執(zhí)教|成政文 評析|唐 靜

一、創(chuàng)設情境，初感“美妙”

（師播放《森林狂想曲》，引導學生聽音樂、猜聲音。）

師：剛剛我們聽到了許多聲音，這些聲音都來自大自然。聽了這些聲音，你有什么感受？

生：好聽、溫柔、美妙、有趣。

師：是啊，大自然有許多美妙的聲音，（出示句子，“美妙”標紅。）帶著你們美妙的感受一起讀一讀。

（生讀）

師：你們聽，大自然的音樂家們正在舉行一場音樂會呢！這節(jié)課就讓我們走進大自然，去感受美妙的聲音吧?。ò鍟n題）

【評析：開課運用聽音樂猜聲音的小游戲，不僅點出課題，還調(diào)動了學生的感官，使學生直觀感受到大自然聲音的美妙。激發(fā)學生的學習動力，為之后的學習奠基?！?/p>

二、整體感知，初識“美妙”

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想：課文寫了大自然的哪些聲音？找出表格中已填上的兩個句子，用“—”畫出來；另外兩個方框要填的句子，用“～”畫出來。

（生自由朗讀課文，自學課文。）

師：要去參加大自然的音樂會，聽那美妙的聲音，得帶上這群小伙伴。認識他們嗎？自由讀一讀。（出示：淙淙 潺潺 嘩啦啦 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚）

師：誰來帶著大家讀一讀？（指名帶讀、正音。）

（生自由讀）

師：接下來，難度升級。（出示由小到大的聲音展示）老師給這些詞排了隊，不用我教，你們一定能讀好，我們來試試！

師：這些詞都是描寫聲音的詞，讓我們再一起有節(jié)奏地讀一讀吧！

（生讀）

師：詞語都讀好了，課文讀懂了嗎？誰能試著說一說你找到的句子？

生：水也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。

師：老師也把這幾句畫了出來，看看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些關(guān)鍵句都出現(xiàn)在了每段話的第一句，段落的內(nèi)容都是圍繞這幾個關(guān)鍵句來寫的。抓關(guān)鍵句，我們就能讀懂一段話的意思了。

師：你能借助結(jié)構(gòu)圖，說一說圍繞“美妙”，作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么嗎？

生：作者先寫了風是大自然的音樂家，接著寫了水也是大自然的音樂家，最后寫了動物是大自然的歌手。

【評析：學習生詞環(huán)節(jié)，先讓學生明確詞語和短語都是描寫聲音的，需要讀出節(jié)奏，又將短語按照聲音從大到小、從微弱到強烈進行排列，讓聲音“可視化”，使學生讀起來融入自己的理解。梳理結(jié)構(gòu)這個環(huán)節(jié)，借助課后習題中的思維導圖，引導學生自主學習，找到關(guān)鍵句；然后明確這些關(guān)鍵句的位置，段落的內(nèi)容都是圍繞關(guān)鍵句來寫的，抓住關(guān)鍵句，就能讀懂一段話的意思；最后引導學生運用關(guān)聯(lián)詞將關(guān)鍵句串起來，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容?！?/p>

三、合作學習，感受“美妙”

師：大自然的美妙聲音都是這些音樂家?guī)淼?。（板書：風、水、動物）你們聽，音樂家風先生來演奏啦！請大家認真聽聽他的演奏，給他的表演排個序吧。（播放“風”這一段范讀，出示：A.演奏手風琴；B.狂風吹；C.翻動樹葉；D微風吹。）

生：風先生是按照演奏手風琴、翻動樹葉、微風吹、狂風吹的順序進行演奏的。

師：風的表演究竟怎樣美妙呢？請用波浪線畫出你覺得美妙的語句，然后四人小組讀一讀，說一說吧！

（生自學課文）

師：我們先來看看風表演的第一個環(huán)節(jié)——奏手風琴。誰來讀一讀？（指名讀）

師：老師把手風琴帶到課堂啦。（播放一段手風琴曲）聽完后，你有什么感受？

生：輕快、動聽。

師：將這樣的感覺送進句子里，我們一起來讀一讀。同學們，這句話中還藏著三個生字寶寶，你能提醒大家注意一下他們的寫法嗎？（出示三個生字：演、奏、琴）

生：“演”字中間不要掉了一橫，“奏”字最后一筆是一點，“琴”字最后不要有一點。

師：你說得真好！請大家拿出手和老師一起將“琴”字寫進田字格里。

師：哪個小組覺得風翻動樹葉這一環(huán)節(jié)很美妙？請你們來讀一讀。

生：當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

師：讀了這一句，你仿佛看到了什么樣的景象？

生：我仿佛看到了樹葉在翻動、在跳舞。

師：帶著你們的想象一起來讀一讀吧！森林里的樹葉都在唱著歌，跟隨風而翻動。（出示：不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。）

