岳 慶 云

引言

2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[3]，提出要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，并著重提出“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”。作為“有條件通過”的專業(yè)，需要進一步貫徹認證理念，深入反思師范專業(yè)建設(shè)中存在的問題，繼續(xù)深化師范專業(yè)改革。本文將以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，對課程體系優(yōu)化與課程實施的有關(guān)問題進行探討。

一、課程建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，師范專業(yè)課程建設(shè)普遍存在專業(yè)性不強、師范性不突出，課程體系陳舊、支撐能力不足，課程模塊之間難以有效融合等問題。

(一)專業(yè)性不強、師范性不突出

目前，我國師范教育尚存在專業(yè)性不強、師范性不突出的問題。尤其在地方綜合類高校，師范類專業(yè)被邊緣化，在強勢學(xué)科的對比之下，師范教育師資力量較為薄弱，與中小學(xué)需求存在脫節(jié)，辦學(xué)定位不清晰。同樣一個專業(yè)，既有師范類，又有非師范類，學(xué)生和家長在詢問師范和非師范有什么區(qū)別時，校方的回答往往會暴露師范類專業(yè)建設(shè)存在的問題。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，師范類課程的數(shù)量不少于非師范類，對教育理論及實習(xí)實踐環(huán)節(jié)又需要加以重視，最后導(dǎo)致師范生的課程負擔(dān)加重。從整體來看，師范生的專業(yè)性并不強，師范性也不突出，尤其是2012年以來，教育部放開考取教師資格證之后，凡是“通過國家教師資格考試，經(jīng)認定合格的”都可以取得教師資格，而不必須是師范類專業(yè)畢業(yè)，由此師范類專業(yè)似乎優(yōu)勢不再。

經(jīng)過師范類專業(yè)認證之后，大部分師范專業(yè)經(jīng)歷了自評階段的完善與重建，課程體系的布局已初布完成，但還需繼續(xù)優(yōu)化。目前，教育部公布的認證結(jié)論皆為“有條件通過”，也說明師范類專業(yè)在后續(xù)的建設(shè)過程中普遍存在持續(xù)改進的空間。

高校師范教育屬于教師職前教育，師范生的培養(yǎng)關(guān)乎中國的未來。師范專業(yè)建設(shè)要圍繞師范教育的特點制定人才培養(yǎng)標準、優(yōu)化課程體系，將師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)進行有效區(qū)分，強化師范類專業(yè)的師范特色。

(二)課程體系陳舊、支撐能力不足

提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系的完善是一個重要指標。在參與師范類專業(yè)認證之前，大部分的地方綜合高校師范類專業(yè)還停留在“專業(yè)課+師范課”的簡單疊加狀態(tài)，課程體系的建構(gòu)中一般都包含專業(yè)課程、教育理論課程和教育實習(xí)實踐課程等，課程體系設(shè)計傾向于綜合性，職業(yè)技能訓(xùn)練課程欠缺，現(xiàn)有課程體系對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標整體支撐能力不足。

針對長鏈式薄弱電網(wǎng)勵磁涌流防控需要，在計及剩磁、合閘電阻及延時合閘策略的基礎(chǔ)上，分析了三者之間配合關(guān)系對勵磁涌流的影響，進而給出了優(yōu)化的合閘策略。同時，基于PSCAD平臺搭建了藏中電網(wǎng)詳細電磁暫態(tài)計算模型，提出用于勵磁涌流評價的剩磁施加方法，仿真和實測對比高度吻合，充分驗證了勵磁涌流仿真評估方法的準確性，也為主變壓器消磁效果評價提供了一種手段。

