杜 娟 劉震宇 張文慧

廣東工業(yè)大學信息工程學院，廣東 廣州 510006

基于成果導向的教育（OBE，Outcome-Based Educa‐tion）是以學生學習產(chǎn)出為導向、以學生為中心的教育，教育活動都是圍繞實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出來進行的。與基于知識內容的傳統(tǒng)教育不同，基于成果導向的教育強調以學生為主體，將學生的能力培養(yǎng)作為目標。為了達到這一目標，教學過程和學習過程相互影響、持續(xù)改進，最終實現(xiàn)真正的卓越教育。畢業(yè)設計是大學本科一門重要的工程實踐課程，學生要在教師的指導下獨立完成一個相對完整的課題設計和實現(xiàn)工作，撰寫畢業(yè)設計論文，并且通過論文答辯。畢業(yè)設計要求學生能綜合運用所學的理論基礎、專業(yè)知識和基本技能，對實際問題進行分析，提出解決方案，體現(xiàn)學生在解決設計中遇到的問題時的創(chuàng)新能力，是學生本科學習最重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)。

然而，當前部分本科院校的畢業(yè)設計質量下滑，成為人才培養(yǎng)質量提升的一大瓶頸。由于各方面的原因，個別學生態(tài)度不端正，投入精力不足，影響了整體畢業(yè)設計質量；一些學生工程實踐能力欠缺，難以獨立完成課題的設計和實現(xiàn)。因此，提升畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，已經(jīng)成為工科教育必須面對和亟待解決的重要課題。

廣東工業(yè)大學信息工程學院有信息工程、通信工程、電子信息工程和集成電路設計與集成系統(tǒng)4 個電子信息類本科專業(yè)。其中信息工程、通信工程2 個專業(yè)已通過中國工程教育專業(yè)認證。本文結合近年來信息工程學院畢業(yè)設計的總體情況，分析目前畢業(yè)設計過程中存在的主要問題及其原因，探討針對性的解決辦法并應用到畢業(yè)設計改革實踐中，以持續(xù)提高教學質量。

一、當前畢業(yè)設計存在的問題

（一）畢業(yè)設計課程目標不能體現(xiàn)解決“復雜工程問題”的要求

在工程教育專業(yè)認證標準的12條畢業(yè)要求中，多次提及“復雜工程問題”。而作為培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的最主要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，其課程目標必須體現(xiàn)出對復雜工程問題的考慮。但實際上，由于對“復雜工程問題”理解不透徹，部分高校畢業(yè)設計的實施過程和評價方法無法體現(xiàn)出對學生解決“復雜工程問題”能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不夠、態(tài)度不端正、目標不明確

從學生層面分析，就業(yè)壓力大是本科生畢業(yè)設計質量下滑的一個重要因素。目前，大部分高校的畢業(yè)設計都安排在最后一個學期，而這一學期正是本科生忙于找工作或者考研的關鍵時期，投入的時間無法保證，畢業(yè)設計的質量也就不能保證。還有一些學生對畢業(yè)設計課程所要達到的目標不明確，做設計時糊里糊涂，表面上似乎完成了工作，實際上并沒有達到畢業(yè)設計的課程目標。

（三）畢業(yè)設計題目設置不合理

畢業(yè)設計選題借助教務管理平臺采用教師在教務系統(tǒng)出題、學生在教務系統(tǒng)選題的模式，師生缺乏直接有效的溝通，容易導致部分學生選題后才發(fā)現(xiàn)所選題目不符合期望，因而產(chǎn)生不滿，而部分教師在確認選題后發(fā)現(xiàn)學生能力不足亦會產(chǎn)生敷衍以對的態(tài)度。

另外，部分教師知識更新速度跟不上信息技術日新月異的發(fā)展，所出的題目不能緊跟行業(yè)潮流，或者與實際工程問題脫鉤，使得學生畢業(yè)設計質量不高，并且對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)效果也非常有限。

（四）評價體系不完善、不細致

畢業(yè)設計支撐了多條信息類專業(yè)畢業(yè)要求，涉及面很廣，因此其評價方式對畢業(yè)要求的達成起到重要作用。以前的學生畢業(yè)設計評價只有指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，沒有按照畢業(yè)要求指標點分項評價，造成評價結果不客觀、不準確，也無法對畢業(yè)要求起到應有的支撐作用。

