(huán)節(jié)進(jìn)行，也就是課堂授課環(huán)節(jié)。有了基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生理解和掌握了相關(guān)知識(shí)的基本原理，有了一定的分析和評(píng)價(jià)能力。研究根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了案例剖析、分組匯報(bào)和學(xué)生互評(píng)三種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。a.案例剖析：針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，列出3～5個(gè)工程案例，學(xué)生自主選擇其中的1～2個(gè)進(jìn)行案例剖析，通過案例所涉及的知識(shí)推理，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握核心知識(shí)點(diǎn)和解決問題的方法，并實(shí)現(xiàn)案例分析情境下的知識(shí)遷移與內(nèi)化。b.分組匯報(bào)：針對(duì)難度較大的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小型討論課題，要求學(xué)生必須通過組內(nèi)研討來(lái)解決問題。組內(nèi)研討時(shí)需要小組進(jìn)行任務(wù)分工，需梳理好解決問題的框架，提出解決問題的方案，制定組內(nèi)最優(yōu)解決方案，并通過分組匯報(bào)評(píng)出優(yōu)勝者，給予加分。也許最終的解決方案達(dá)成度不夠理想，但是增強(qiáng)了學(xué)生在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)投入。組內(nèi)的明確分工減少了學(xué)生吃大鍋飯的現(xiàn)象，顯著提升了學(xué)習(xí)參與度。c.學(xué)生互評(píng)：根據(jù)知識(shí)內(nèi)容更新的進(jìn)度，定期開展設(shè)計(jì)階段的作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀摩其他同學(xué)解決問題的思路上，比對(duì)分析自己的問題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

(3)反思類學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展知識(shí)點(diǎn)的反思是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，我們將其植入于課后鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反思能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與工程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)問題形成更加協(xié)調(diào)一致的深刻理解。授課教師根據(jù)每周上課的頻次，預(yù)先講解反思的注意點(diǎn)，明確各章節(jié)內(nèi)容的反思框架，制定反思評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，通過反思簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行發(fā)布，反思完成后選取優(yōu)秀作業(yè)評(píng)講觀摩，切實(shí)提高反思質(zhì)量。

(二)教學(xué)改革實(shí)施

1.課前線上預(yù)習(xí)

(1)及時(shí)推送各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單。教師依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，于每次新課開始前設(shè)計(jì)和制作好多樣化的課程教學(xué)資源，提前一周推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源主要包含微任務(wù)、微視頻、微測(cè)試等內(nèi)容。

(2)設(shè)置小組討論熱點(diǎn)?；诨A(chǔ)認(rèn)知階段的預(yù)學(xué)，設(shè)置適量的熱點(diǎn)主題，規(guī)定熱點(diǎn)主題討論由活動(dòng)小組完成，每組完成討論任務(wù)后需要指定一名發(fā)言人進(jìn)行書面匯報(bào)，匯報(bào)主要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“討論”版塊完成。

通過以上兩種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于原本陌生的新知有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，理解了基本原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2.課中線下教學(xué)

(1)剖析案例，聚焦新知。結(jié)合課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中提及的新知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行案例解析，給學(xué)生示范解析案例的方法和內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的案例剖析環(huán)節(jié)認(rèn)真準(zhǔn)備，深度思考知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在案例剖析活動(dòng)中，學(xué)生需要針對(duì)給出的任務(wù)案例，結(jié)合之課前預(yù)習(xí)活動(dòng)所獲取的預(yù)備知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，并輔以少量的學(xué)科前沿成果。在本環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，學(xué)生可以在課堂既定的環(huán)節(jié)內(nèi)使用手機(jī)操作，且小組成員之間可相互討論。

(2)分組匯報(bào)交流，互相學(xué)習(xí)。案例剖析完成之后，按照輪流的方式，每次課選取2～3組匯報(bào)發(fā)言，展示各小組的剖析結(jié)果，促進(jìn)小組與小組之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生的互動(dòng)范圍。交流討論環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，又引導(dǎo)和提升了學(xué)生的思辨能力。

(3)學(xué)生互評(píng)。分組匯報(bào)結(jié)束之后，開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。主要由組內(nèi)互評(píng)及組間互評(píng)組成，教師根據(jù)課前線上預(yù)習(xí)的情況與課中線下學(xué)習(xí)情況對(duì)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)講，評(píng)講細(xì)則于課程開始之前向?qū)W生解釋，教師評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生客觀合理地對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)互評(píng)主要是給組內(nèi)成員之間打分，組間互評(píng)由各組的發(fā)言人打分。

3.課后鞏固與反思

(1)結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)鞏固所學(xué)知識(shí)，撰寫反思作業(yè)。每次課完成之后，授課教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)該次課進(jìn)行總結(jié)，用微視頻+微知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生觀看微視頻之后，需要結(jié)合老師總結(jié)好的微知識(shí)點(diǎn)完成相關(guān)的鞏固習(xí)題。鞏固習(xí)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，在碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的日積月累和記憶強(qiáng)化。課后鞏固作業(yè)完成后，學(xué)生還需針對(duì)之前課堂面授時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合授課教師發(fā)布的反思提綱，進(jìn)行反思作業(yè)的撰寫。反思作業(yè)不限定字?jǐn)?shù)及內(nèi)容，學(xué)生可自由發(fā)揮，但必須緊扣指定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行撰寫，反思作業(yè)完成后上傳于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師批閱后選取優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行傳閱。

