文|夏家發(fā)

唐靜老師是全國(guó)著名特級(jí)教師、湖北名師。她倡導(dǎo)、探索和實(shí)踐的“靜慧語(yǔ)文”育人主張，經(jīng)歷了20 多年的歷程，成果豐實(shí)，已蔚然成風(fēng)，產(chǎn)生了較重要的理論和實(shí)踐影響。

一、“靜慧語(yǔ)文”育人的實(shí)踐影響和理論貢獻(xiàn)

1.實(shí)踐影響

“靜慧語(yǔ)文”育人實(shí)踐從獨(dú)立的個(gè)體摸索，發(fā)展成為省級(jí)名師團(tuán)隊(duì)的集體踐行，在多省市、多地區(qū)、數(shù)十所名校產(chǎn)生了影響，助推了區(qū)域性教育發(fā)展，影響了國(guó)際華文教育。

（1）國(guó)內(nèi)推廣，“靜慧語(yǔ)文”引領(lǐng)教學(xué)改革。

“靜慧語(yǔ)文”這項(xiàng)成果在國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中產(chǎn)生了示范引領(lǐng)作用。以“靜慧語(yǔ)文”為主題，唐老師在省、市、區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流100 余次，參與省“國(guó)培計(jì)劃”、湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)、湖北省“援疆計(jì)劃”、湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程等師訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展“靜慧課堂”的專題講座100 多場(chǎng)，培訓(xùn)指導(dǎo)教師近20 萬(wàn)人次。受其影響的黃岡、咸寧、荊州等市將“靜慧語(yǔ)文”理念輻射到各區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。同時(shí)，唐老師還長(zhǎng)期對(duì)東西湖區(qū)吳家山第五小學(xué)、武昌區(qū)中華路小學(xué)、漢南區(qū)紗帽山小學(xué)、常青第一學(xué)校等8所工作室基地名校的課程建設(shè)進(jìn)行對(duì)口幫扶，并通過(guò)基地名校的輻射作用，指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校達(dá)50 余所，對(duì)武漢市多個(gè)區(qū)縣小學(xué)的語(yǔ)文教育發(fā)展、品質(zhì)提升起到了極大的促進(jìn)作用。2020年疫情期間，唐老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)“靜慧語(yǔ)文”公益閱讀微課500 余節(jié)，點(diǎn)擊率上億人次。其顯著的育人效果被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“長(zhǎng)江網(wǎng)”“今日頭條”等多家媒體宣傳報(bào)道。2022年1月，武漢教育電視臺(tái)的新聞欄目也對(duì)唐老師的“靜慧語(yǔ)文”進(jìn)行了專題報(bào)道。

（2）培訓(xùn)交流，“靜慧語(yǔ)文”彰顯中國(guó)氣派。

“靜慧語(yǔ)文”研究成果一直受到國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的認(rèn)可和學(xué)習(xí)。受華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等高等院校的委托，唐老師對(duì)來(lái)自深圳、福建、安徽、寧夏、廈門(mén)等全國(guó)各地的教學(xué)研究團(tuán)體進(jìn)行“靜慧語(yǔ)文”理論與實(shí)踐成果的分享與培訓(xùn)。受教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的委托，唐老師還對(duì)廣州多所學(xué)校進(jìn)行“靜慧語(yǔ)文”的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與指導(dǎo)，并接待來(lái)自澳門(mén)巴波沙中葡小學(xué)教育交流訪問(wèn)團(tuán)、新加坡教育部小學(xué)華文教師中國(guó)武漢進(jìn)修團(tuán)對(duì)課程進(jìn)行了深入的了解和學(xué)習(xí)，得到當(dāng)?shù)厝A文教師的大力贊許。唐老師積極倡導(dǎo)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展思路，奮力將“靜慧語(yǔ)文”推向國(guó)際舞臺(tái)。

2.理論貢獻(xiàn)

（1）守正創(chuàng)新，“靜慧語(yǔ)文”堅(jiān)持語(yǔ)文本色。

“靜慧語(yǔ)文”的研究與探索始于2001年，肇興于新課改，并與新課改攜手同行。其標(biāo)志性成果是2003年唐老師發(fā)表文章《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探》。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法立根溯源的變革，唐老師提出并系統(tǒng)論證了小學(xué)語(yǔ)文“靜慧課堂”的新理念，建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新結(jié)構(gòu)：“靜慧課堂”倡導(dǎo)靜品語(yǔ)文，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用靜慧式文本解讀、靜慧式課堂目標(biāo)研制、靜慧式學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，推進(jìn)了深入精細(xì)的教材解讀。“靜慧課堂”主張“讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程”，通過(guò)靜融“三段”、慧貫學(xué)程，靜取“五核”、慧聚重點(diǎn)，靜習(xí)“五環(huán)”、慧展成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生課堂言語(yǔ)智慧的發(fā)展。“靜慧課堂”向往靜思課程，在內(nèi)靜式與外慧式閱讀實(shí)踐中，搭建了豐富精彩的語(yǔ)文生活。