二、基于成果導向教育的畢業(yè)設計改革與實踐

（一）明確畢業(yè)設計課程目標

課程目標是開展教學活動的基礎，必須能夠體現(xiàn)對解決“復雜工程問題”的能力的培養(yǎng)。課程組根據(jù)工程教育專業(yè)認證的理念，采用反向設計，由信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合認證標準的12 條畢業(yè)要求，將每一條畢業(yè)要求分解為若干個指標點，每個指標點再落實到課程體系中。課程組在深入理解指標點的基礎上，結合解決“復雜工程問題”的能力重新確定畢業(yè)設計課程目標。

畢業(yè)設計課程大綱列出的課程目標有6項。

1.能夠理解畢業(yè)設計的內容和要求。針對畢業(yè)設計題目所涉及的內容，進行文獻檢索，掌握所研究領域的國內外最新技術動態(tài)和所研究問題的主流解決方案，并歸納總結畢業(yè)設計題目對應的復雜工程問題。支撐畢業(yè)要求指標點2.3：能夠運用信息工程專業(yè)的基本原理對文獻進行研究，比較分析信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域問題的多種解決方案，對過程的影響因素進行分析，獲得有效結論。

2.能夠考慮并理解社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，對復雜信息系統(tǒng)設計開發(fā)的影響。支撐畢業(yè)要求指標點3.3：在信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域的復雜系統(tǒng)設計開發(fā)過程中，能夠考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

3.能綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，對復雜信息工程實際問題進行分析，提出解決方案，并選擇合適的方法加以驗證。支撐畢業(yè)要求指標點4.3：能夠對實驗結果進行分析和解釋，理解其局限性，并通過信息綜合得到合理有效的結論。

4.能夠了解信息工程相關技術領域的技術標準、知識產(chǎn)權、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)。支撐畢業(yè)要求指標點6.1：能夠掌握信息獲取、傳輸、處理以及應用相關的技術標準、知識產(chǎn)權、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)的基本理論知識。

5.能對文獻資料、實際工程問題進行分析并解決；能將調試結果等內容整理形成文字，撰寫符合有關要求的報告；能夠在答辯階段對畢業(yè)設計的內容進行詳細闡述，并能針對答辯組所提的問題進行回答。支撐畢業(yè)要求指標點10.1：能夠就信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域的復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾通過口頭和書面的方式進行技術交流和有效溝通。

6.能夠將所查閱的英文文獻進行歸納總結，并獨立完成一份相關文獻的翻譯。支撐畢業(yè)要求指標點10.2：了解專業(yè)領域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，具備一定的口頭和書面英語表達能力，能夠在跨文化背景下就信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域問題使用英語進行溝通、交流，并就熱點問題闡述自己的觀點。

所有的課程目標都由指導老師向學生進行解釋，確保學生在進行畢業(yè)設計的過程中做到心中有數(shù)，能夠向目標看齊。

（二）改變畢業(yè)設計選題模式

要激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性、主動性，提高其畢業(yè)設計質量，抓好選題環(huán)節(jié)至關重要。為了消除盲目性，教師要提前一個月部署，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息，然后根據(jù)信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。同時，教師也要檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，以及其基礎理論、專業(yè)知識是否符合課題要求。

教師提交畢業(yè)設計題目后，由學院審核小組進行審核。審核標準除了工作量必須飽滿、必須具有新穎性和實用價值之外，還必須滿足解決“復雜工程問題”的特征與內涵。審核結果排名為倒數(shù)5%以內的題目必須經(jīng)過修改后重新審核，二次審核通過后才能進入選題系統(tǒng)。此舉針對一些不符合要求的題目，從源頭上消除了因為題目不合理而造成的畢業(yè)設計質量低下問題。

（三）規(guī)范畢業(yè)設計實施過程

雖然專業(yè)構建了畢業(yè)設計管理體系以及畢業(yè)設計指導和答辯流程，但存在過程記錄不夠規(guī)范、監(jiān)督力度不大等問題。為此，學院制定了完善的規(guī)章制度，規(guī)范畢業(yè)設計的每個實施環(huán)節(jié)，并留存相關文檔作為憑證，如圖1所示。

教師將畢業(yè)設計題目錄入教務系統(tǒng)時，需同時提供題目來源、設計內容簡介、前期知識要求、考核主要指標等信息供審核小組審核。審核通過的題目的所有信息都提供給學生并讓其進行選擇。

學生定好選題之后，指導教師向學生下達《畢業(yè)設計任務書》。作為畢業(yè)設計的答辯依據(jù)，任務書必須符合教學大綱要求，羅列合適的參考文獻，具有明確的成果要求及時間進度安排，讓學生能夠迅速了解畢業(yè)設計的目的、意義及難點所在，能夠根據(jù)要求制訂科學合理的畢業(yè)設計進度。