教育部規(guī)定的師范類專業(yè)認證標準明確規(guī)定二級認證師范生應(yīng)該具備師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會發(fā)展、溝通合作等8個方面的能力和素質(zhì)；三級認證師范生應(yīng)該具備師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作等11個方面的能力和素質(zhì)。這個認證標準的出臺，意味著國家對師范教育畫出了一個大框架，希望以此為綱，引導(dǎo)各師范專業(yè)根據(jù)自己的辦學(xué)情況來具體設(shè)定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，課程體系也要對學(xué)生所應(yīng)該具備的這些素質(zhì)和能力實現(xiàn)有效的支撐。專業(yè)建設(shè)的主體是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該充分調(diào)研中小學(xué)對師范生的實際需求和本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具體情況，來進行課程體系的調(diào)整與更新。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，立足師范性，提高師范生的專業(yè)化程度，才可大力推動師范教育的良性發(fā)展。陳舊的課程，薄弱的課程體系，難以支撐專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。綜合來看，目前課程體系支撐比較好的一般是學(xué)科素養(yǎng)課，因為專業(yè)課程種類較豐富。難以實現(xiàn)有效支撐的是師德規(guī)范和教育情懷，雖然專業(yè)也有類似的課程，但這些課程偏少，且開課質(zhì)量很難保證，難以實現(xiàn)有效支撐。實踐課的形式單一，又很難保證到中小學(xué)的實習(xí)質(zhì)量，所以班級指導(dǎo)、綜合育人和溝通合作等指標也很難支撐起來。各專業(yè)要貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，站在學(xué)生就業(yè)和市場需求的角度來進行課程體系的改革，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程模塊之間難以有效融合

“學(xué)生中心”是師范類專業(yè)認證的核心和出發(fā)點。一切培養(yǎng)目標的制定、畢業(yè)要求的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、課程的開設(shè)與評價都要緊緊圍繞“學(xué)生中心”進行。在現(xiàn)有的師范類專業(yè)課程體系中，基本包括通識課、專業(yè)課、師范課(理論課與實踐課)等，這些課程模塊之間難以融合是當(dāng)前師范教育普遍存在的難題。

首先，通識課與專業(yè)教育的疏離是當(dāng)前高等教育的通病。通識教育又叫“通才教育”，最初由美國學(xué)者帕卡德(A.S.Parkard)教授首次引進大學(xué)教育，之后風(fēng)靡全球。通識教育重在通識，強調(diào)對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是教育界的共識。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，通識教育是拓展。但是現(xiàn)在高校的通識教育與專業(yè)所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，比如同樣一門計算機課程，面對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，授課內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎沒有差別。試想，通識教育如果完全脫離了學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標，又怎能做到“以學(xué)生為中心”呢?

其次，專業(yè)課與師范課的疏離是當(dāng)前師范教育的短板。比如漢語言文學(xué)專業(yè)，既有師范類，也有非師范類，這兩個辦學(xué)方向的培養(yǎng)目標肯定是不一樣的，師范類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該定位于合格中學(xué)教師的培養(yǎng)，專業(yè)課是否也應(yīng)該圍繞中學(xué)教師培養(yǎng)這個目標去開設(shè)?

輕視通識課，重視專業(yè)課，弱化師范課，幾大課程模塊相對孤立，是當(dāng)前師范專業(yè)建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象。高校要積極推行教育教學(xué)改革，讓通識課、專業(yè)課與師范課從疏離走向融合，課程的開設(shè)都要為師范生的培養(yǎng)和需求服務(wù)，將“學(xué)生中心”這個認證理念真正落到實處。

二、課程體系優(yōu)化路徑

鑒于以上問題的存在，我們應(yīng)該堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，強化師范課程，實施課程創(chuàng)新，從多方面入手優(yōu)化課程體系，才能切實提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，優(yōu)化課程體系

在師范類專業(yè)認證理念中，“學(xué)生中心”統(tǒng)領(lǐng)師范教育理念；“產(chǎn)出導(dǎo)向”構(gòu)建師范教育體系，“持續(xù)改進”是師范教育的質(zhì)量保障?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”教育即成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)，該理念自1981年由美國學(xué)者斯派迪(William G.Spady)創(chuàng)設(shè)以來，受到國內(nèi)外教育界的青睞[4]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”教育強調(diào)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的設(shè)定要以學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評價和就業(yè)市場的需求為依據(jù)，課程體系的設(shè)置和課程實施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實現(xiàn)對畢業(yè)要求的有效支撐。

