郝青竹 趙李明

(伊犁師范大學外國語學院，新疆 伊寧 835000)

一、引言

課堂提問是課堂教學中最常見的重要活動之一，有效的課堂提問有助于形成師生之間良好的互動，營造輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生更好地學習與思考，使學生在課堂上更加活躍。但是，在實際的英語課堂教學中，大多數(shù)教師在英語課堂中的提問，并未做出精細的設(shè)計，提出的問題通常較為隨意，對提問的時機、問題的類型都未充分的準備，從而會在一定程度上限制學生高水平思維的發(fā)展。因此文章對2012~2021年間CNKI數(shù)據(jù)庫所收錄的“英語課堂提問”為主題詞的文獻，從發(fā)文時間分布、作者分布和研究熱點進行分析和討論，揭示我國英語課堂提問的研究動態(tài)與熱點。

二、數(shù)據(jù)來源與研究過程

(一)數(shù)據(jù)來源

以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中的期刊為數(shù)據(jù)來源，在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中以“英語課堂提問”為主題詞，檢索時間設(shè)置為2012~2021，來源類別設(shè)置成“全部期刊”，檢索時間為2022年1月10日共檢索到515篇文獻。

(二)研究工具

以陳超美教授研發(fā)的CiteSpace V軟件為研究工具，CiteSpace V是一款在科學文獻中進行信息識別與新趨勢和新動態(tài)可視化的Java應(yīng)用程序，它能夠使研究者很容易地對科學領(lǐng)域進行定量和定性的研究[1]。

(三)研究過程

在Java平臺運行CiteSpace V軟件，將CNKI期刊數(shù)據(jù)庫收集的515篇與英語課堂提問相關(guān)的期刊數(shù)據(jù)導(dǎo)入，運用CiteSpace V軟件進行機構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞分析，繪制知識圖譜，最后導(dǎo)出知識圖譜對其進行解釋與分析，得出近十年來英語課堂提問研究的現(xiàn)狀及其未來的研究趨勢。

三、結(jié)果與分析

(一)研究機構(gòu)分布分析

對我國英語課堂提問研究機構(gòu)進行共現(xiàn)分析，可以直觀地看出我國對此領(lǐng)域研究的主要科研力量和機構(gòu)合作狀況。運行CiteSpace V選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為institution(機構(gòu))對國內(nèi)英語課堂研究機構(gòu)進行可視化分析得到前十位發(fā)文量機構(gòu)排名。在2012~2021年之間，湖北師范大學外國語學院排在第一位，發(fā)表相關(guān)文獻9篇；第二位為吉林醫(yī)藥學院外語教研部，發(fā)表相關(guān)文獻7篇；排在第三位為廣西師范大學外國語學院，發(fā)表相關(guān)文獻4篇。在前十位的機構(gòu)中，師范類院校6所，分別為湖北師范大學外國語學院、廣西師范大學外國語學院、內(nèi)蒙古師范大學外國語學院、遼寧師范大學海華學院、山東師范大學外國語學院、福建師范大學外國語學院，發(fā)表文獻23篇，所占百分比為57.50%，其余各類院校共發(fā)文17篇，所占百分比為42.50%。由此可見，師范類院校在此領(lǐng)域的科研實力要強于其他類院校，是我國英語課堂提問研究機構(gòu)的中堅力量，但是整體的關(guān)注度不夠，并沒有拉開特別大的差距。

(二)我國英語課堂提問研究作者分析

對我國英語課堂提問研究的作者進行可視化分析，可以反映不同作者對國內(nèi)英語課堂提問研究的影響力和合作情況。運行CiteSpace V選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為Author(作者)對國內(nèi)英語課堂提問研究作者進行可視化分析得到作者合作共現(xiàn)知識圖譜[2]。

