文|劉 燕

“靜慧課堂”是力求以學為本的課堂，提出“讓每一個學生真實地經歷學習全過程”的課堂愿景。學生在教師的啟發(fā)點撥下，在師生、生生互動、互助的交往中，在靜聽細讀、深思靜寫中，走向思維的深度，探索想象的廣度，最終實現(xiàn)發(fā)展言語智慧，促進自我成長。這樣的“靜慧課堂”是“活”的課堂。

而要建構這樣氛圍活潑、學法靈活、充滿活力的“靜慧課堂”，筆者認為，有一樣東西必不可少，那就是“學、練、評”一體化的“五環(huán)”式學習單（見圖1）。

圖1

一、學習單破“冰”——激活課堂，自主學習

歷經數(shù)輪課改，我們能看到語文課堂教學的巨大變革。然而，仍有一些現(xiàn)象難以改變：教師滔滔不絕，學生淪為聽眾；部分學生與教師親密互動，其他學生冷眼旁觀或自得其樂，游離于課堂之外。長久下來，學生的學習興趣降低，學習質量得不到保障，那些游離于課堂之外的學生不久就會有了學習障礙。而“五環(huán)”式學習單的使用能從外至內逆向“破冰”，重構課堂關系與學習方式。

1.重構課堂關系

以“五環(huán)”式學習單建構學生學習活動，要求教師必須從學生的角度解讀教材，思考學生學什么，而非“我”要教什么；從學生的角度設計學習實踐活動，思考學生怎么學，而非“我”要怎么教；從學生的角度確定學習目標，思考學生的學習達到什么效果，而非“我”要教得多么精彩……從外部形式逐步向內部意識上轉變，學習單讓教師從教學行為上實實在在地尊重學生的主體地位，考慮學生學習的需求，最大程度保證每個學生的學習時間和學習空間。

2.重構學習方式

“學習金字塔”理論明確提出，主動學習方式在兩周后的鞏固率可達50%～90%。在學習單的輔助下，語文教學能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生活躍起來，成為課堂的主體。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是從教不久的青年教師，用和不用學習單，他們的課堂差異極大。使用了學習單的課堂，學生清楚地知道學什么、怎么學、學到什么效果。學生在學習單的引導下，通過獨立學習、合作探究、交流思辨獲取知識，并找到獲取知識、解決問題的方法，學生的學習興趣與能力明顯提升。而在傳統(tǒng)的教師講授或單向互動的課堂上，學生更多的是被動接受知識，缺乏思維能力和自主學習能力。

二、學習單搭“架”——激活思維，深度學習

深度學習的課堂是學生思維快速發(fā)展、能力快速提升的課堂，是深化學生掌握學習方法的課堂。以學習單搭“架”，能讓學生立于課堂中央，實現(xiàn)自主探究與深度學習；讓學生從課堂走向課前，激發(fā)學習潛能；讓學生從課堂走向課后，在遷移應用與拓展延伸方面提升學習能力；最終，實現(xiàn)讓學生學會學習、智慧生長的目標。

1.搭學習環(huán)節(jié)框架

集“學、練、評”于一體的“五環(huán)”式學習單，形成課前、課中、課后大學習閉環(huán)，包括課前預學、課中探學、課末固學、課后拓學、課畢評學五個環(huán)節(jié)，搭建成一個完整的學習框架（見圖2）。

圖2

2.搭學習活動支架

學習單中學生學習活動的有效設計，是深度學習的關鍵。課堂學習的深化，需要高品質學習活動為學生搭建思維支架。

課前預學單，涵蓋常規(guī)性讀、畫、標、問、查等預習活動，教師針對不同題材、體裁的文本，精心搭建整體感知的學習支架，指導學生運用所學方法，把握課文內容。同時，預學單還要發(fā)揮把握學情的功能，了解學生學習的起點、疑點、難點，教師方能以學定教。如四年級上冊第十課《爬山虎的腳》一課預學單中（見下頁圖3），除了常規(guī)的21世紀最需要具備的能力，是一個字詞過關的預學內容外，根據(jù)文本特點，在整體感知環(huán)節(jié)，教師還設計了簡單的流程圖，幫助學生提取信息，把握課文內容。

