孫 浩 潔

引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國之大計、黨之大計，高等教育以立德樹人為根本任務(wù)，教師是立教之本、興教之源，教師素養(yǎng)決定教育質(zhì)量，為此要重視教師能力的發(fā)展提升?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出:“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍?！盵1]因此，要全面提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)能力，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，完善高校教師發(fā)展體制機(jī)制，建立健全教師發(fā)展工作機(jī)構(gòu)，保障教師專業(yè)能力提升。全國各高校也相繼建立了促進(jìn)教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，以滿足當(dāng)前“雙一流”高校建設(shè)的需要。教師素養(yǎng)在培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的創(chuàng)新能力和實踐精神中發(fā)揮著重要的作用。教師發(fā)展中心需要從政策引領(lǐng)、機(jī)制設(shè)計和培訓(xùn)管理等方面加強(qiáng)建設(shè)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

一、建立高校教師發(fā)展中心的意義

早在20世紀(jì)60年代美國密歇根大學(xué)就成立了學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)[2]，這是全球第一個教師發(fā)展中心，其產(chǎn)生說明了時代和社會的需求，同時也在學(xué)校、學(xué)院和教師中引起了不同的利益需求反響。當(dāng)時，隨著越來越多的青年教師進(jìn)入高校，出現(xiàn)了大量青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗的問題。這就需要相關(guān)部門提供教學(xué)咨詢的幫助和教學(xué)能力提升的支持，出于學(xué)校層面的教師發(fā)展中心應(yīng)運而生，美國密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心在這樣的背景下正式成立。該中心目標(biāo)清晰，功能明確，管理完善，組織架構(gòu)扁平化，組織活動和實施方案多元化，工作人員專業(yè)化程度高，人員數(shù)量充足。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)運行和職能發(fā)揮的組織特征對后來高校教師發(fā)展中心的建設(shè)具有很強(qiáng)的借鑒意義。自從美國建立第一個高校教師發(fā)展中心，開啟了高校教師發(fā)展中心建設(shè)的先河以后，建立高校教師發(fā)展中心就逐漸成為世界各國高等教育提升大學(xué)教師質(zhì)量的重要舉措。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”[3]。高校教師需要逐步從單純的學(xué)術(shù)研究型教師成長為全面發(fā)展的、對高校人才培養(yǎng)有顯著貢獻(xiàn)的群體。高校教師發(fā)展中心建設(shè)恰好可以促進(jìn)專業(yè)化、系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，并且有利于深化教育教學(xué)改革[4]。同時，高校教師發(fā)展中心設(shè)立的是從制度保障角度出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展建立健全機(jī)制，保證對高校教師的培訓(xùn)制度化、常態(tài)化，讓高校教師業(yè)務(wù)發(fā)展從經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭~向?qū)I(yè)模式[5]。高校教師發(fā)展中心的建立可以拓寬教師發(fā)展的渠道，對教師的成長發(fā)展有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，提升高校辦學(xué)質(zhì)量和豐富辦學(xué)內(nèi)涵。高校教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科前沿、社會需求、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展需要，注重教師的實踐能力和“雙師”素質(zhì)，因此在教師發(fā)展中心的職能設(shè)置上要有所側(cè)重。

自我國高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校青年教師數(shù)量激增。信息時代學(xué)生對教師教學(xué)能力的需求與青年教師教學(xué)能力有待提高之間的矛盾日益突出。高校需要解決的一個重要問題就是如何通過提高教師質(zhì)量來提高辦學(xué)質(zhì)量。在相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)硬件條件下，優(yōu)質(zhì)的師資是學(xué)校發(fā)展的重要保障，教師發(fā)展中心則是提供這種保障的職能機(jī)構(gòu)。從2010年起，各高校紛紛建立符合校本特色的教師發(fā)展中心，我國從中遴選了30個國家級教師發(fā)展示范中心。設(shè)立高校教師發(fā)展中心的目的就是專門提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，為教師的發(fā)展提供政策保障和機(jī)構(gòu)保障，更快更好地讓教師得到發(fā)展。各高校的教師發(fā)展中心主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)素養(yǎng)提升以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃開展工作。教師發(fā)展中心既有對教師專業(yè)能力的促進(jìn)提升，也有對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)指導(dǎo)，逐步成為規(guī)范化、常態(tài)化、組織化的職能機(jī)構(gòu)。但是，目前高校教師發(fā)展中心建設(shè)中仍然面臨一些亟待解決的問題，因此高校無論從建設(shè)條件還是自身發(fā)展情況來看，都需要更好地做好教師發(fā)展中心的定位和設(shè)計，以便服務(wù)于人才培養(yǎng)這一中心工作。

