李 寶 胡向輝

1.臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，山東 臨沂 276005

2.臨沂大學(xué)物流學(xué)院，山東 臨沂 276005

3.格里菲斯大學(xué)科學(xué)與環(huán)境學(xué)院，澳大利亞 布里斯班 4109

隨著經(jīng)濟全球化和生態(tài)文明建設(shè)理念的逐漸深入，我國社會對具有國際視野的高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域人才的需求逐漸增大。在新的社會形態(tài)下，高校如何推動國際化教育，如何構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質(zhì)環(huán)保人才，是每一位從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的教師需要深思的問題。國際化培養(yǎng)不僅僅是要把學(xué)生送到國外去培養(yǎng)，更重要的是要在國內(nèi)實施國際化培養(yǎng)，而吸收和借鑒發(fā)達國家的大學(xué)培養(yǎng)體制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)投入等方面的經(jīng)驗是國際化培養(yǎng)的有效途徑之一。

澳大利亞具有全球著名的高等教育體系，高等教育海外留學(xué)生的比例高達40%～50%，其教育產(chǎn)業(yè)已成為該國四大產(chǎn)業(yè)之一。研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與人才培養(yǎng)模式，對促進我國高校相關(guān)學(xué)科的發(fā)展大有裨益。近年來，隨著中澳兩國高校交流逐漸增多，國內(nèi)學(xué)者對澳洲高校相關(guān)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式進行了分析和比較，如對澳大利亞一些大學(xué)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究，對我國與澳大利亞部分院校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置的比較與分析研究等，這些研究對我國高校相關(guān)專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新起到了一定的推動作用。格里菲斯大學(xué)創(chuàng)立于1971 年，是澳大利亞排名前15 的大學(xué)，2021QS世界大學(xué)排名第303位，環(huán)境科學(xué)、酒店管理、護理和商科為其教學(xué)研究強項。其中，環(huán)境科學(xué)學(xué)士學(xué)位是澳大利亞第一個獲得澳洲和新西蘭環(huán)境研究所認證的學(xué)位，在硬件設(shè)施、教育經(jīng)驗和學(xué)生支持等方面均為澳洲五星級標準，在國際上具有良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)聲譽。對其環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行研究分析，可為我國環(huán)境領(lǐng)域高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標和方向

格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)總的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生獲取廣泛的環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域知識和技能，從社會、物理和生物角度探索環(huán)境問題，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇一個合適的專業(yè)方向（環(huán)境與保育、環(huán)境管理、土壤和水科學(xué)、城市環(huán)境4 選1），成為具備環(huán)境科學(xué)專業(yè)人士所需的廣泛知識和技能的人。4個專業(yè)方向的未來職業(yè)規(guī)劃見表1。

二、培養(yǎng)方法和課程設(shè)置

格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)士學(xué)位分全日制學(xué)習(xí)和兼職學(xué)習(xí)兩種，學(xué)制分別為3年和6年。全日制學(xué)生，通常在一個學(xué)期內(nèi)（3 個月時間，10 周集中授課，2～3 周復(fù)習(xí)考試）選4～6 門課，每門課程10 個學(xué)分、20 次課（每次課為2個小時），每周每門課程通常授課2次（4個小時），其中1次課講授新內(nèi)容，主要通過講座的形式開展（要求全部選課學(xué)生參加），1 次課為輔導(dǎo)答疑課，一般通過小課堂形式開展（不要求全部選課學(xué)生參加，學(xué)生可根據(jù)自己需求決定）。綜合來說，全日制學(xué)生每周需參加15～25小時的課程學(xué)習(xí)，貫穿整個學(xué)期始末。

同我國相似，格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生也要求先修基礎(chǔ)課，之后根據(jù)所選方向?qū)W習(xí)專業(yè)課，要求大學(xué)一年級全部完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)共設(shè)置基礎(chǔ)課程16門（其中化學(xué)分1和2），要求學(xué)生選修不低于8 門（80 學(xué)分）基礎(chǔ)課程，課程涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、環(huán)境、營銷等；4個專業(yè)方向?qū)A(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求稍有不同，定量推理等6 門課程為4個專業(yè)方向?qū)W生的必選科目，具體見表2。