圖3

課中探學單是學習單的核心內容。在課堂學習中，它起著支撐和指導學習活動的重要作用，為學生的自主探究學習搭建學習框架，構建語言支架，讓學生在聽、說、讀、寫、思的學習實踐中培養(yǎng)核心能力，形成核心素養(yǎng)。教師緊扣單元要素、課后習題，確定學習的核心內容、核心問題、核心方法，完成探學單的設計。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，了解父母對同一首詩不同評價的原因是本課閱讀理解的重點，而其中理解父親“糟糕透了”背后的情感是難點。于是，教師在課中探學單中設計了兩個活動（見圖4），學生以探學單為支架，親歷聽說讀寫、探究思辨的自主學習活動，一步步走進人物內心，體會人物情感，既突破了教學難點，也有效落實了本單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的訓練。

圖4

課末固學單、課后拓學單是對課堂學習的鞏固訓練、學情檢驗和拓展延伸。固學單側重于基礎知識、基本技能的落實，拓學單則側重于學科能力、核心素養(yǎng)的提升。如四年級上冊第一課《觀潮》的學習單中，教師設計了固學單和拓學單（見圖5），從課內的語言學習與運用逐步遷移到課外，拓展到生活中的語言實踐。

圖5

課畢評學單既能夠讓學生對本次學習的重點進行回顧提煉，對自主學習的效果進行評價，也是對學習中存在的不足進行反思和糾正，在形成此次學習閉環(huán)的同時，為下次的學習做鋪墊。

3.搭學習方法梯架

在學習單的設計中，除了學習活動的框架外，教師還需要給學生方法的指導，為他們搭建思維和語言的支架，幫助其突破學習難點。如教學《牛郎織女（二）》，教師為學生搭建了創(chuàng)造性復述課文的方法支架（見圖6），讓學生在“寫劇本”的學習活動中，一步步掌握創(chuàng)編故事的方法，最后能完整地生動地講好故事。

圖6

三、學習單助“力”——激活能力，學科育人

哈佛大學文理學院原院長威廉·柯比說：“學習力是我們生活在人生存的最大資本。”“五環(huán)”式學習單的運用，正是“學本”課堂中，讓學生自發(fā)學、自主學、自能學（學習力發(fā)展三要素）的重要載體。

提升學習動力，讓學生自發(fā)學?！拔瀛h(huán)”學習單呈現(xiàn)完整的學習閉環(huán)，有明確的學習目標、學習任務和學習活動，在當前統(tǒng)編本教材背景下，著眼于單元整體教學的學習單，更有調動學生學習興趣的大情境、大任務設計，能激發(fā)學生的學習內驅力，讓學生產生強烈的學習需要。

提升學習毅力，讓學生自主學。學習毅力是學生自覺根據(jù)學習目標支配其行為，克服困難、實現(xiàn)學習目標的狀態(tài)。教師依據(jù)學材、學情精心設計的學習單，搭建了科學的學習環(huán)節(jié)、活動支架、方法梯架，讓學生在習得知識、探究方法、實踐運用的過程中親歷學習全過程，既是在支撐學生的自主探究學習，更是在促進學生自主學習的意識、習慣、能力形成，逐漸形成學習毅力，使之保持積極的學習行為。

提升學習能力，讓學生自能學。學習能力是學生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等?！拔瀛h(huán)”學習單依托于“學本”理念而生，也支撐“學本”課堂的建構、實施——學生在真實的有目標、有任務、有方法的學習活動中，在自主學習、合作探究的學習過程中，深度閱讀、深度理解、深度思維、深度運用，真正做到學知識、得方法、生能力，學習力得以生長。

教育的本質是實現(xiàn)人的全面發(fā)展?！办o慧課堂”以學習單為支架，重構課堂，讓語文課堂“活”起來，發(fā)展學生言語智慧，提升學生核心能力，促進學生自我成長，從而實現(xiàn)語文學科育人的最終目標。