二、高校教師發(fā)展中心建設(shè)中存在的問題

總體來說，各高校教師發(fā)展中心經(jīng)過多年的建設(shè)，教師在專業(yè)成長和發(fā)展方面取得了一定的進(jìn)步，但是各高校教師發(fā)展中心不同程度地在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置、條件保障等方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)機(jī)構(gòu)職能混亂化，職能發(fā)揮不充分

我國高校教師發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置主要分為三類，一是在教務(wù)處或人事處設(shè)立工作組，二是成立掛靠教務(wù)處或人事處的教師發(fā)展中心，三是獨立設(shè)置[6]。設(shè)立工作組存在職能發(fā)揮不充分、機(jī)構(gòu)發(fā)展不穩(wěn)定、工作開展無持續(xù)性等問題。掛靠教務(wù)處帶來的問題是中心的人員數(shù)量少，尤其缺乏專職研究人員，機(jī)構(gòu)不夠健全，在培訓(xùn)的硬件資源方面受限制；掛靠人事處則側(cè)重于教師進(jìn)修、學(xué)歷提升，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提升缺少專門研究和培養(yǎng)，工作更側(cè)重行政化而缺少學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性、可持續(xù)性和發(fā)展性。獨立設(shè)置的教師發(fā)展中心則相對服務(wù)性更強(qiáng)，能更好地滿足教師發(fā)展需要，但在職能形式上則略顯松散。

(二)培訓(xùn)形式單一化，培訓(xùn)覆蓋面不全

教師培訓(xùn)是地方高校教師發(fā)展中心工作的一項主要內(nèi)容，普遍存在培訓(xùn)形式單一的情況，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程重共性輕個性，沒有根據(jù)教師個體的需求進(jìn)行培訓(xùn)，針對性不足。教師培訓(xùn)目前普遍存在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的方式，大多是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)手段，對于不同階段、不同崗位、不同需求的人員沒有個性化的專門培訓(xùn)。

目前教師培訓(xùn)的覆蓋面不全，以面向?qū)Ｂ毥處煘橹?，尤其以面向青年專職教師為主，但實際上高校教師發(fā)展中心面向的教師群體應(yīng)為廣義的教師，是從事教育事業(yè)的所有工作人員，包括行政管理人員、教學(xué)輔助人員以及學(xué)校其他系列的人員，都應(yīng)接受符合崗位需求的提升人員素質(zhì)的培訓(xùn)，應(yīng)是全員的培訓(xùn)。而目前的培訓(xùn)多以對專職教師的集中培訓(xùn)為主，在培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新方面和分類實施方面存在缺失，并且多是針對教學(xué)技能和課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究改革和課題申報等方面的，而很少涉及管理人員的能力提升和教輔人員的職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展是全員的發(fā)展，相互牽制影響，因此，只有全面的提升才是真正的提升。

(三)對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計不可持續(xù)

高校新入職教師群體中非師范類教師占據(jù)較大比例，他們迫切需要教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)類課程的專業(yè)化提升。青年教師入職伊始的教學(xué)狀況所形成的印象和習(xí)慣往往對今后的職業(yè)生涯有較大影響，會影響他們的崗位歸屬感、責(zé)任感、幸福感。新入職教師一般學(xué)歷高、專業(yè)學(xué)識豐厚，但是面臨的科研任務(wù)也比較重，存在重科研輕教學(xué)的情況，他們在職業(yè)成長的關(guān)鍵期如果沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有培育好教學(xué)方面的素養(yǎng)，那么對今后的發(fā)展方向?qū)a(chǎn)生很大的影響；加之新教師存在工作壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大和生活壓力大的多元因素影響，為了解決這些問題，學(xué)校在職稱聘任和培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和機(jī)制需要有長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的、發(fā)展的頂層設(shè)計，這是保障教師發(fā)展和重要基礎(chǔ)。

