王文軍

在語文教育體系中，以調(diào)動學生情感為目的，應(yīng)用教學語言、教學素材等開展教學活動的過程稱之為情感教育。加強情感教育有助于拉近師生、生生之間的情感距離，實現(xiàn)相互之間的雙向溝通，從整體角度切實優(yōu)化語文教學質(zhì)量，引導學生在知識思考與探究的過程中豐富知識儲備、促進學科能力發(fā)展。對此，教師要通過挖掘教材，滲透情感；創(chuàng)新情境，以情寓教；實踐教學，培養(yǎng)師生情感等方式方法，構(gòu)建完善的語文教學組織體系，引領(lǐng)學生多元化探索學科知識，加快培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，助力其健康成長與全方位發(fā)展。

一、 高中語文教學中加強情感教育的有效方法

(一)教師積極更新自我

部分教師主觀片面地認為，可以幫助學生取得優(yōu)異成績的方式即為行之有效的教學方法，此種想法在個別情況下是適用的，但也會伴隨教育發(fā)展、學生需求增多，適用性逐漸降低。在以往的語文教學環(huán)節(jié)，教師更多的是采用單一講解灌輸式教學，只關(guān)注學生的成績，卻忽視了情感教育的實施。這也就導致學生陷入機械化學習的困境中，無法充分發(fā)揮主觀能動性，對文本情感的理解流于表面，此種現(xiàn)象演化到實際生活中就是不懂得主動關(guān)心他人。此種教學固然不能稱得上成功，所以教師要做的就是深刻認識到這一點，并積極進行自我更新，力求盡快改變此種現(xiàn)狀。

首先，更新教學觀念。教師應(yīng)深刻認識到情感教育在語文教學中發(fā)揮的作用，以及之于學生個人成長的積極作用，然后在教學組織階段精心規(guī)劃教學，合理滲透情感教育元素。其次，教師要學會取其精華、去其糟粕，將不適用、應(yīng)用效能低的教學方式剔除掉，采用全新方式加大情感教育力度。比如，將情境教學法融入情感教育中，讓學生扮演文本中的主人公，與其展開跨越時空的對話，將自己的所思所想所感帶入人物對話中，相比于直接背誦文本，學生獲得的閱讀感悟會更加深入有層次，促使其在一次次第一視角的人物對話中間接感受主人公的情緒變化，循序漸進地完善自我、重塑自我。此種教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生濃厚的理性精神，在多元體驗中啟發(fā)學生心靈，讓學生的情感世界開滿絢麗的花。

(二)教學聯(lián)系實際生活

高中階段的學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是考慮到學生的人生閱歷、見識見聞都相對較少，若教師僅采用單一固化的方式實施授課，會導致學生的課堂注意力難以長時間集中，進而造成課堂教學效率下降。以《滕王閣序》教學為例，部分學生由于未真實參觀過該地點，只是依靠注釋與教輔書翻譯文章，自然很難將情感帶入其中。針對此類古詩文，教師可將文章中與實際生活存在聯(lián)系的部分提煉出來，然后引導學生基于熟悉的事物展開學習。比如詢問學生參觀過何種名勝風景，見到的剎那有何感觸，最后導入新知識，借助多媒體教學設(shè)備為學生展示滕王閣的視頻，鼓勵學生在觀看后圍繞建筑特色與歷史淵源自由表達觀點。再次回到課文，學生就能夠輕松理解作者對環(huán)境的表述與情感表達，通過情感引導式教育，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。