（2）深耕厚植，“靜慧語(yǔ)文”研究成果豐實(shí)。

“靜慧課堂”的探索與研究長(zhǎng)達(dá)20余年。唐老師編撰專著《靜語(yǔ)文》，研發(fā)的原創(chuàng)課例100 余個(gè)，其中80%在全國(guó)、省、市評(píng)比中獲獎(jiǎng)、交流。她撰寫(xiě)的教學(xué)論文、教育案例等在國(guó)家、省、市各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)50 余篇。“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探”屬于武漢市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題優(yōu)秀課題科研成果獎(jiǎng)的重要成果之一?！痘诮?gòu)主義理論的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究》《高年級(jí)“寫(xiě)人敘事”閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)策略》《靜語(yǔ)文·慧課堂》等后續(xù)的系列學(xué)術(shù)論文和教研成果分別是武漢市“十一五”“十二五”“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)的重要組成部分。2021年10月，她主持的科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)湖北省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。2021年12月，她的科研課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為湖北省教育學(xué)會(huì)一般課題。“唐靜名師工作室”中的一批優(yōu)秀教師已逐步成為推進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量教育發(fā)展的生力軍。

二、“靜慧語(yǔ)文”育人的學(xué)術(shù)追求

義務(wù)教育階段的小學(xué)教育是基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性教育，而小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)啟蒙課程，是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，既是深度課改的“重中之重”，又是培育學(xué)生終身受用語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的“奠基工程”。語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包含“語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”四個(gè)方面。課堂教學(xué)要從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，必須牢牢地抓住語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。新頒布的2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為依據(jù)規(guī)定了語(yǔ)文課程目標(biāo)，明確提出了語(yǔ)文課程內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群等概念。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)都較為綜合、復(fù)雜、多樣，而這些多樣、復(fù)雜、綜合性任務(wù)，往往超出了小學(xué)生能夠駕馭的認(rèn)知負(fù)荷。小學(xué)生的注意力分配，面臨著認(rèn)知超載和嚴(yán)重挑戰(zhàn)。唐老師的“靜慧語(yǔ)文”實(shí)踐探索和理論主張，正是指向并對(duì)癥于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐上的這種迫切需要。

“靜”是一個(gè)獨(dú)特的中國(guó)文化概念，有著豐富的文化內(nèi)涵和多彩的表現(xiàn)形式。子曰：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山，知者動(dòng)，仁者靜?！睂?shí)質(zhì)上，儒家觀念中的“靜”與“動(dòng)”已經(jīng)成為“仁者”與“知者”的重要表征，并且初步具有了德性修養(yǎng)與智慧生成的特殊意義。道家思想中，“靜”是靜虛無(wú)為而無(wú)不為的身心活動(dòng)的狀態(tài)和過(guò)程，就是我們通常所說(shuō)的核心素養(yǎng)及其作用機(jī)制?！洞髮W(xué)》中提到“定而后能靜”。是故，定與靜，二者存在因果互動(dòng)。有定是能靜的原因，能靜則是有定的結(jié)果。無(wú)定無(wú)能靜，亦無(wú)所靜也。

“靜慧語(yǔ)文”課堂，旨在營(yíng)造這樣的育人氛圍——小學(xué)生能夠有序、安穩(wěn)、自主、自在、自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！办o慧語(yǔ)文”始終用言語(yǔ)智慧成全學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，靜潤(rùn)生命，慧啟學(xué)生心靈體驗(yàn)；靜悅生命，慧育學(xué)生言語(yǔ)智能；靜養(yǎng)生命，慧成學(xué)生自我生長(zhǎng)，力求讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生一生難以磨滅的記憶，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己，生機(jī)勃勃地走向最美好的生活，獲得生命持續(xù)生長(zhǎng)的源動(dòng)力，是“靜慧語(yǔ)文”學(xué)科育人的自覺(jué)學(xué)術(shù)追求。唐老師希望通過(guò)“靜慧語(yǔ)文”發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能自如運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓文字抵達(dá)心靈，浸潤(rùn)生命，喚醒學(xué)生對(duì)文字發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。

唐老師作為團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)軍人物，具有前瞻性思維和廣闊學(xué)術(shù)視野。她總能得風(fēng)氣之先，化風(fēng)凝氣，聚氣成物，鑄物成器。鑒于“靜慧語(yǔ)文”學(xué)科育人實(shí)踐探索和理論建構(gòu)的需要，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員始終堅(jiān)持以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，有計(jì)劃、有組織、廣泛地研究了主體性教育思想、哲學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文課程教學(xué)論、學(xué)習(xí)型組織、師生主體行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、學(xué)習(xí)方式變革等眾多領(lǐng)域，培植了團(tuán)隊(duì)的深厚學(xué)養(yǎng)和學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，“唐靜名師工作室”也吸納了國(guó)內(nèi)越來(lái)越多省市的優(yōu)秀教師，一個(gè)富有“靜慧”氣質(zhì)的精強(qiáng)語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)正逐漸形成，凝心聚力，同行成伴。

“不忘初心，牢記使命！”“靜慧語(yǔ)文”育人實(shí)踐，將踔厲奮發(fā)，篤行不怠。