“專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)社會有用之才，專業(yè)建設(shè)應(yīng)置身于社會，依靠社會，服務(wù)社會；專業(yè)認證的目的是能更好地服務(wù)于社會”[5]。專業(yè)建設(shè)應(yīng)該進一步貫徹師范認證理念，堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，對在校生、畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長進行廣泛調(diào)研，了解各方意見和訴求，形成《人才需求調(diào)研報告》，在此基礎(chǔ)上修訂培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案；強化實踐環(huán)節(jié)，注重能力提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)強化教師教育課程，實現(xiàn)對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的高效支撐

師范專業(yè)建設(shè)應(yīng)該高度重視教師教育課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行課程體系的更新。課程體系應(yīng)該嚴格依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標準》《教師教育課程》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》構(gòu)建，由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐環(huán)節(jié)四大模塊構(gòu)成。模塊內(nèi)容充分體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，注重師范生“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”的培養(yǎng)，重視學(xué)科知識的基礎(chǔ)性與研究性、專業(yè)性與豐富性、綜合性與整體性。二級認證標準有8個二級指標，三級認證標準有11個二級指標，認證專業(yè)應(yīng)該對二級指標進行具體分解，在此基礎(chǔ)上，進行課程體系的建構(gòu)。每個指標點應(yīng)該有2至3門高效支撐課程。尤其是教師教育類指標點的支撐，往往是傳統(tǒng)師范教育的薄弱之處?！霸谡n程設(shè)置上，要建構(gòu)與培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求相匹配的專業(yè)課程體系”[6]，強化教師教育課程，實現(xiàn)對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的高效支撐。

(三)實施課程創(chuàng)新，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課、實踐課與師范教育的高度融合

通過對原有課程的改造和新課程的開發(fā)，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課、師范教育的高度融合。

1.改造原有的課程。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，實現(xiàn)三個融合。首先是通識課與師范教育的融合?？砂褜W(xué)校設(shè)置的通識課程中的“兩課”及教師教育課程中的相關(guān)課程作為貫徹落實“社會主義核心價值觀”和師德養(yǎng)成的主要渠道。其次是專業(yè)課與師范教育的融合。可適當(dāng)增加專業(yè)課的師范教育內(nèi)涵，把專業(yè)課程中的人文要素作為本專業(yè)課程在實施思政教育和師德養(yǎng)成時所具有的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中更容易融入思政教育和師德修養(yǎng)內(nèi)容。如中國文學(xué)類課程中的感時憂國傳統(tǒng)、尊師重道精神、典型人物的教育作用等，對于弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)文化自信、塑造健康人格、培養(yǎng)從教意愿、認同師德規(guī)范和提高師德素養(yǎng)具有潛移默化的作用。再次是實踐課與師范教育的融合。學(xué)校要建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證落實雙導(dǎo)師制，確保學(xué)生的實習(xí)崗位和上課時數(shù)；各專業(yè)做好實踐前的培訓(xùn)工作，實踐中的監(jiān)督、考核工作以及實踐后的總結(jié)工作，讓學(xué)生的教育實踐不再流于形式。

2.開發(fā)新課程。以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，新的社會需求和時代發(fā)展催生新課程的開設(shè)。以漢語言文學(xué)為例，專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求而開設(shè)《創(chuàng)意寫作》，專業(yè)課程結(jié)合中小學(xué)就業(yè)需求而開設(shè)《語文課程標準與教材研究》《語文名篇解讀與誦讀》等課程。專業(yè)教師要主動與地方政府教育行政部門、中學(xué)教師和研究團體合作，整合資源，與中學(xué)協(xié)同合作開發(fā)課程，以專題報告的形式進行師范教育。以上新課程的開發(fā)，不僅發(fā)揮了專業(yè)特長，也滿足了師范教育的實際需求，進一步推動通識課、專業(yè)課與師范教育的高度融合。