三、高校教師發(fā)展中心建設(shè)的改進(jìn)建議

(一)優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，營造文化氛圍

在高校教師發(fā)展中心建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師發(fā)展中心的服務(wù)屬性，找準(zhǔn)教師發(fā)展中心在學(xué)校工作中的作用及定位，制定清晰的工作職責(zé)，搭建工作框架，配備相應(yīng)的管理人員，科學(xué)合理地確定人員規(guī)模、明確分工，體現(xiàn)管理職能、學(xué)術(shù)職能、服務(wù)職能，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，開展科研創(chuàng)新，努力服務(wù)社會。

依據(jù)教師發(fā)展中心的工作職責(zé)，以及當(dāng)下智慧教育教學(xué)需要，在教學(xué)培訓(xùn)的硬件方面，專門的物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間將是教師中心發(fā)展的必備保障，應(yīng)當(dāng)滿足多元化培訓(xùn)和活動開展，既要雪中送炭，又要錦上添花，使教師發(fā)展中心成為教師之家，成為教師自發(fā)聚集的交流場所，讓教師在交流中打破學(xué)科壁壘，碰撞思維火花，讓教師發(fā)展中心為復(fù)合型成果的醞釀和產(chǎn)生提供條件。

以山東理工大學(xué)為例，教師發(fā)展中心秉承著傳播先進(jìn)的教育理念、鍛造卓越的四有教師、培育強(qiáng)國興邦的時代新人的初心和使命，系統(tǒng)地服務(wù)于教師的成長發(fā)展，包含組織教師培訓(xùn)活動、開展師德師風(fēng)教育、加強(qiáng)教學(xué)能力提升指導(dǎo)、推動教學(xué)改革創(chuàng)新、開展教學(xué)咨詢、成立名師工作室、建設(shè)教師發(fā)展項目庫和專家?guī)?、開展校本培訓(xùn)、構(gòu)建校院二級教師發(fā)展中心等，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺。

結(jié)合信息化手段對教師發(fā)展中心的建設(shè)進(jìn)行管理，一是充分利用教師發(fā)展中心的網(wǎng)站發(fā)布活動公告和進(jìn)行活動報名，開辟交流區(qū)域為參加活動的教師提供探討分享的網(wǎng)絡(luò)空間；二是通過在線綜合教育平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上查閱教師的課程信息、教學(xué)視頻、在線測試、調(diào)查問卷、布置和批改作業(yè)、答疑討論等；三是學(xué)校組織教學(xué)競賽，將教師的課件、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實錄視頻等傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，組織專家網(wǎng)上評審，規(guī)范工作的流程和內(nèi)容。

(二)構(gòu)建多元化培訓(xùn)方式，擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面

1.構(gòu)建“四縱五橫”教師培訓(xùn)體系

教師發(fā)展體系應(yīng)是常態(tài)化、制度化和有序化的，教師需要終身學(xué)習(xí)，教學(xué)新手、教學(xué)熟手、卓越教師、教學(xué)名師，或教學(xué)管理人員、教輔人員，都需要終身學(xué)習(xí)，都有各方面的提升需求，因此要針對不同的群體、不同的培訓(xùn)要求，制定個性化培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計多元的培訓(xùn)形式。以山東理工大學(xué)為例，教師發(fā)展中心根據(jù)教師的不同年齡和職業(yè)發(fā)展階段，構(gòu)建了“四縱五橫”培訓(xùn)體系，具體見圖1、圖2?！八目v”即從教師的成長角度分為四個階段:入職第一年的青年教師、從教三年的青年教師、從教五年的青年教師、持續(xù)成長的教學(xué)名師，實現(xiàn)“教學(xué)新手—教學(xué)熟手—卓越教師—教學(xué)名師”的成長蛻變?！拔鍣M”即在不同階段制定不同的培訓(xùn)方案，圍繞五個方面開展，同時又不完全按年齡單獨開展，而是根據(jù)不同的成長期融合開展，分別是教師的師德師風(fēng)和思政素養(yǎng)、教學(xué)技能、教育信息化能力、專業(yè)化能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。關(guān)于師德師風(fēng)和教育教學(xué)理念的培訓(xùn)是貫穿整個教師發(fā)展成長期的，要把育人和育才統(tǒng)一在人才培養(yǎng)的全過程中，尤其要強(qiáng)調(diào)育人。

