崔 博，張福隆，劉洋帆，張亞杰，孫麗娜

為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，2016 年，各級教育部門開始不斷指導(dǎo)具備條件的普通本科學(xué)校向應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)變。［1］近年來我國對高等教育投入的經(jīng)費逐年增加，但與國內(nèi)外著名重點高校比較，我國普通本科院校在教學(xué)科研儀器、師資力量、資金投入等方面依然存在較大差距。因此一些普通本科院校為了提升在高等教育環(huán)境中的地位，建立自己的人才培養(yǎng)特色，開始制定應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃。［2，3］2017 年2 月，教育部在復(fù)旦大學(xué)舉辦了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會。［4］此次會議著重強調(diào)了高等教育工科人才在科技和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要的主體作用，高等院校要對地方經(jīng)濟社會發(fā)展與工業(yè)轉(zhuǎn)型升級起到支撐作用。

因此本科院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)應(yīng)重視實踐教學(xué)，教學(xué)過程中更要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。目前，地方本科院校在一定程度上存在缺少“雙師型”師資力量、教學(xué)實驗條件不足、工程化實訓(xùn)基地不完善等不足，使得工科專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐現(xiàn)象，造成學(xué)生缺少實踐能力和創(chuàng)新能力。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是通過高等院校與企業(yè)結(jié)合各自優(yōu)勢聯(lián)合創(chuàng)辦，從而提高學(xué)生實踐操作能力和應(yīng)用技能，這使得探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。

我國的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式與美國的合作教育模式相似。［5］高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先要解決高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和地方產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配問題。目前，我國正實施“中國制造2025”計劃，為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高等院校需做好“知識—創(chuàng)新—實踐”人才培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)大批應(yīng)用型工科人才。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的人才培養(yǎng)模式作為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此有必要針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)性研究。

本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院旭陽學(xué)院和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院吉航（國際）航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，以需求為依據(jù)，反向創(chuàng)建機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的能力符合社會的需求，為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等方面提供人才保障，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要；為企業(yè)產(chǎn)品升級、創(chuàng)新提供技術(shù)和智力支撐，滿足企業(yè)發(fā)展的需要；有利于應(yīng)用型本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技研發(fā)能力和社會服務(wù)水平，滿足應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵發(fā)展的需要。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型本科院校教學(xué)內(nèi)容與課程體系

以“理論型”課程為主的課程體系重理論輕實踐，目前已不再適用于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型時期地方應(yīng)用型本科院校已創(chuàng)建“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實訓(xùn)實踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，并開設(shè)“理實一體化”課程，從而讓學(xué)生真正將理論知識與實踐相結(jié)合。［6-8］

（二）應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

對于建設(shè)應(yīng)用型本科院校師資隊伍，部分高校從兩個方面開展探索［9-11］：一是關(guān)于什么樣的教師隊伍符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展需要，二是如何建設(shè)師資隊伍以促進應(yīng)用型本科院校發(fā)展。目前，一些應(yīng)用型本科院校正著手建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，通過加強高校與企業(yè)間的互動，全面開展校企戰(zhàn)略合作，鼓勵高校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、項目管理等業(yè)務(wù)，從而提升高校教師隊伍的實踐能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)研發(fā)能力；同時積極鼓勵教師參加技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格考試、技術(shù)服務(wù)等多種形式的社會服務(wù)，提升高校教師各方面的綜合能力。

（三）應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)

應(yīng)用型本科院校機械類專業(yè)實踐體系方案要兼顧教學(xué)模式的理論性、實踐性、靈活性、綜合性、可操作性、交互性等特點。在建設(shè)過程中，既要重視講理論，又要突出實踐性，結(jié)合機械類專業(yè)性質(zhì)和特點疏通理論與實踐的渠道，讓二者聯(lián)袂演出，穿插進行。實踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需要。但目前一些應(yīng)用型本科院校的實踐平臺建設(shè)過程中，企業(yè)參與度不夠，導(dǎo)致實踐平臺數(shù)量少，實踐教學(xué)內(nèi)容單一，與實際崗位需求脫鉤。