研究作者共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是西安外國語大學的董明和吉林化工學院的馬琳，都共計發(fā)文4篇，兩位學者大都為單獨研究，董明學者其研究主題主要為英語課堂教師提問問題的設(shè)計策略，馬琳學者其研究主題為英語課堂教師提問問題的功能和類別，以指導(dǎo)教師進行有效的提問。發(fā)文量排在第二位的是學者張麗麗，共計發(fā)文3篇，研究主題為高校英語課堂提問的相關(guān)研究。發(fā)文量排在第三位的是湖北師范大學的劉敏，共計發(fā)文也是3篇，其研究都為合作研究，研究主題為Bloom教育目標分類在英語課堂提問中的應(yīng)用研究。由此可見，我國英語課堂提問研究的主要研究力量是西安外國語大學的董明和吉林化工學院的馬琳，且發(fā)文數(shù)量前三位的作者分別都在不同的院校，也并沒有學校合作研究，表明在國內(nèi)英語課堂提問研究領(lǐng)域，研究者相互之間的聯(lián)系并不緊密，沒有相關(guān)團隊對此有專門的研究，且大多為獨立研究，缺少合作研究，不易產(chǎn)出創(chuàng)新性成果，各學者之間應(yīng)加強合作交流，提高對關(guān)鍵點的深入合作。

(三)我國英語課堂提問研究熱點及前沿分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章核心的濃縮和提煉，其出現(xiàn)的頻次越高，表明對其所表達研究主題的熱度越高[3]。運行CiteSpace V選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為Keyword(關(guān)鍵詞)，對英語課堂提問研究關(guān)鍵詞進行可視化分析生成關(guān)鍵詞知識圖譜(圖1)。

圖1 國內(nèi)英語課堂提問高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

如圖1所示，該共現(xiàn)圖由295個節(jié)點和846條線組成。在圖譜中，節(jié)點代表分析的對象，即關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點就越大，節(jié)點之間的連線則表示共現(xiàn)關(guān)系，其粗細表示共現(xiàn)的強度，顏色則對應(yīng)節(jié)點第一次共現(xiàn)的時間。通過普萊斯定律M＝0.749 N Max，輸入最高詞頻N＝191，求得M＝10.35，取10位為頻次閾值。

22個高頻關(guān)鍵詞依次排名為課堂提問(191次)、提問策略(63次)、教師提問(56次)、英語課堂(56次)、提問(49次)、大學英語(48次)、英語教學(47次)、策略(34次)、初中英語(27次)、有效提問(27次)等。說明我國英語課堂提問研究主要關(guān)注英語課堂教師提問策略與技巧、英語課堂教師提問類型等內(nèi)容展開。劉媛媛(2012)從傳統(tǒng)課堂提問存在的弊端為切入點，提出了英語課堂提問的有效性的策略:重視學生的獨特性，“因材施問”、結(jié)合實際情況進行提問、準確把握好提問的時間并用多種方法進行提問、提問時給學生留下合適的時間思考、鼓勵學生提問、質(zhì)疑并及時反饋[4]。郝靜(2013)認為英語課堂提問中存在的問題:教師提問后，沒有對學生進行有效的反饋并且大多教師提出來的問題質(zhì)量不高，且提問不能做到公平公正，同時等待時間也未充分把握。針對以上問題提出以下策略:合理設(shè)計問題、注重參考性問題和展示型問題、靈活把握提問時間、合理給予反饋[5]。吳筱明(2013)提出英語閱讀教學中教師課堂提問的策略:(1)帶著提問的目的去分析教材。(2)分析學生的現(xiàn)狀設(shè)計問題。(3)展示性問題與參考性問題設(shè)置合適的比例。(4)對學生的問題做好合適反饋的準備。(5)減少程序性提問[6]。蔣紅梅(2015)對小學英語課堂提問類型進行了分析，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)該引用趣味性故事等來進行提問式導(dǎo)入，在問題類型上選擇展示型和封閉性問題更能活躍課堂氣氛、在知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中主要通過聯(lián)系生活實際提問激發(fā)學生學習興趣，提問類型上采用展示型問題，在語言操練環(huán)節(jié)中主要設(shè)計突出教學重點的問題，設(shè)計助于學生記憶型和理解型提問，引導(dǎo)學生用新句子練習，在拓展運用環(huán)節(jié)中教師要將教學重難點和任務(wù)活動結(jié)合起來，讓學生在真實的情景下拓展延伸，設(shè)置開放性問題，激發(fā)學生思考[7]。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為了進一步驗證該領(lǐng)域的研究熱點，對關(guān)鍵詞進行聚類分析。關(guān)鍵詞聚類就是用來觀察該研究領(lǐng)域形成了哪些研究類別來更直觀地展示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。運用CiteSpace V選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為Keyword(關(guān)鍵詞)，調(diào)整好閾值，對英語課堂提問研究關(guān)鍵詞進行可視化分析生成關(guān)鍵詞知識圖譜，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中選擇聚類方式為關(guān)鍵詞聚類，生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。