圖1 “四縱”培訓(xùn)體系

圖2 “五橫”培訓(xùn)內(nèi)容

2.制定“三段一線”教師教學(xué)能力提升計劃

以實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升為目的，山東理工大學(xué)教師發(fā)展中心制定了“三段一線”教師教學(xué)能力提升計劃，即以提升教師的綜合教育教學(xué)素養(yǎng)為主線，分三個階段進(jìn)行實施。這三個階段又按照培訓(xùn)對象分為“小三段”和“大三段”。

(1)“小三段”。新入職教師比較欠缺基本的教學(xué)技能，大多數(shù)是用傳統(tǒng)教學(xué)方式去教學(xué)生，還停留在“老三中心”，是在“教室”里給學(xué)生“講”“教材”上的知識。教師培訓(xùn)應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”[7]的理念，新入職教師第一年不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對其實施“小三段”培訓(xùn)。第一階段對新入職教師進(jìn)行一周的教育教學(xué)專題和教學(xué)基本素養(yǎng)集中培訓(xùn)，使新入職教師對現(xiàn)代教育教學(xué)理念形成整體的、初步的認(rèn)識與理解；第二階段對新入職教師進(jìn)行一個月的集中和分散結(jié)合的專項培訓(xùn)，如脫稿板書專項能力訓(xùn)練、三字一話的培訓(xùn)、課堂教學(xué)基本流程的熟悉等；同時輔以觀摩省級教學(xué)名師和校級教學(xué)名師的課堂教學(xué)，使其將優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)樣本植入腦海，形成正向影響激勵引導(dǎo)。第三階段實施青年教師導(dǎo)師制和助教制，對新入職教師進(jìn)行一年的全面培訓(xùn)，采用“一對一”的方式為每位新入職教師配備一名指導(dǎo)教師，通過“傳、幫、帶”使新入職教師熟悉備課、教研、教學(xué)設(shè)計、實驗、答疑、作業(yè)批改、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，明確一名教師應(yīng)該具備的基本能力。青年教師經(jīng)考核合格獲得“教學(xué)上崗資格證”后方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不合格的教師將繼續(xù)跟隨導(dǎo)師助課半年，直至取得上崗資格證才能承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。

(2)“大三段”。第一階段主要面對新入職教師，通過實施青年教師導(dǎo)師制和助教制，使其具備基本的教學(xué)能力，熟悉教學(xué)基本流程，掌握教學(xué)規(guī)范要求，站穩(wěn)講臺。第二階段主要面對入職三年的青年教師，通過青年教師教學(xué)競賽、教學(xué)沙龍、專題報告會、午餐會和教學(xué)沙龍下午茶等活動搭建交流平臺，促進(jìn)教師交流提升。其中，教學(xué)競賽能有效提高青年教師對課堂的關(guān)注度，促進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。盡管教學(xué)競賽和課堂實際講課有區(qū)別，但是比賽過程中展現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念以及授課藝術(shù)都跟平時的教學(xué)積累分不開，更是課堂教學(xué)形式的升華。在此過程中教學(xué)新手成長為教學(xué)熟手、骨干教師，能站好講臺。第三階段主要面對入職五年的青年教師，這個階段的教師已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)成長也進(jìn)入了“高原期”。在結(jié)合一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的同時，通過教學(xué)創(chuàng)新競賽促使其凝練教學(xué)成果，提高教學(xué)的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[8]。通過“走出去”的方式，鼓勵青年教師到國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知名高校進(jìn)修助課或到與學(xué)科相關(guān)的著名企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，教學(xué)和科研相結(jié)合，促進(jìn)青年教師培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，也促進(jìn)培養(yǎng)的人才更符合社會需求。通過“請進(jìn)來”的方式舉辦名師示范課，把優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源請進(jìn)來共享，把優(yōu)秀的專家請進(jìn)來指導(dǎo)，把優(yōu)秀的經(jīng)驗引進(jìn)來學(xué)習(xí)。通過基層教學(xué)組織實施集體備課、集中教研、互相說課、教學(xué)設(shè)計推介等，加強(qiáng)教師駕馭課堂的能力、教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新的能力、課程思政融入課程的能力、教育信息化的能力、一流課程和一流專業(yè)建設(shè)的能力等，幫助教師突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸、專注教育教學(xué)研究，成長為卓越教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師。