（四）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式保障體系

為保證校企合作的高效有序運行，校企需要共同建立健全的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與反饋制度。［3］構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，健全實踐教學(xué)考核機制，是綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效舉措。但一些應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)建實踐教學(xué)考核體系時，往往忽視了對學(xué)生實踐過程的監(jiān)督和考核，對于學(xué)生實踐成績的考評，既要重視結(jié)果，也要重視過程。同時，一些院校在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式上往往是教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，評價效果單一化嚴重，缺少學(xué)生和社會對學(xué)習(xí)效果的評價。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下應(yīng)用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于上述對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下應(yīng)用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究，具體研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線圖

（一）構(gòu)建“534”校企協(xié)同育人模式，開辟產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的新路徑

以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院旭陽學(xué)院和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院吉航（國際）航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，以“兩中心、兩主體、三對接”為主線，即以創(chuàng)辦符合未來制造業(yè)發(fā)展趨勢的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型機械類本科專業(yè)人才為中心，以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、相關(guān)企業(yè)為兩主體，建立機械類專業(yè)鏈與地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相對接、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對接、機械類專業(yè)學(xué)生與企業(yè)崗位鏈對接。構(gòu)建“534”校企協(xié)同育人模式。5 個共建，包括共建機械類專業(yè)、共建機械類專業(yè)課程、共建械類專業(yè)教材、共建教學(xué)團隊、共建械類專業(yè)實踐平臺。3 個團隊，包括校企機械專業(yè)建設(shè)團隊、校企教學(xué)團隊、校企技術(shù)研發(fā)團隊，其中通過校企機械專業(yè)建設(shè)團隊，實現(xiàn)“機械類專業(yè)鏈與地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對接”；通過校企教學(xué)團隊，實現(xiàn)“機械類專業(yè)學(xué)生與企業(yè)崗位鏈對接”，同時編寫以企業(yè)相關(guān)典型生產(chǎn)案例為核心的專業(yè)課程教材，實現(xiàn)“院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)對接”；通過校企技術(shù)研發(fā)團隊，校企共同面向行業(yè)需求開展應(yīng)用研究。4 個平臺，包括校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校內(nèi)校企共建實踐平臺、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校外企業(yè)實習(xí)平臺。

（二）基于OBE教育理念，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院機械類人才培養(yǎng)模式

吉林省是東北老工業(yè)基地，目前正處于制造業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換、高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵時期，目前汽車制造業(yè)和航空制造業(yè)正處于快速發(fā)展階段?；诖吮尘?，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司共同創(chuàng)建吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院旭陽學(xué)院，與吉林航空維修有限責(zé)任公司創(chuàng)建吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院吉航（國際）航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以O(shè)BE教育理念為引領(lǐng)，聚焦地方制造業(yè)發(fā)展趨勢和需求，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式創(chuàng)建符合機械行業(yè)需求的應(yīng)用型本科院校機械類人才培養(yǎng)模式。

1.修訂人才培養(yǎng)方案，進行課程體系改革

根據(jù)我國《中國制造2025》和“一帶一路”倡議的發(fā)展需求，面向機械制造業(yè)，按照OBE教育理念，以學(xué)生為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，我校建立了應(yīng)用型機械類人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與企業(yè)崗位需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

按照機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，并根據(jù)我校機械學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，將長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責(zé)任公司人員加入到學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會、校外實踐工作委員會中，參與機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系改革、教學(xué)案例選取、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等，積極推進課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

2.完善實踐平臺建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責(zé)任公司各自優(yōu)勢，我校逐漸完善了機械類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校內(nèi)校企共建實踐平臺、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校外企業(yè)實習(xí)平臺等多平臺實踐基地建設(shè)。