學(xué)生修完基礎(chǔ)課程后，在大二和大三進入專業(yè)方向課程與選修課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)方向課程必須修滿60 學(xué)分，即選擇6 門課程，每個專業(yè)方向課程均不相同，選修課程要求必須修滿80 學(xué)分，即8 門課程以上，具體見表3。如表3 所示，各專業(yè)方向課程非常明確而且固定，學(xué)生沒有選擇余地。選修課程非常豐富，有60～80 門，而且逐步更新和增加，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、高分子、藥學(xué)、統(tǒng)計、建模、微生物等多個領(lǐng)域，學(xué)生選擇自由度非常大，甚至可以選擇人體解剖學(xué)、量子力學(xué)、行業(yè)布局和社區(qū)調(diào)研等看似與專業(yè)毫不相干的課程。

大三學(xué)生還要完成一個實踐必修課，課程名稱分別為環(huán)境“頂峰”和工作整合安排，學(xué)分均為20 分，兩者選擇其一即可。環(huán)境“頂峰”主要通過一系列活動，如開放式調(diào)查、實驗、實地評估、理論應(yīng)用等方式（學(xué)生可以以3～5 人小團隊的形式開展工作），進行數(shù)據(jù)收集、記錄和解釋，得出結(jié)論并提出建議，形成書面報告，最終以報告和口頭答辯相結(jié)合的方式給予評估。工作整合安排主要是學(xué)生以個人或3～5 人小組的形式，通過在專業(yè)工作場所（包括大學(xué)實驗室）完成項目來鞏固他們的技術(shù)知識，并完成一個海報。教師通過實踐過程中的表現(xiàn)、管理者的綜合評價和海報現(xiàn)場答辯等給予成績。總體上，環(huán)境“頂峰”和工作整合安排同我國的本科畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)相一致，但比我們的要求相對要低，報告和海報沒有明確的字數(shù)要求，且可以以小組的形式開展。

綜上，格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、選修課程和畢業(yè)實踐4 部分組成，每部分最低學(xué)分要求分別為80、60、80、20，總學(xué)分達240 學(xué)分，即22 門課程和畢業(yè)實踐課程合格，即可畢業(yè)并獲得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。同我國大多數(shù)高校的環(huán)境科學(xué)課程體系相比，其具有課程結(jié)構(gòu)明確、學(xué)生選課自由度大，更加重視人文科學(xué)、社會科學(xué)、環(huán)境政策等方面的特點。

三、同我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的對比分析

我國高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方向包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等，具體培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)與創(chuàng)新和管理能力，畢業(yè)后能從事環(huán)境污染防治、環(huán)境評價、規(guī)劃和管理等方面的人才?？梢钥闯?，我國大部分高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標同格里菲斯大學(xué)基本相同。目前我國環(huán)境保護類畢業(yè)生就業(yè)單位主要集中在環(huán)境監(jiān)測與污染治理公司、環(huán)境評價與規(guī)劃單位以及需要治理污染物的生產(chǎn)企業(yè)等，為進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)面，我國很多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)亦兼顧對學(xué)生工程技術(shù)技能的培養(yǎng)，增設(shè)水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等課程，并強化學(xué)生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而格里菲斯大學(xué)在培養(yǎng)目標上更側(cè)重人文、管理和科學(xué)，基本不涉及工程課程?？傊?，雖然我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標同格里菲大學(xué)的人才培養(yǎng)目標基本一致，但我國更偏重具體環(huán)保技能方面，而格里菲斯大學(xué)更側(cè)重環(huán)境管理方面，這是由我國和澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展水平和社會結(jié)構(gòu)所決定的。