(三)引領(lǐng)青年教師做好科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)教師發(fā)展中心的職能定位做好頂層設(shè)計

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師是育人的職業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，既是對自己職業(yè)的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，是對學(xué)校和國家的負(fù)責(zé)。教師發(fā)展中心采用科學(xué)的方式引領(lǐng)廣大教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘自身潛能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做好專業(yè)發(fā)展，克服職業(yè)高原現(xiàn)象，獲得職業(yè)幸福感。山東理工大學(xué)建立教師發(fā)展項目庫，對積極投身教學(xué)改革和教學(xué)研究的教師予以資助，分類建立項目庫，并形成校本培訓(xùn)專家?guī)?，定期按專題面向不同的青年教師群體開展專家報告，舉辦教學(xué)工作坊，建立名師工作室，邀請省級教學(xué)名師定期開展教學(xué)咨詢和教學(xué)沙龍，使教師發(fā)展中心成為教師有疑問、有困難、有新的想法就首先想要去交流的地方，構(gòu)造服務(wù)型的部門，搭建“教師溫馨之家”。

在進(jìn)行教師發(fā)展中心建設(shè)的頂層設(shè)計時，結(jié)合教師發(fā)展中心與高校各部門的相互關(guān)系及其在職能中所起的作用，系統(tǒng)、科學(xué)、發(fā)展地做好頂層設(shè)計，明確目標(biāo)和實施措施，做好人才培養(yǎng)的保障工作。設(shè)計的實現(xiàn)并不是全面設(shè)計的一次性落實，而是邊研究、邊實踐、邊完善，同時不斷優(yōu)化體制機(jī)制的建設(shè)，針對不同年齡、不同學(xué)科專業(yè)的教師，進(jìn)行系統(tǒng)、全面、分層次的培養(yǎng)，建立由學(xué)校、學(xué)院和教研室(系)組成的培訓(xùn)共同體，加強(qiáng)培養(yǎng)的連貫性、持續(xù)性和完整性。對共性的部分由教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織，如新教師崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)發(fā)展項目立項和項目庫專家?guī)斓慕?、青年教師教學(xué)競賽等；而面對不同學(xué)科專業(yè)的專門培訓(xùn)，則由學(xué)院或者教研室(系)組織實施，比如名師名課示范、教學(xué)主題沙龍、教學(xué)咨詢等，讓同一學(xué)科的教師在專業(yè)領(lǐng)域深入交流、取長補(bǔ)短。

在制度建設(shè)和保障方面，通過青年教師導(dǎo)師制和助教制、教學(xué)督導(dǎo)和校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、教師成長檔案制度、教學(xué)競賽管理辦法、基層教學(xué)組織建設(shè)評價辦法，以及教學(xué)質(zhì)量獎—教學(xué)優(yōu)秀獎—教學(xué)名師三級獎勵激勵機(jī)制等制度建設(shè)，幫助教師實現(xiàn)從入職到成長再到卓越的發(fā)展，調(diào)動廣大教師投入教學(xué)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

教師發(fā)展中心是促進(jìn)高校教師成長發(fā)展的機(jī)構(gòu)，兼具管理和服務(wù)的屬性。建設(shè)好教師發(fā)展中心是助推學(xué)校人才培養(yǎng)的重要保障，做好教師發(fā)展中心建設(shè)的頂層設(shè)計，制定科學(xué)、系統(tǒng)、發(fā)展的實施方案，是教師發(fā)展中心建設(shè)的基本要求。探索教師發(fā)展中心的建設(shè)具有重要意義，要讓教師發(fā)展中心堅持“以學(xué)生為中心”的理念，聚焦教師發(fā)展，走專業(yè)化發(fā)展之路，在搭建交流平臺、加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)、提升教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展的過程中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。