通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺，讓大一學(xué)生掌握實驗基本操作和方法，并具備獨立設(shè)計實驗和工程實踐能力，主要包括演示性實驗、驗證性實驗、基本操作技能練習(xí)等基本認知類實驗。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院將吉林市孝藝智造機械設(shè)備有限公司引入校園，共建校企合作實踐基地。校企合作實踐基地可滿足我校機械類專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，既是學(xué)生技能實習(xí)、教師和學(xué)生從事科學(xué)研究及加工制造的基地，也是一個對社會開放，并為學(xué)校和企業(yè)帶來良好社會效益和經(jīng)濟效益的生產(chǎn)基地。學(xué)校圍繞企業(yè)崗位需求建立大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，邀請教師和企業(yè)工程師對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，帶動學(xué)生創(chuàng)立專業(yè)社團，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院根據(jù)機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責(zé)任公司等企業(yè)崗位實際需求，編寫了校外實踐教學(xué)大綱，部分頂崗實習(xí)人員通過課程置換方式達到學(xué)分要求，“將課堂搬到企業(yè)”，開展相關(guān)教學(xué)活動。學(xué)校與企業(yè)協(xié)商建立實習(xí)階段的各種管理體系，并建立考核制度，全程對實習(xí)效果進行管理和監(jiān)督。

3.提高教師實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院安排機械類專業(yè)教師分批到長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責(zé)任公司進行生產(chǎn)實踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、項目管理等業(yè)務(wù)，并建立相應(yīng)的監(jiān)督與考核機制，使教師把加強自身實踐能力和創(chuàng)新能力切實融入實際工作過程中，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果。

同時，學(xué)校為了打破傳統(tǒng)機械類專業(yè)封閉的教學(xué)體系，目前已逐漸開始以“一課雙師”形式進行授課，使學(xué)校教師和企業(yè)工程師教學(xué)內(nèi)容有機融合，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容以典型工程項目案例的形式為主，從而實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容無縫對接。我校對長春旭陽工業(yè)（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責(zé)任公司的兼職教師按照“管理型”“授課型”“工匠型”進行分類管理，“管理型”兼職教師加入學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會和校外實踐工作委員會，參與機械類專業(yè)建設(shè)工作，“授課型”兼職教師負責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等理論課程的教學(xué)工作，“工匠型”兼職教師指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、實踐課程內(nèi)容。

4.建立多角度學(xué)習(xí)效果評價體系

為克服學(xué)生學(xué)習(xí)效果單一化問題，學(xué)院將按照OBE 教育理念，以提髙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，形成“學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)評價”的多角度學(xué)習(xí)效果評價體系。在評價方式上改變教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，強化學(xué)生互評和團隊合作監(jiān)督，以提高學(xué)生參與的積極性和熱情。同時引入企業(yè)指導(dǎo)教師評分機制，由企業(yè)管理人員及技術(shù)指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生在企業(yè)中的實際表現(xiàn)進行評分，評分結(jié)果直接按比例計入該學(xué)期課程總評成績中。

（三）創(chuàng)建機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障體系

為確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作的有序高效運行，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與合作企業(yè)聯(lián)合建立了健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和反饋體系，全方位、多層次地實現(xiàn)教育全過程的質(zhì)量監(jiān)控管理工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作管理小組，由學(xué)院、專業(yè)、學(xué)工負責(zé)人及企業(yè)負責(zé)人組成，對企業(yè)、指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生實施全方位監(jiān)督管理。學(xué)院隨時掌握學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)情況，并與企業(yè)共同為每一個學(xué)生制定單獨的實習(xí)計劃。學(xué)校與企業(yè)各指派一名教師建立雙導(dǎo)師制度，并共同承擔(dān)學(xué)生實習(xí)情況的監(jiān)督和評估工作。為了保證學(xué)生的身心健康，學(xué)校學(xué)工部門指派一名教師定期記錄學(xué)生在企業(yè)的生活和心理等方面的情況。

三、總結(jié)

本文分析了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院旭陽學(xué)院和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院吉航（國際）航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，將OBE理念貫穿于校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的應(yīng)用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式：（1）修訂人才培養(yǎng)方案，進行課程體系改革；（2）完善實踐平臺建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系；（3）提高教師實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍；（4）建立多角度學(xué)習(xí)效果評價體系。