(三)為學生提供表達空間

情感教育的實施既需要教師精心規(guī)劃教學，同時也要求學生積極配合教師。這也就要求教師學會“放手”，為學生提供表達機會與空間。教師可以在課堂中與學生互換角色，將授課任務(wù)交給學生，由學生自主進行備課、講解、總結(jié)，從個性化視角出發(fā)全面解讀文本，以深化學生對知識內(nèi)容的理解與掌握，為語文課堂教學注入活力，實現(xiàn)了師生之間的雙向互動。此外，教師在課堂中要積極為學生提供發(fā)言機會，鼓勵學生提問、闡述個人觀點，讓學生發(fā)揮主體性，積極主動投入學習中，使自身的內(nèi)在潛能得到充分激發(fā)，教師則要做好傾聽者的角色，及時給予學生肯定與表揚，讓學生毫無顧慮地表達自我、展示自我，實現(xiàn)情感教育的目標，彰顯教育的本質(zhì)價值。

二、 高中語文教學中加強情感教育的具體策略

(一)挖掘教材，滲透情感

在高中語文教學過程中，有序組織、針對性實施情感教育有助于推動學科教學改革的進程，促使語文教學質(zhì)量得到進一步提升，讓學生基于情感解讀的視角對語文知識展開深入探究，逐步強化自身的語文學科能力。在教學實踐環(huán)節(jié)，為使得情感教育科學化落實，需要教師對教材內(nèi)容展開深度挖掘，將情感元素合理滲透其中。

1. 深入鉆研教材，明確教材內(nèi)容

系統(tǒng)深入地鉆研教材內(nèi)容，是科學滲透情感元素的必要前提，促使學生在語文學習階段，與教材內(nèi)容中蘊含的情感元素產(chǎn)生情感共鳴，進而吸引學生的課堂注意力，增進學生對語文知識的理解與掌握，實現(xiàn)語文教學活動的創(chuàng)新。

以《故都的秋》教學為例，教師要提前研讀課文，思考利用課文詞匯、語句激活學生情感的有效路徑，讓學生可以對作者將情感寄托于自然景觀中的寫作方式形成個性化解讀，品味課文深層中蘊含的人文內(nèi)涵，感悟到課文的融情于景、情景交融之美。進入正式教學環(huán)節(jié)，教師首先要組織學生有感情地通讀全文，以便于對作者郁達夫的寫作情感與描寫形式建立初步了解。為讓學生從多個維度體會課文情感，教師可向?qū)W生詳細介紹該篇文章的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合教材內(nèi)容提出啟發(fā)性問題“課文所表現(xiàn)出的悲涼美感與什么有關(guān)”“作者一共用42個‘秋’詮釋北國秋天的悲涼之美，從此可以看出作者何種人生態(tài)度”“有感情地朗讀全文后，你能感受到作者寄托于文章中的情感嗎”“作者將悲秋與頌秋結(jié)合在一起，能夠表現(xiàn)出作者創(chuàng)作時的何種思想狀態(tài)”，在精心設(shè)計的問題的啟發(fā)引導下，使學生有了明確的思考與學習方向，從情感激發(fā)的角度切入對課文內(nèi)容展開全方面分析，使閱讀學習的實效性大幅度提升，有效鍛煉了學生的閱讀理解水平。

2. 大聲朗讀課文，融入真實情感

在語文教學體系中，朗讀是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，為在語文教學中加強情感教育，教師需要組織學生帶著感情、抑揚頓挫地朗讀全文，此種做法一方面是為后續(xù)的閱讀理解奠定基礎(chǔ)，另一方面也是為鍛煉學生的綜合學習能力。

以《荷塘月色》教學為例，此篇課文屬于散文，在鑒賞課文語言時，教師便可采用大聲朗讀的方式，讓情感教育有效落實，以達到優(yōu)化教學活動整體效果的目的。進入正式教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容確定作者的寫作情感變化，從而找準朗讀節(jié)奏，并將作者矛盾的心理狀態(tài)體現(xiàn)在課文朗讀中。比如在課文第六段中作者著重描繪了荷塘周圍的景色，在后半段中出現(xiàn)“無精打采”一詞，在朗讀時要將作者當時的倦怠感體現(xiàn)出來，讓聽者可以透過朗讀情感間接感受到作者的抑郁情緒，了解到是無精打采的路燈讓作者心頭仿佛蒙上一層陰影，同時也將作者從對荷塘月色美景中拉回現(xiàn)實。在朗讀到“蟬聲”“蛙聲”時，語調(diào)要高昂且音色明朗，“我”之后部分的內(nèi)容，在朗讀時語調(diào)要稍微向下調(diào)整，并適當拖音，以體現(xiàn)出作者在情感中的苦笑，將作者淡淡的哀愁之情傳遞給聽者。通過朗讀課文這一過程，讓學生將自己的所思所想所感融入朗讀中，不僅能使學生深入體會到作者所傳遞的寫作情感，同時也實現(xiàn)了語文閱讀教學的創(chuàng)新，使得教學質(zhì)量更加顯著。

