仲亞娟

(南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210009)

一、引言

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，為挖掘詞匯的深度，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出趨近于本族語(yǔ)者，利用語(yǔ)料庫(kù)的海量真實(shí)語(yǔ)料的輸入是一個(gè)重要的方法。憑借語(yǔ)料儲(chǔ)量大、來(lái)源真實(shí)、有代表性、便于查詢(xún)與分析等特點(diǎn)，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)成為語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)不可缺少的資源和工具[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，特別是一些免費(fèi)的語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，為教師在教學(xué)中合理使用語(yǔ)料庫(kù)的方法提供了很大的可能性。文章試圖通過(guò)實(shí)例探索語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

二、語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)檢索工具介紹

文章推薦學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)料庫(kù)為L(zhǎng)OCNESS和COCA。LOCNESS是由比利時(shí)Louvain大學(xué)的Sylviane Granger教授主持建設(shè)，該語(yǔ)料庫(kù)包含美國(guó)大學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)議論文共200多篇。COCA美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(http:∥www.americancorpus.org/)由美國(guó)楊伯翰大學(xué)的Mark Davies教授開(kāi)發(fā)，是一個(gè)免費(fèi)在線英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)，包含口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)刊、學(xué)術(shù)期刊五個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)料。語(yǔ)料庫(kù)檢索工具是一種索引軟件，文章推薦使用的是一款免費(fèi)軟件AntConc，它是日本早稻田大學(xué)Laurence Anthony博士實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的，它最常用的功能是詞語(yǔ)檢索功能(KWIC)，生成詞表功能(Wordlist)和主題詞功能(Keywordlist)。文章只用到它的詞語(yǔ)檢索功能(KWIC)，它是現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的核心部分。

三、擴(kuò)展意義單位框架下詞匯教學(xué)探索

擴(kuò)展意義單位是Sinclair基于共選理論提出的語(yǔ)言描述模型，該模型由節(jié)點(diǎn)詞、搭配、類(lèi)聯(lián)接、語(yǔ)義趨向和語(yǔ)義韻五個(gè)要素構(gòu)成[2]。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為單個(gè)詞語(yǔ)為意義核心單位，擴(kuò)展意義單位的提出改變了這一觀點(diǎn)，它認(rèn)為意義存在于語(yǔ)言使用之中，強(qiáng)調(diào)了意義的交際價(jià)值和功能。擴(kuò)展意義單位不但反映了詞匯的搭配和句法特征，體現(xiàn)了句法和詞匯的共選，還揭示說(shuō)話(huà)者的情感態(tài)度，執(zhí)行特定的語(yǔ)用功能。也就是說(shuō)，擴(kuò)展意義單包含了詞項(xiàng)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用四個(gè)層面。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，課堂講授的重點(diǎn)是詞語(yǔ)的概念意義，設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)也是以概念意義為核心的英漢句子互譯或造句，忽視了對(duì)詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境及其內(nèi)涵意義的教學(xué)[3]。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中也經(jīng)常出現(xiàn)不地道的表達(dá)，他們常常使用不恰當(dāng)?shù)拇钆湓~，缺少短語(yǔ)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有語(yǔ)義韻意識(shí)，影響了他們語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，了解意義單位能很好地提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的流暢性和地道性。利用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，教師可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在擴(kuò)展意義單位理論的框架下，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)對(duì)詞匯搭配、類(lèi)聯(lián)接、語(yǔ)義趨向和語(yǔ)義韻各個(gè)方面的自主檢索和分析歸納，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，解決平時(shí)依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的問(wèn)題。

(一)利用語(yǔ)料庫(kù)探索類(lèi)聯(lián)接教學(xué)

類(lèi)聯(lián)接是節(jié)點(diǎn)詞與語(yǔ)法范疇的共選，它把詞語(yǔ)搭配與語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，是語(yǔ)法詞類(lèi)的頻繁組合，構(gòu)成了詞語(yǔ)搭配的句法框架。教師通過(guò)從語(yǔ)料庫(kù)中提取數(shù)據(jù)可幫助學(xué)生歸納詞語(yǔ)的語(yǔ)法形式，建立類(lèi)聯(lián)接。下面以常見(jiàn)詞“make”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc查找make在LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)里的類(lèi)聯(lián)接，首先，打開(kāi)AntConc3.5.8，選擇語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS，在“concordance”選項(xiàng)卡下的“Search Term”框中輸入要探索的詞make，然后開(kāi)始檢索，會(huì)出現(xiàn)所有make索引行，如圖1顯示部分索引行。