要按照畢業(yè)設計進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的例會，至少每周一次，每次例會都嚴格考勤，并拍照存檔，形成《指導情況記錄表》。按照任務書的時間安排要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，又有利于督促學生畢業(yè)設計的順利進行。

在畢業(yè)設計進行到6—7周時，對所有學生進行中期檢查，針對論文完成進度、學生已完成部分的工作質量情況、畢業(yè)設計的內容有無調整、當前存在問題及解決辦法進行梳理，并對學生能否按期完成畢業(yè)設計進行評估，形成《中期檢查表》。

從2019 屆畢業(yè)生開始，每位學生簽署誠信承諾書，承諾無抄襲、剽竊或不正當引用他人的學術觀點、思想和學術成果，偽造、篡改數(shù)據(jù)的情況，否則承擔相應的法律責任并接受處理。對全部論文進行查重，一次查重總相似比超過20%的論文，給予修改完成再次查重的機會，二次查重仍然超過20%的論文，不允許參加答辯。這樣就能從思想上和行動上監(jiān)督學生堅持誠信治學、恪守學術規(guī)范。

提前一周公布畢業(yè)答辯的時間、地點和答辯小組成員等信息，滿足答辯條件的學生按要求進行公開答辯。首先進行工作說明和成果匯報，然后回答教師的提問。答辯過程由記錄人員生成《答辯記錄表》，作為答辯小組的評價依據(jù)。

新的過程控制體系可以避免畢業(yè)設計實施階段被忽略的細節(jié)，做到有規(guī)可依，有規(guī)必依，嚴保畢業(yè)設計質量關。

（四）細化畢業(yè)設計評價體系

將畢業(yè)設計支撐的6 個畢業(yè)要求指標點分為3 個部分，由指導教師、評閱教師和答辯小組按指標點分項評價，最后得到綜合評價。指導教師評價分為開題階段、中期檢查和論文情況3個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又細分為若干子環(huán)節(jié)，從文獻查閱、理論知識、文獻分析、工具使用、討論交流、格式規(guī)范和成果情況等方面，對學生的各項能力進行評價，共16項。論文評閱教師除了審核學生任務完成情況，還需要審查課題與學生專業(yè)相關性、工作量是否飽滿、實驗分析是否全面等，共12 項。答辯小組評價則著重于成果的創(chuàng)新性和使用價值，以及學生答辯過程中匯報材料的能力和交流溝通能力等，共7項。

細化畢業(yè)設計的評價環(huán)節(jié)，使得指導教師、評閱教師和答辯小組分工明確，評分有理有據(jù)，客觀公正；同時也對學生整個畢業(yè)設計期間的學習具有指導意義，滿足工程教育專業(yè)認證中評價標準所需的“導向性”。

另外，要根據(jù)畢業(yè)設計執(zhí)行過程中記錄的數(shù)據(jù)，利用課程大綱規(guī)定的各部分比例，計算畢業(yè)設計課程的6個目標達成情況。根據(jù)每個課程目標的達成情況，分析本年度畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中存在的問題，撰寫課程目標達成情況總體報告，為下一輪的持續(xù)改進提供依據(jù)。還可以根據(jù)學生個體的數(shù)據(jù)得到個體課程目標達成情況報告，以方便進行針對性輔導。

三、總結

廣東工業(yè)大學信息工程學院信息工程和通信工程專業(yè)在2018年通過了中國工程教育專業(yè)認證，學院采取了明確畢業(yè)設計課程目標、優(yōu)化畢業(yè)設計選題模式、規(guī)范畢業(yè)設計實施過程、細化畢業(yè)設計評價體系等措施來支持本專業(yè)的持續(xù)改進。經(jīng)過對信息工程專業(yè)2019 屆和2020屆本科畢業(yè)生畢業(yè)設計過程的管理實踐，建成了較為成熟的基于OBE教育理念的選題、實施和過程監(jiān)控體系及評價體系，我院畢業(yè)設計質量比原來有了明顯改善，具體表現(xiàn)為：（1）畢業(yè)設計課程目標更加明晰，對解決“復雜工程問題”能力的培養(yǎng)更加有的放矢。（2）畢業(yè)設計題目更加合理，學生做畢業(yè)設計的積極性明顯提高。（3）通過實施全環(huán)節(jié)過程監(jiān)控體系，整個畢業(yè)設計過程能按進度有序進行。特別是例會嚴格考勤、論文查重等措施督促學生對自己提高要求，付出足夠的時間和精力完成畢業(yè)設計。（4）通過細致具體的評價體系，使畢業(yè)設計的評價更加客觀，對畢業(yè)要求的支撐作用更加清晰明確。這些改革措施將對畢業(yè)設計課程教學質量的提高起到長期顯著的作用。