(二)創(chuàng)新情境，以情寓教

圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，對教學活動系統(tǒng)實施更新，有助于進一步提升教學活動效果，促使學生在語文閱讀中循序漸進地強化自身閱讀素養(yǎng)。

1. 根據(jù)意境創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)課文意境針對性創(chuàng)設(shè)教學情境，一方面可以優(yōu)化教學活動效果，另一方面則有助于增強學生的語文學科素養(yǎng)。對此，在開展語文教學的過程中，教師要有意識地將課文意境與具體情境融合起來，以輔助學生理解課文內(nèi)容，促使教學效率有所提升。以《聲聲慢》教學為例，教師可由“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”作為切入點，圍繞這句詞的意境進行情境創(chuàng)設(shè)。在這里，教師可借助多媒體教學設(shè)備，將聲音與畫面相結(jié)合，讓詩詞情境的創(chuàng)設(shè)更加立體生動，將學生帶入情境中體會詩詞，在腦海中形成菊花滿地、黃昏細雨打梧桐的畫面，進而間接與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者的愁緒，加快學生審美素養(yǎng)的形成。不僅如此，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)意境還可以將詩詞內(nèi)容以具象形式呈現(xiàn)給學生，助力學生對語文知識的深度探究，顯著提高詩詞學習實效。

2. 營造學習氛圍激活情感

在語文課堂教學環(huán)節(jié)，良好的學習氛圍可以激活學生的情感，讓學生始終保持高昂飽滿的學習狀態(tài)，對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲望，以達到優(yōu)化教學效果的目的，為學生對語文知識的思考分析提供指導方向。所以，在組織教學過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，對激發(fā)學生情感、提高綜合學習能力具有積極作用。以《永遇樂·京口北固亭懷古》教學為例，教師可根據(jù)詩詞內(nèi)容，引導學生圍繞創(chuàng)作背景、詩詞內(nèi)容展開小組探究，基于作者辛棄疾的生活環(huán)境、社會背景分析他的寫作情感，并對詩詞中的語言要素進行分析論證。借助這一過程，使學生基于情感解讀的角度去解讀詩詞情感、思想傾向，促使其掌握到詩詞情感、詩詞創(chuàng)作風格，使教學有效性得以提升，突出語文閱讀訓練的針對性。

3. 情景交融語言共振

在語文閱讀教學中，情景交融是其中最為重要的因素。教師在授課階段可以以語言共振的角度切入，深入分析情景交融，以增進學生對課文知識的理解，幫助學生找準語文學習的具體方向，更好地優(yōu)化語文學習效果。以《琵琶行》教學為例，教師在采用情景交融法帶領(lǐng)學生分析詩詞時，可以采用如下方式：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”等均屬于情景交融的詩句，第一句作者借助楓葉飄飛、涼風瑟瑟等意象來渲染餞別時的氛圍，為之后的情感表達埋下伏筆。按照此種方法鑒賞情景交融，既能加強情感教育，而且也可使學生的內(nèi)在情感得到激活，充分鍛煉學生的文本分析水平。

