王寧?kù)o 吳嘉軼

(武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056)

一、引言

深度學(xué)習(xí)這一概念最早起源于20世紀(jì)40年代的西方，最初是應(yīng)用于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而后經(jīng)過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域數(shù)十年的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)作為一種機(jī)器的智力學(xué)習(xí)方法引起了教育研究者的興趣。20世紀(jì)80年代，該概念開始被應(yīng)用于教育領(lǐng)域并得到重視。一些學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)者處理問(wèn)題策略豐富，能有效整合經(jīng)驗(yàn)，具有深度思考分析問(wèn)題的能力[2]。信息技術(shù)的高速發(fā)展暴露了傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)下教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。2013年，中國(guó)教育部課程與教材研究中心啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，并現(xiàn)已在中國(guó)各大高校與中學(xué)中得以實(shí)施。文章將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為狀況進(jìn)行分析，找出其不足，并提供一些優(yōu)化建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究框架

文章基于深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將問(wèn)卷分為五個(gè)維度，以武漢商學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為，研究其深度學(xué)習(xí)行為狀況。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷211份，包括各年級(jí)41名男生和170名女生。在收集完問(wèn)卷后，文章對(duì)數(shù)據(jù)做出具體分析，指出當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為中存在的問(wèn)題，并總結(jié)歸納，給出一些優(yōu)化建議。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

該問(wèn)卷共設(shè)37個(gè)問(wèn)題。第一二題是基本信息題，剩余35個(gè)問(wèn)題被劃分為五個(gè)維度，即問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反思、積極情緒、協(xié)同合作和自主學(xué)習(xí)。本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了牛津大學(xué)深度學(xué)習(xí)策略量表的內(nèi)容和里氏5級(jí)量表的評(píng)分方法[3]，將每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)都按照符合程度分為五檔，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析的量化。

(三)數(shù)據(jù)分析

學(xué)生在解決問(wèn)題維度上的得分見(jiàn)表1。大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠正確靈活地處理問(wèn)題。在問(wèn)題8和問(wèn)題9上分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)了兩個(gè)極端，約有35.55%的學(xué)生在遇到單詞困難時(shí)能靈活解決，但遇到長(zhǎng)難句時(shí)只有13.27%的學(xué)生會(huì)獨(dú)立分析句子成分?？梢钥闯?，學(xué)生一般能夠用其所學(xué)靈活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，而一旦遇到稍難問(wèn)題則傾向于走捷徑，不會(huì)獨(dú)立思考。除此之外，只有18.48%的學(xué)生在說(shuō)話時(shí)習(xí)慣使用手勢(shì)助其達(dá)意，而有1.9%的學(xué)生在交流時(shí)遇阻時(shí)從不使用手勢(shì)，這在一定程度上反映了學(xué)生在解決語(yǔ)言交流問(wèn)題上能力稍有欠缺。

表1 問(wèn)題解決維度的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生在評(píng)價(jià)反思維度上的得分見(jiàn)表2。就平均分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生在這個(gè)維度上總體表現(xiàn)良好且水平相似。題10與16都是最低分1.9分，由此可見(jiàn)，學(xué)生一般會(huì)格外注意一些公共與交際場(chǎng)合的表現(xiàn)。值得注意的是，這兩個(gè)問(wèn)題在選項(xiàng)B上占比相同(51.66%)，即有過(guò)半數(shù)學(xué)生在與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)經(jīng)常進(jìn)行自檢。且有近三成的學(xué)生總是會(huì)在進(jìn)行公眾演講后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思。然而，僅有18.01%和17.06%的學(xué)生總是通過(guò)溫故和自省來(lái)取得進(jìn)步。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)有一些外部因素作用于學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的維度上會(huì)表現(xiàn)得更好，否則反之。

表2 評(píng)價(jià)反思維度的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生在積極情緒維度上的得分見(jiàn)表3。表中大 部分分?jǐn)?shù)都高于2分，且最高分高達(dá)2.7，故學(xué)生在該維度表現(xiàn)欠佳。從熱情方面來(lái)看，約有79.62%的學(xué)生能積極完成家庭作業(yè)，但只有17.06%對(duì)外教的互動(dòng)積極響應(yīng)，11.85%的學(xué)生愿意回答開放性問(wèn)題。不難看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)隨其學(xué)習(xí)任務(wù)難度變化而變化。