我國部分高校4年制環(huán)境科學(xué)本科生的總學(xué)時數(shù)為2200～2800 學(xué)時，40～60 門課程，而格里菲斯大學(xué)3 年制環(huán)境科學(xué)本科生總學(xué)時為1000學(xué)時左右，課程學(xué)習(xí)門數(shù)達到22門以上即可畢業(yè)。表面上，格里菲斯大學(xué)總學(xué)時比國內(nèi)高校少得多，但由于澳洲高校每門課程均沒有統(tǒng)一參考教程，課堂內(nèi)容高度整合，每門課和每次課的信息量都很龐大，所以學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)需要花費的時間較國內(nèi)學(xué)生更多。在課程設(shè)置上，我國高校更集中于環(huán)境科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)課，強調(diào)專業(yè)課程的重要性，而格里菲達大學(xué)更多的是放在科學(xué)這一范疇內(nèi)設(shè)課，學(xué)生選課自由度非常大，選修學(xué)分占總學(xué)分三分之一，即80 學(xué)分的選修課程部分，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)等各個領(lǐng)域，而且有很多課程看似和環(huán)境專業(yè)毫不相干，可以說學(xué)生能在全校各專業(yè)開設(shè)的課程中任意選擇。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，我國明顯更加重視實踐，包括實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文等各個實踐環(huán)節(jié)，實踐課程學(xué)分比例有的高校甚至在30%以上。格里菲斯大學(xué)實踐課程相對較少，環(huán)境“頂峰”和工作整合安排（相當(dāng)于我國的畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)）二者任選其一即可，最后考核也相對簡單，實驗課程也大多都為選修課程，且沒有畢業(yè)學(xué)時要求。環(huán)境問題是綜合性問題，不單是純科學(xué)技術(shù)問題，解決環(huán)境問題不僅需要自然科學(xué)知識，同時也需要綜合考慮政策、經(jīng)濟、市場等社會問題。建議未來在我國環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加人文社科、政治經(jīng)濟類課程和統(tǒng)計學(xué)、數(shù)值分析、模型構(gòu)建等工具類課程的比重，這對我國高素質(zhì)環(huán)保人才培養(yǎng)將大有益處。另外，隨著我國專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸向通識式人才方向轉(zhuǎn)變，環(huán)境科學(xué)的本科生很容易出現(xiàn)泛而不深的問題，即學(xué)生看似學(xué)過很多，實則沒有達到深度要求。各學(xué)?？蓞⒖几窭锓扑勾髮W(xué)的做法，在本科階段設(shè)置不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，分方向培養(yǎng)，這樣可更加突出各高校自身的辦學(xué)風(fēng)格和特色。

在授課方式和方法上，我國部分高校沿用的是“講—聽—讀—記—練—考”的教學(xué)模式，比較強調(diào)學(xué)生上課認真聽、認真記，課下認真復(fù)習(xí)鞏固、認真完成作業(yè)等，格里菲斯大學(xué)的授課方式為講座+輔導(dǎo)課模式，學(xué)習(xí)新內(nèi)容一般通過講座的方式進行，每周1次，每次2個小時。講授過程中，學(xué)生可以隨時提問，同教師討論和交流。講座之后，安排1次輔導(dǎo)討論課，輔導(dǎo)課不講新內(nèi)容，每次2個小時，主要是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和就學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進行解答，學(xué)生可根據(jù)自己需要選擇參加或不參加，不做硬性要求?？傊?，格里菲斯大學(xué)每門課程的授課時間較短，講授新內(nèi)容的時間僅有10 周，即10次課，大多數(shù)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課余時間自學(xué)完成。在授課方法上，筆者對格里菲斯大學(xué)的國內(nèi)留學(xué)生進行過調(diào)查，他們普遍反映，國內(nèi)的上課方式其實能學(xué)到更多的知識，學(xué)習(xí)也更加系統(tǒng)，尤其對自控力較差的學(xué)生來說，國內(nèi)的講課方式更好。國內(nèi)大學(xué)強調(diào)共同提高和進步，格里菲斯大學(xué)的授課模式關(guān)鍵在課下，對于自學(xué)能力強、對專業(yè)興趣比較濃、更喜歡鉆研的學(xué)生來說，效果更好，更有利于學(xué)生的拔尖和個性發(fā)展。

四、結(jié)語

筆者在對格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法和課程體系進行介紹的基礎(chǔ)上，對我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)進行了思考，并進行了比較分析，以期為我國環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)提供借鑒。

1.格里菲斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)設(shè)4個專業(yè)方向，各方向有相對固定和獨立的方向課程，占總學(xué)分的四分之一。隨著我國專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸向通識式人才方向轉(zhuǎn)變，國內(nèi)各高校結(jié)合自身優(yōu)勢與特色將環(huán)境科學(xué)本科生按不同專業(yè)方向進行培養(yǎng)，這種做法值得借鑒。

2.格里菲斯大學(xué)課程設(shè)置上選修課程所占比重大，選修學(xué)分占總學(xué)分的三分之一，學(xué)生選擇自由度大，可在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習(xí)。而我國在課程設(shè)置上更凸顯專業(yè)性，人文社科、政治經(jīng)濟類課程和統(tǒng)計學(xué)、數(shù)值分析、模型構(gòu)建等工具類課程比重偏低，未來可適當(dāng)增加。

3.同我國相比，格里菲斯大學(xué)學(xué)生畢業(yè)要求的學(xué)時數(shù)較少，修夠22 門課程即可取得學(xué)位，每學(xué)期4～6 門課程，每門課程固定10 學(xué)分，各課程沒有固定參考教材，課程授課以講座+輔導(dǎo)課的形式進行，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)占比較大，這種授課方式可在有條件的高校進行嘗試。