(三)實踐教學，培養(yǎng)師生情感

1. 教學與實踐結(jié)合，提高課堂溫度

為讓情感教育的效能有效發(fā)揮出來，教師需要嘗試將教學與實踐相結(jié)合，賦予課堂教學一定的溫度，如此也能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學生學習方式，打造出高效語文課堂。以《歸園田居》教學為例，教師可組織實踐活動，帶領(lǐng)學生走進當?shù)氐霓r(nóng)場參觀，感受農(nóng)居田園生活，將“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”以具體形象的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生真實感受到教學的溫度，促使其對“復得返自然”建立個性化理解。這樣一來，既能讓師生之間的情感得到精準傳遞，而且相比于常規(guī)的課堂教學，產(chǎn)生的教學效果會更加理想，有助于學生逐步完善語文知識體系。

2. 構(gòu)建和諧教學環(huán)境，提高教學效率

構(gòu)建和諧教學環(huán)境，是在語文課堂滲透情感教育元素的必要條件，也是提高學生語文學習效率的關(guān)鍵所在，為學生全面探究語文知識提供空間基礎(chǔ)。所以，教師在組織教學階段，要有意識、有規(guī)劃地構(gòu)建和諧教學環(huán)境，拉近師生、生生之間的情感距離，顯著提高學生的語文學習效率。以《勸學》教學為例，教師在構(gòu)建教學環(huán)境時可以以教學內(nèi)容為著手點，結(jié)合師生之間的關(guān)系進行新知導入，引導學生結(jié)合自身學習經(jīng)驗與師生關(guān)系，個性化解讀作者提出的觀點，讓學生在閱讀、分析、思考中獲得良好的情感體驗，深化對課文深層意蘊的理解。此外，和諧的課堂教學環(huán)境有助于激活學生語文學習的主觀能動性，讓學生全神貫注地投入課堂學習中，緊緊跟隨教師的思路與節(jié)奏，如此學習效率也就自然而然提升，保證學生可以立足于自身的成長經(jīng)歷、學習經(jīng)驗，在教師指導下體會到“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡奈淖趾x與蘊含的人生哲理。促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生健康成長和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 提升教師素養(yǎng)，落實情感教育

教師自身業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生課堂學習的成效，對此教師在組織教學時，也不能忽視自身素養(yǎng)的提升，如此才能確保情感教育精準落實到位，正確引導促進學生成長成才。具體到教學實踐中，教師可圍繞教材內(nèi)容精心規(guī)劃自我培養(yǎng)方案與自我發(fā)展方向，突出情感教育的效能，為教學能力的提升奠定基礎(chǔ)。以《紅燭》教學為例，教師要根據(jù)作者在《紅燭》中抒發(fā)的思想，針對性充實自身的知識儲備，需要教師基于犧牲與創(chuàng)造的角度深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富哲學思想、人文精神、道德理念，在學科教研活動中交流、學習、反思，不斷弘揚紅燭精神。此外，教師要將自己比作紅燭，引導學生通讀全文，從文本的一字一句中品味奉獻精神、偉大理想，在閱讀感悟中引發(fā)學生的情感共鳴，進一步優(yōu)化語文課堂學習成效，確保學生在語文課堂學有所得、學有所感。這樣，既能將情感教育的價值充分彰顯出來，從情感角度構(gòu)建新型師生關(guān)系，借助課堂教學的過程有效落實對學生自主學習能力、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、 結(jié)語

綜上所述，面向高中生的語文教學，需要教師加大情感教育力度，積極探索情感教育的多元化實施方式，帶領(lǐng)學生與語文知識展開深度交流，以從深層次角度理解文本情感，激活學生情感層面的共鳴，將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標精準落實到位。教師在實施語文教學的過程中，需要客觀全面看待新課程標準對語文教學帶來的影響，然后根據(jù)新課程標準的要求以及學生德智體美勞協(xié)同發(fā)展的需求，尋求加強情感教育創(chuàng)新的具體策略，以進一步突出情感教育的優(yōu)勢，促使語文教學的整體水平得到顯著提升，確保全體學生實現(xiàn)不同程度的協(xié)同進步。