聚類共分為5大類。標簽的數(shù)字越小則表明聚類的關(guān)鍵詞越多，對此主題的研究也更深入，顏色越深的區(qū)域代表年份越久，顏色越淺則代表年份越近。第一類名稱為課堂提問，關(guān)鍵詞數(shù)量為51個；第二類名稱為提問策略，關(guān)鍵詞數(shù)量為35個；第三類名稱為提問類型，關(guān)鍵詞數(shù)量為35個；第四類名稱為課堂教學，關(guān)鍵詞數(shù)量為30個；第五類名稱為師生互動，關(guān)鍵詞數(shù)量為23個。由此可知，目前國內(nèi)英語課堂提問研究主要集中于英語課堂教師提問的策略和提問類型等主題，這與高頻關(guān)鍵詞也相吻合。

3.我國英語課堂提問研究前沿分析

對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析，可反映出國內(nèi)英語課堂提問研究的前沿內(nèi)容。在關(guān)鍵詞圖譜中點擊控制面板中選擇突發(fā)性(Burstness)，調(diào)整合適的數(shù)值后得到18個突現(xiàn)關(guān)鍵詞。國內(nèi)英語課堂提問近十年研究可以劃分為兩個階段。第一個階段2013~2017年，國內(nèi)英語課堂提問研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有“高中英語”“問題類型”“教師話語”等，這個時期我國主要是對高中、高職英語課堂教師提問類型和教師話語等主題進行研究的，主要關(guān)注教師本身的提問，缺少了對學生的關(guān)注。第二階段2017~2021年，這個時期突現(xiàn)關(guān)鍵詞有“思辨能力”“思維品質(zhì)”“師生互動”等。這個時期研究者開始注重從學生方面進行研究，注重學生的主體地位，開始研究如何利用提問提高學生的思維品質(zhì)，促進師生之間的互動，從而提高課堂效率。同時這階段的關(guān)鍵詞也是近十年突現(xiàn)性較高的，而突現(xiàn)性是具有延續(xù)性的，所以說可能會成為未來一段時間該領(lǐng)域前沿的研究熱點，在未來研究可能還會朝向如何運用提問技巧提高學生的思維、思辨上來進行研究。

四、結(jié)論

本研究運用Cite spaceV軟件對國內(nèi)英語課堂提問研究領(lǐng)域的有關(guān)期刊文獻進行了可視化分析研究，可以幫我們了解有關(guān)該研究領(lǐng)域的突出特點和相關(guān)問題。通過研究發(fā)現(xiàn):(1)從研究機構(gòu)分布分析中可知，國內(nèi)英語課堂提問研究力量主要集中在師范類院校的外國語學院中，其他各類院校的總比稍低于師范類院校，但是總體發(fā)文量還不夠，并沒有拉開很大的差距。(2)從研究作者分析可知，國內(nèi)英語課堂提問研究在近十年內(nèi)，董明、馬琳、張麗麗、劉敏等學者是主要的研究力量，其主要的側(cè)重點都是教師課堂提問的策略及其應(yīng)用，可以指導(dǎo)我們的一線英語教師更好地在英語課堂中有效地進行提問，對實踐應(yīng)用有著巨大的幫助，但是作者之間的相互聯(lián)系不緊密，缺少合作研究，不利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出，各學者之間應(yīng)該加強合作交流。(3)從研究熱點分析可知，我國英語課堂提問研究熱點主要集中在英語課堂教師提問策略與技巧、英語課堂教師提問類型的研究，其認為英語課堂教師提問效果不好的主要問題是教師未選擇適合學生的問題類型，對提問時間、問題設(shè)計都未精心的準備，并對問題類型進行分類，給出具體的提問策略供教師們進行參考。(4)從研究前沿分析可知，我國英語課堂提問近十年的研究可以分為兩個階段，2013~2017年這階段主要是對高中、高職英語課堂教師提問等主題進行研究，主要是對教師的提問策略研究，而第二階段2017~2021這個時期出現(xiàn)了“思辨能力”“師生互動”等關(guān)鍵詞，開始逐漸關(guān)注學生的思維品質(zhì)和師生之間的交流互動上，并且是未來一段時間該領(lǐng)域的研究熱點。