在其他積極情緒如快樂(lè)、勇敢、自信和樂(lè)觀方面學(xué)生的表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定且良好。有逾四成的學(xué)生通常利用快樂(lè)來(lái)對(duì)抗焦慮并激勵(lì)自己取得進(jìn)步，約45.02%的學(xué)生盡管害怕犯錯(cuò)但仍然敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。且有逾半數(shù)的學(xué)生在遇到難題時(shí)經(jīng)常保持樂(lè)觀，暗示自己可以成功。

表3 積極情緒維度的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生在協(xié)同合作維度表現(xiàn)結(jié)果見(jiàn)表4。該維度平均分普遍較高(均高于2.0)，除題28和題29的分?jǐn)?shù)顯著高于其他題目之外，其他問(wèn)題分?jǐn)?shù)較平穩(wěn)。表中可見(jiàn)，只有10.9%的學(xué)生經(jīng)常在小組活動(dòng)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，且僅12.32%的學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)會(huì)向老師尋求幫助，但有49.29%的學(xué)生承認(rèn)他們經(jīng)常能夠從小組工作中獲得新的知識(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生普遍具有合作意識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生不愿與老師合作，且在合作過(guò)程中只有少數(shù)人愿意在其中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者占主動(dòng)方，其他大部分人都較為被動(dòng)。

表4 協(xié)同合作維度的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)維度的表現(xiàn)見(jiàn)表5，可以看出，該維度總體表現(xiàn)較差，有三個(gè)問(wèn)題的平均分均高于2.5分。經(jīng)分析可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)原創(chuàng)小說(shuō)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽新聞等方面都相對(duì)缺乏主動(dòng)性。然而，在記錄新單詞和預(yù)習(xí)課文等其他方面這些學(xué)生的表現(xiàn)卻相對(duì)良好。故大多數(shù)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但其積極性因所面臨的任務(wù)不同而有所差異。對(duì)一些需要耗費(fèi)更多腦力來(lái)完成的任務(wù)，學(xué)生們的積極主動(dòng)性就會(huì)降低。

表5 自主學(xué)習(xí)維度的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不足

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題如下:

(1)問(wèn)題解決維度上，仍有14.7%的學(xué)生表示在遇到長(zhǎng)難句時(shí)更依賴于翻譯軟件，且僅有20.38%的學(xué)生會(huì)時(shí)常主動(dòng)回憶溫習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。因此可得出，一些商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)翻譯軟件有依賴性，思考層面缺乏積極主動(dòng)性，難以走出思維舒適區(qū)。

(2)從評(píng)價(jià)反思的維度上看，大部分同學(xué)更傾向于評(píng)價(jià)別人而非反省自己。且經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的年級(jí)分類得知，低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)高年級(jí)的來(lái)說(shuō)自我評(píng)價(jià)反思能力較差。

(3)積極情緒維度上的表現(xiàn)總體欠佳。對(duì)老師提出的開放性問(wèn)題，有逾兩成和三成的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出抗拒和漠不關(guān)心的態(tài)度。由此可得，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在缺乏熱情的情況，只是被動(dòng)接受任務(wù)。此外，仍有32%的學(xué)生因怕出錯(cuò)而不愿把英語(yǔ)說(shuō)出口，缺乏自信與勇敢的積極情緒。

(4)從協(xié)同合作的維度來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都不太愿意與老師合作，更愿意與同齡人搭檔，只有不到一半的學(xué)生肯積極尋找搭檔練習(xí)口語(yǔ)。故學(xué)生的合作意識(shí)和能力都有待提高。

(5)在自主學(xué)習(xí)維度上的數(shù)據(jù)分析可看出，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主程度較低，只有不到一半的學(xué)生愿意積極閱讀英語(yǔ)原著，也只有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)聽英語(yǔ)新聞來(lái)提高自己的聽力。

四、研究結(jié)論

從研究可以看出，為促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供更多外部反饋的機(jī)會(huì)[4]，或者增加課堂互動(dòng)、開放式討論、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維[5][6]，同時(shí)也可以使用MOOC、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果[7][8]。本研究雖然總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中存在的部分問(wèn)題，很多其他問(wèn)題可能沒(méi)有在此研究中得以反映。此外，此研究關(guān)于對(duì)影響深度學(xué)習(xí)行為的因素總結(jié)，僅僅是從五個(gè)維度出發(fā)，所得結(jié)論不夠全面。為了得出更有說(shuō)服力的結(jié)論，還需要進(jìn)一步從更多的維度進(jìn)行研究。