（生讀）

師：你們想不想去看看？當風翻動柳葉，柳葉就會吟唱——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：當風翻動荷葉，荷葉就會歡唱著——

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：當風翻動楓葉，楓葉會清唱著——

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：當風翻動梧桐葉，他就會低唱著——

生：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：樹葉不一樣，聲音就——

生：不一樣。

師：季節(jié)不一樣，樂曲也——

生：不一樣。

師：春風煦煦，滿是溫柔，讀出溫柔；夏風習習，滿是涼爽，讀出涼爽；秋風瑟瑟，讀出豐收的喜悅；冬風刺骨，讀出一片蒼茫。

（生讀）

師：還有誰想分享自己覺得美妙的句子？請你來。

生：當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

師：微風拂過，狂風吹起，他們的聲音有什么不同？請同桌兩個分別讀這兩種風，讀出他們的區(qū)別。

（生讀）

師：你讀得輕輕柔柔，就像是呢喃細語一樣?！澳剜氄Z”這個詞好有新鮮感。我們可以利用詞典來理解。誰來讀一讀詞典上的意思？

生：“呢喃細語”就是指小聲、輕柔地說話。

師：聯(lián)系生活實際，你在哪里聽到過這樣的呢喃細語？

生：同桌和我說悄悄話會呢喃細語。

師：是啊，媽媽會對剛出生的寶寶呢喃細語，就像風把樹葉當作了自己的孩子。讀！

（生讀）

師：朋友之間也會呢喃細雨，就像風把樹葉當作了自己的朋友。讀！

（生讀）

師：微風，你在呢喃細語什么？

生：我在和樹葉說話，我在和他說：“你能和我做朋友嗎？”

師：這么輕，這么柔，我們班輕柔可愛的小仙女們，一起來讀一讀。

（女生讀）

師：當狂風吹過的時候，聲音又是怎樣的美妙呢？

生：整個森林都激動起來了。

師：你們看?。úシ乓曨l）狂風吹過，你感受到了什么？來，帶著你的體驗，讀出狂風的力量。

（生讀）

師：兩種風帶給我們的感受如此不同，接下來請女生讀微風，男生讀狂風，讀出他們的對比。

（男女生合作讀）

師：同學們讀得太棒了，風先生也沉醉啦！他為我們送來了樂曲，希望同學們帶著感情，和著樂曲再讀給他聽。

【評析：在第2 自然段的學習環(huán)節(jié)中，大量的視頻、音頻、圖片等給學生展現(xiàn)了大自然的“美妙”景色，引導學生看“美妙”的畫面，想象“美妙”的聲音。利用播放范讀，確定順序；觀賞畫面，理解內(nèi)容；詩文對讀，感受美妙等方式，以讀代教，以讀促學，從而實現(xiàn)語言的積累與感悟?！?/p>

四、總結(jié)拓展

師：不論是奏手風琴、翻動樹葉，還是微風吹、狂風吹，這些美妙的聲音都來自風，難怪作者要說風是大自然的音樂家。風的演奏千變?nèi)f化，聲音層出不窮，難怪作者要說大自然有許多美妙的聲音。這節(jié)課我們深入感受了音樂家風的美妙之處，雨和動物兩位音樂家又有怎樣的表現(xiàn)呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。

【評析】

成政文老師的這節(jié)課，內(nèi)容充實，重點明晰，條理清楚，環(huán)節(jié)緊緊相扣，效果扎扎實實，令人賞心悅目。

其一，關(guān)注語文要素，緊抓核心目標。三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題安排了三篇課文，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》是本單元的首篇課文。成老師的這節(jié)課時刻關(guān)注對語文要素的貫徹，不論是指導學生朗讀詞語時巧妙的板書設計，還是引導學生分享喜歡的段落，都能使學生在學習中理解、感受、喜愛作者生動的語言。

其二，關(guān)注學習方法，提高學習效率。在授課中，成老師通過借助課后習題的思維導圖，引導學生抓關(guān)鍵句，訓練學生運用找關(guān)鍵句的方法理解段落大意，又拓展延伸，指導學生通過梳理文章關(guān)鍵詞句理解文章主要內(nèi)容。在理解“呢喃細語”一詞時，指導學生通過查字典、聯(lián)系生活實際等方法進行理解。學生經(jīng)歷了真實的發(fā)現(xiàn)、運用和鞏固的過程，既掌握了方法，又形成了能力。

其三，關(guān)注朗讀教學，突出“學為中心”。授課中，成老師將朗讀教學貫穿始終，聽、說、讀相結(jié)合。在學習第二段之初，一改學生自由朗讀的慣例，采用聽范讀、排順序的方式進行段落梳理，鍛煉學生的聽力。在學習“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”一句時，利用描寫春夏秋冬葉片的詩句激發(fā)學生的想象；利用春夏秋冬的景色刺激學生的感官，從而帶動學生更好地朗讀課文，感受語言的生動。