圖1 make在LOCNESS中的部分索引行

然后指導(dǎo)學(xué)生分析每行make右一右二位置反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，通過(guò)分析歸納，可以發(fā)現(xiàn)make的類(lèi)聯(lián)接有make＋NP，make＋NP＋AP，make＋NP＋VP，make＋NP＋NP和make＋PARTICLE，分別約占54%，25%，13%，5%和3%，由此可見(jiàn)，本族語(yǔ)者在真正的實(shí)際應(yīng)用中，make后面只跟名詞的使用頻率較高，表示做某事，其次是后面接名詞和形容詞，表示“使某物處于某種狀態(tài)”。而學(xué)生們最熟悉的“使某人做某事”，也就是make后面接名詞和動(dòng)詞在實(shí)際應(yīng)用中并不多，只占13%，學(xué)生通過(guò)自主分析語(yǔ)料庫(kù)里本族語(yǔ)者的真實(shí)語(yǔ)句，能意識(shí)到在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該少使用這種形式。學(xué)會(huì)通過(guò)提取和觀察索引行，采用自下而上的方法，學(xué)生能夠歸納詞項(xiàng)的類(lèi)聯(lián)接特征，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

(二)利用語(yǔ)料庫(kù)探索搭配教學(xué)

搭配是“在文本中實(shí)現(xiàn)一定的非成語(yǔ)意義并以一定的語(yǔ)法形式因循組合使用的一個(gè)詞語(yǔ)序列，構(gòu)成該序列的詞語(yǔ)相互預(yù)期，以大于偶然的概率共現(xiàn)”[4]。詞語(yǔ)搭配是節(jié)點(diǎn)詞與周?chē)钆湓~在一定范圍內(nèi)相互吸引，共同實(shí)現(xiàn)意義，高頻出現(xiàn)的詞，呈顯著性共現(xiàn)。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞語(yǔ)搭配教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以非常清晰地了解詞語(yǔ)的典型搭配。下面以常見(jiàn)詞“attention”為例，教師教授學(xué)生利用在線語(yǔ)料庫(kù)COCA考查attention在COCA語(yǔ)料庫(kù)中與動(dòng)詞和形容詞的搭配。

首先，打開(kāi)在線語(yǔ)料庫(kù)COCA，在“Collocate”選項(xiàng)卡下的word/phrase欄內(nèi)輸入attention，在“Collocates”右側(cè)選項(xiàng)內(nèi)選擇“adi.ALL”，左邊跨距設(shè)為2，選擇按頻率排列，得到attention的顯著搭配詞列表。圖2顯示了以頻數(shù)為序排在前13位的顯著搭配形容詞:

圖2 attention在COCA中的典型形容詞搭配

如圖2，可以檢索到attention的顯著形容詞搭配分別為:表程度的詞，如:close，special，full，particular，careful，greater，immediate，considerable，increased，undivided，表范圍的詞如:medical，national international。

按照上面同樣的方法，教師布置學(xué)生自主檢索attention的顯著動(dòng)詞搭配，進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，attention的顯著動(dòng)詞搭配分別為:表給予類(lèi)的詞:pay，turn，表得到類(lèi)的詞:draw，catch，receive，attract，get。這些信息有助于學(xué)生掌握詞語(yǔ)的典型用法，通過(guò)自主去總結(jié)attention的搭配詞，學(xué)生能驗(yàn)證自己之前的用法是否合乎英語(yǔ)習(xí)慣，從而改正自己的搭配錯(cuò)誤，豐富自己片面掌握的搭配知識(shí)。相比之前被動(dòng)地接受教師講授詞匯的用法，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)歸納分析詞匯的典型搭配，將接受性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性語(yǔ)言行為，更可能使這些語(yǔ)言知識(shí)作為長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存起來(lái)。

(三)利用語(yǔ)料庫(kù)探索語(yǔ)義傾向，語(yǔ)義韻教學(xué)

Stubbs認(rèn)為搭配詞的共同語(yǔ)義特征構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)義趨向。語(yǔ)義趨向反映了節(jié)點(diǎn)詞與具有某種語(yǔ)義特征的共現(xiàn)詞項(xiàng)所構(gòu)成的習(xí)慣性搭配[5]。語(yǔ)義趨向是節(jié)點(diǎn)詞與具有一定語(yǔ)義特征的詞語(yǔ)的共現(xiàn)關(guān)系，它關(guān)注典型搭配詞的語(yǔ)義特征或類(lèi)別。文章對(duì)語(yǔ)義趨向的分析按照Stubbs提出的語(yǔ)義歸納法，對(duì)詞項(xiàng)中的高頻搭配詞的語(yǔ)義進(jìn)行分析和歸納，揭示構(gòu)成節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)義趨向[6]。

