文|肖 娜

“教是為了不教”“學(xué)是為了再學(xué)”是葉圣陶教學(xué)思想的完整表達(dá)，其核心要義是教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。教是手段，不教是目的；學(xué)是起點(diǎn)，再學(xué)是新起點(diǎn)?！办o語(yǔ)文，慧課堂”堅(jiān)持以“學(xué)生”為本，以“學(xué)習(xí)”為中心，倡導(dǎo)“為了讓每個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷教學(xué)全過(guò)程”“力求讓每一節(jié)語(yǔ)文課成為學(xué)生生命中難以磨滅的記憶”。教，就是一種精神的啟蒙，就是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)的助推力。從這個(gè)意義上說(shuō)，不教其實(shí)是一種更加智慧的教?！办o語(yǔ)文”人在近幾年的課改實(shí)踐中，努力實(shí)現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教，不教之學(xué)”的核心理念，在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探索中不斷前行，為學(xué)生開(kāi)啟了“慧學(xué)習(xí)”的新旅程。

慧閱讀：以學(xué)定教，精準(zhǔn)施教

“慧課堂”靈活地采用先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、扶放有度的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生主體實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，新選教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元《竹節(jié)人》的教學(xué)緊扣語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，承襲了前面“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”這三個(gè)閱讀策略。有目的的閱讀是建立在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上的。教師在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章”，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要地寫下自己的閱讀方法，并運(yùn)用閱讀方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組交流反饋，比較不同的方法之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用課文中的方法及課后練習(xí)中泡泡語(yǔ)中的方法能更高效地讀懂文章。在課中導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教給學(xué)生閱讀方法，即先快速瀏覽全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀制作玩具的部分。學(xué)生掌握了瀏覽和精讀的方法學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)了根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，借助三個(gè)閱讀任務(wù)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，理清了課文脈絡(luò)并了解了文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)三個(gè)閱讀任務(wù)的需要，找準(zhǔn)了著重關(guān)注的相關(guān)段落，高效地完成了閱讀任務(wù)。在課后固學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師圍繞“竹節(jié)人的制作指南”，組織學(xué)生分小組開(kāi)展寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師把課堂的學(xué)習(xí)引入課外的生活，以介紹一種簡(jiǎn)易玩具的制作方法的形式讓學(xué)生完成小練筆。課后拓學(xué)更讓學(xué)生有了主動(dòng)發(fā)展的空間并從中去體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。本節(jié)課，教師充分關(guān)注學(xué)情，及時(shí)跟進(jìn)，有效指導(dǎo)，使學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，在一個(gè)活動(dòng)任務(wù)的參與中積聚下一個(gè)活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)能量，最終形成閱讀素養(yǎng)。

慧思維：鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注文本的思路、教學(xué)的思路，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。只有找到這三者的契合點(diǎn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)中去發(fā)展學(xué)生的思維。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。開(kāi)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑并啟發(fā)思考：“讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題：“一百個(gè)問(wèn)號(hào)是指一百個(gè)問(wèn)題嗎？真理一定會(huì)誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后嗎？是不是所有的真理都要誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后呢？”接著教師引入作者的觀點(diǎn)：“作者葉永烈說(shuō)‘真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后’這句話本身就是一個(gè)真理，你們相信嗎？”學(xué)生回答：“不太相信?！蹦亲髡呤窃鯓佑镁唧w事例來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀三位科學(xué)家的事例。在深入研讀的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，理清了事例的表述順序，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)事例的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到課文列舉的事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而學(xué)會(huì)了作者用事例來(lái)證明觀點(diǎn)的方法。教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：文章寫一個(gè)科學(xué)家的事例就行了，為什么要寫三位科學(xué)家的故事呢？這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走向思維的“深水區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)俅位氐轿谋?，與文本深度對(duì)話。從事例之間的過(guò)渡語(yǔ)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例之間的邏輯聯(lián)系，在比較事例的異同點(diǎn)的討論中，又發(fā)現(xiàn)課文用三個(gè)事例更有說(shuō)服力。正是由于課堂上教師努力建立優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提出自己的觀點(diǎn)，才讓學(xué)生展開(kāi)了與文本的深度對(duì)話。下課前，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“真理就一定會(huì)誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后嗎？”學(xué)完課文后，教師將這個(gè)思辨性的問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們課下去搜集查找資料，運(yùn)用事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并組織一場(chǎng)辯論賽。課堂上教師尊重每一位學(xué)生的不同想法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷出現(xiàn)思維的碰撞，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂，從而為學(xué)生打開(kāi)無(wú)限的思維空間，讓語(yǔ)文課堂充滿著智慧與挑戰(zhàn)。

慧寫作：關(guān)注評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

“慧課堂”提出，課堂教學(xué)不是教師對(duì)學(xué)生的單向交往，而是師生平等的雙向交流，更是思路各異的異向交互。教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是一種彼此平等、相互信賴、共同成長(zhǎng)的師友關(guān)系。課堂中師生多元、多向、多層、多種方式的交流互動(dòng)，才能讓每個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程。

習(xí)作單元是統(tǒng)編本教材的一種創(chuàng)新編排方式，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的專題性單元。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，充分挖掘習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值，從突破習(xí)作難點(diǎn)、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)、改”的一致性。

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元要求寫一件事，把事情寫清楚。本單元的習(xí)作是《生活萬(wàn)花筒》，要求學(xué)生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚。教師在習(xí)作指導(dǎo)課上要梳理習(xí)作方法，嘗試表達(dá)實(shí)踐，為學(xué)生分層搭建支架，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。習(xí)作教學(xué)的第一板塊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶。開(kāi)課時(shí)教師借助視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很快進(jìn)入到美好生活情景的回憶中，腦海中感受深刻的精彩畫面一一呈現(xiàn)出來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，召開(kāi)多彩生活分享會(huì)，進(jìn)一步打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路。為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，用編寫生活萬(wàn)花筒文集的方式激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望，為后面的寫作做鋪墊。第二板塊——明確要求，布局合理。在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，教師滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)明晰習(xí)作要求的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作思路，明確習(xí)作要求是按順序、寫清楚。第三板塊——借助導(dǎo)圖，打下基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖（書(shū)上的表格）來(lái)幫助學(xué)生理清事情的思路，在學(xué)生相互交流中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，用列一列關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，擴(kuò)展“經(jīng)過(guò)”部分，修改完善自己的思維導(dǎo)圖，從而為學(xué)生把“經(jīng)過(guò)”中的重點(diǎn)部分寫清楚打下了基礎(chǔ)。第四板塊——聚焦“經(jīng)過(guò)”，微課增量。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖寫事情“經(jīng)過(guò)”部分，教師展示學(xué)生作文片段。通過(guò)微課講解，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把“經(jīng)過(guò)”寫清楚、寫具體的方法。通過(guò)《小木船》啟發(fā)學(xué)生在寫動(dòng)作、語(yǔ)言的同時(shí)還可以在動(dòng)作之間插入一些自己看到的、聽(tīng)到的、想到的。把事情分步驟寫，把動(dòng)作分開(kāi)寫，讓事情的“經(jīng)過(guò)”更清楚、更具體。第五板塊——評(píng)價(jià)修改，交流分享。通過(guò)寫作奪星榜，用上“讀、勾、評(píng)”三步法在習(xí)作單上展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，評(píng)出習(xí)作小達(dá)人。教師讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的自我轉(zhuǎn)化。

在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我們“靜語(yǔ)文”人始終把“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升”作為實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。落實(shí)“雙減”文件精神，讓課堂上“教得智慧、學(xué)得輕松”成為我們的追求方向！