(2)利用創(chuàng)新項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化遷移。學(xué)生可根據(jù)自身情況，自主參與創(chuàng)新項(xiàng)目或者相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生可以借助創(chuàng)新項(xiàng)目的開展進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，其間，他們會(huì)涉及到資料的查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及建筑基本性能參數(shù)的測(cè)量，此過程能直接促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化遷移。

(三)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)方式

為了科學(xué)評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，老師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)多元化、高階性和過程導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置“學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)水平、情感體驗(yàn)”三位一體的評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的精力投入是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依托，高質(zhì)量的落實(shí)好學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)為深度學(xué)習(xí)提供了有利保障。[6]學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)由線上成績(jī)和線下成績(jī)兩部分構(gòu)成，由章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、進(jìn)門測(cè)、出門測(cè)、階段測(cè)、熱點(diǎn)討論等6個(gè)指標(biāo)組成(詳見表1)。

表1 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方案

2.學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)水平是基于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵下的核心能力指標(biāo)，為了研究學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)能力變化情況，兩輪研究均進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)，主要從自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)根據(jù)不同的研究對(duì)象，設(shè)置訪談提綱，主要包含學(xué)生對(duì)于三類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)難度等內(nèi)容。

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“建筑物理”課程混合式教學(xué)改革實(shí)施效果

(一)學(xué)生成績(jī)分析

第一輪教學(xué)研究于2020年開展，筆者在所在學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)1811班“建筑物理”課程中首次采用混合式教學(xué)，第二輪研究在第一輪研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。由表2數(shù)據(jù)可知，第二輪實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生的平均成績(jī)有所提高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示P值為0.001，小于0.05，因此兩個(gè)班的成績(jī)存在顯著差異性[7]，說(shuō)明第二輪的實(shí)踐有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

表2 兩輪研究中的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

(二)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平分析

為了檢驗(yàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，需在課程實(shí)施活動(dòng)前后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)對(duì)比。[8]筆者分別在建筑學(xué)1811班和建筑學(xué)1911班開展了前測(cè)和后測(cè)，從自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表3 兩輪研究中的前后測(cè)檢驗(yàn)分析結(jié)果

由表3數(shù)據(jù)可知，各項(xiàng)指標(biāo)的漸進(jìn)顯著性P值都小于0.05，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著提升，說(shuō)明深度學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。

(三)情感體驗(yàn)訪談分析

兩輪教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，隨機(jī)訪談了20名學(xué)生，訪談結(jié)果表明，當(dāng)下的學(xué)生們希望有匯集多樣化教學(xué)方法的混合式教學(xué)方式，當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)能有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在創(chuàng)新能力方面也有了收獲和認(rèn)知，但同時(shí)他們感覺到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。

四、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)改革反思

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)層面

基于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)促進(jìn)有著重要的引領(lǐng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮不同學(xué)生的水平和能力，針對(duì)性設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能被有效激發(fā)。

混合式課程學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)講授課程的重，且不同學(xué)生之間有差異性，因此進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)單元，讓課程學(xué)習(xí)有彈性，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“能吃飽”，讓能力一般的學(xué)生不掉隊(duì)。深度學(xué)習(xí)指引下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生全面積極參與為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的良性循環(huán)。

(二)教學(xué)實(shí)施層面

兩輪教學(xué)實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生之間的交互，并動(dòng)態(tài)增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，方能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的歸屬感，尤其是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要更多更有效的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

本研究在兩輪次的教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)混合式課程教學(xué)方式“課前”“課中”“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容實(shí)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整，增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)。研究結(jié)果表明，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面有了比較明顯的進(jìn)步，大部分學(xué)生能打破網(wǎng)絡(luò)壁壘，積極交流，但還需要更多更有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，更深層次地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課后反思環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自我總結(jié)，不再拘泥于過去單純靠課后作業(yè)加以鞏固的方式，能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面分析和梳理，引發(fā)學(xué)生深度思考和進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

(三)課程評(píng)價(jià)層面

課程評(píng)價(jià)在注重學(xué)生全程參與的同時(shí)，亦要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)。[9]成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是顯性的客觀指標(biāo)，比較容易獲取，但深度學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)相對(duì)而言更加隱性，需要思考更加科學(xué)的測(cè)評(píng)方式，測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置得更加精細(xì)，以掌握到更加客觀的數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的深度學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，通過深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及格率逐步上升，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了核心知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、溝通表達(dá)層面有了較大的進(jìn)步，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引價(jià)值。但是，由于深度學(xué)習(xí)指引下的混合式課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，有一定的難度，他們還需要有比較長(zhǎng)的周期來(lái)調(diào)整和改變。授課教師需要結(jié)合當(dāng)前的混合式教學(xué)方式，持續(xù)思考混合式教學(xué)背景下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，有效推進(jìn)課程的深度學(xué)習(xí)。