Louw指出語(yǔ)義韻是指具有相同或相似語(yǔ)義特點(diǎn)的搭配詞與節(jié)點(diǎn)詞在文本中習(xí)慣性地共現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)詞被感染上某種語(yǔ)義特點(diǎn)[7]。語(yǔ)義韻是由語(yǔ)義傾向所帶出的語(yǔ)言使用者的立場(chǎng)、態(tài)度或感情取向特征，表達(dá)交際意圖和態(tài)度意義，是一種語(yǔ)用特征。文章采用衛(wèi)乃興對(duì)語(yǔ)義韻的分類(lèi)，即語(yǔ)義韻三分法:積極語(yǔ)義韻、消極語(yǔ)義韻和中性語(yǔ)義韻。節(jié)點(diǎn)詞吸引具有積極語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，形成積極的語(yǔ)義氛圍，稱(chēng)該節(jié)點(diǎn)詞所在的擴(kuò)展意義單位具有積極語(yǔ)義韻；消極語(yǔ)義韻節(jié)點(diǎn)詞吸引具有消極語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，整個(gè)語(yǔ)境彌漫消極的語(yǔ)義氛圍；中性語(yǔ)義韻節(jié)點(diǎn)詞吸引具有中性語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)[8]。

學(xué)生對(duì)近義詞的辨析一般是通過(guò)字典的釋義和教師的講解獲得，對(duì)近義詞之間的細(xì)微差異不一定能夠很好地區(qū)分。語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻是對(duì)搭配詞語(yǔ)義和詞義色彩的描述，它為近義詞辨析提供了新的思路。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析這些搭配詞的語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻，教師能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解近義詞各自的用法特點(diǎn)。下面以absolutely和utterly為例，指導(dǎo)學(xué)生辨析它們之間的差異。按照上文的方法，教師布置學(xué)生檢索“absolutely”的顯著搭配詞，依序分別為necessary，essential，nothing，true，certain，clear，sure，critical，crucial，right，everything，required，然后教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢索出的典型搭配詞按照語(yǔ)義進(jìn)行分析，從語(yǔ)義傾向看，necessary，essential，required是強(qiáng)調(diào)必要性，true，certain，clear，sure，critical，crucial，right，everythin是表達(dá)肯定，明確的意思，只有nothing是表示否定含義。從語(yǔ)義韻看，necessary，essential，required這3個(gè)詞具有中性語(yǔ)義色彩。true，certain，clear，sure，critical，crucial，right，everything這8個(gè)詞表達(dá)積極的語(yǔ)義韻。只有nothing，具有消極語(yǔ)義韻。可見(jiàn)，absolutely其搭配詞絕大部分都是積極語(yǔ)義韻。

同樣的方法，教師布置學(xué)生自主檢索utterly的顯著搭配詞，依序分別為ridiculous，different，destroyed，failed，useless，alone，without，dependent，wrong，impossible，false，然后教師布置學(xué)生對(duì)這些搭配詞按照語(yǔ)義進(jìn)行分析，從語(yǔ)義傾向看，ridiculous，destroyed，failed，useless，wrong，false，impossible，without表示失敗、錯(cuò)誤之類(lèi)的含義，different，alone，dependent，是客觀 表述一些中性意義。從語(yǔ)義韻看，ridiculous，destroyed，failed，useless，wrong，false，impossible這8個(gè)詞表達(dá)消極的語(yǔ)義韻。different，alone，dependent是中性語(yǔ)義韻。所以，utterly修飾形容詞、動(dòng)詞時(shí)，其搭配詞絕大部分都是消極和中性含義的詞項(xiàng)，很少吸引帶有積極含義的搭配詞與之共現(xiàn)。

通過(guò)語(yǔ)義韻的比較，學(xué)生能夠很清晰地看到absolutely和utterly的差別:absolutely大多和積極語(yǔ)義的搭配詞共現(xiàn)，utterly多數(shù)和消極語(yǔ)義的搭配詞共現(xiàn)。這些差異是字典上所沒(méi)有的，教師用一兩個(gè)例子也是解釋不清楚的，也就是說(shuō)，語(yǔ)義韻不能通過(guò)內(nèi)省的方法獲得，語(yǔ)料庫(kù)輔助的方法有助于語(yǔ)義韻的顯性化。利用語(yǔ)料庫(kù)的大量真實(shí)語(yǔ)料，通過(guò)分析語(yǔ)義韻，學(xué)生能夠自主辨析近義詞的細(xì)微差異。一旦這種自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，就有利于他們長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，因而能逐漸提高他們的語(yǔ)言水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在線語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)索引工具為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了現(xiàn)代化的方法。在擴(kuò)展意義理論框架下，教師在課堂上介紹常用在線語(yǔ)料庫(kù)，并具體教授語(yǔ)料庫(kù)的常用方法，通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生觀察索引行，考查詞語(yǔ)的類(lèi)聯(lián)接，分析詞語(yǔ)的典型搭配詞，探討典型搭配詞的語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻。這種以學(xué)習(xí)者為中心的歸納式方法將學(xué)生置于類(lèi)似研究者的地位，有助于營(yíng)造發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索精神，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解詞匯地道精確的用法，從而有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的升級(jí)。