三、課程實施策略

課程體系的優(yōu)化是課程建設(shè)的第一步，保證課程實施的效果才是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)強化目標導(dǎo)向，依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學(xué)大綱

切實貫徹專業(yè)培養(yǎng)方案，強化目標導(dǎo)向，以畢業(yè)要求為主要依據(jù)制定課程目標和教學(xué)大綱，認證標準中8條或11條畢業(yè)要求均應(yīng)有相應(yīng)的課程支撐。教學(xué)大綱的設(shè)定主要包括課程說明，課程目標，課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，教學(xué)方法、畢業(yè)要求及課程目標的對應(yīng)關(guān)系，考核內(nèi)容，考核方式與課程目標的對應(yīng)關(guān)系等，強調(diào)對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，注重對學(xué)生的情感熏陶和精神鑄造。

下面以《文學(xué)概論》為例，說明本專業(yè)課程教學(xué)大綱具體構(gòu)成，詳見表1。教學(xué)大綱主要包括課程說明、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核5個部分。同時教學(xué)大綱詳細說明培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。

表1 《文學(xué)概論》教學(xué)大綱具體構(gòu)成

(二)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，深化教育教學(xué)改革

立足學(xué)生就業(yè)，通過推進學(xué)校與地方教育行政部門、中小學(xué)的深度融合，深化師范生“‘三位一體’協(xié)同育人”，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，為專業(yè)實踐教學(xué)和教師教學(xué)能力提升提供更多機會，為專業(yè)建設(shè)更好適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造有利條件。更新教育理念，貫徹新文科教學(xué)理念，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。積極推動課程思政，挖掘思政元素，實現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育、師范教育的深度融合，探索課堂教學(xué)新模式。

(三)注重學(xué)生主體參與和實踐體驗，提升師范生學(xué)習(xí)效果

專業(yè)建設(shè)應(yīng)以生為本，能力為重，充分重視專業(yè)教育的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂所學(xué)理論融入教學(xué)實踐進而豐富、充實、更新、提升師范技能。漢語言文學(xué)專業(yè)啟用師范生“支教+頂崗”的實習(xí)模式，把見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)“三習(xí)”貫通。一方面，正確認識專業(yè)實踐、教育實踐、綜合實踐在師范生培養(yǎng)過程中的功能作用和重要意義，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，在學(xué)生的課程設(shè)計中凸顯這三者的區(qū)分度和重要性，推動“一體化全程設(shè)計、雙結(jié)合的綜合訓(xùn)練”齊頭并進；另一方面不斷開拓教育實習(xí)基地，將實踐環(huán)節(jié)落到實處。在實踐過程中，充分調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性與能動性，既消化、吸收了課堂所學(xué)理論，提高了教育教學(xué)技能，同時也鍛煉了學(xué)生的合作意識和溝通能力。

(四)以實踐能力為重，高度重視師范生的基本技能訓(xùn)練

在課程實施過程中，高度重視師范生基本技能訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在三個方面，一是通過專業(yè)課程和教師教育理論課程進行滲透，讓學(xué)生將知識與能力進行有效融合；二是通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》《課堂教學(xué)技能》《教師口語》《教師書寫》等實踐性較強的教師教育課程提高教學(xué)基本技能；三是通過《教育見習(xí)》《教育實習(xí)》《教育研習(xí)》等實踐性環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造機會親身體驗、提高教學(xué)基本技能。以賽促練是提高師范生基本技能的重要途徑，通過教師技能比賽、書法比賽、演講比賽、朗誦比賽、作品展覽等方式，提高“三字一話”等教學(xué)基本技能。

(五)課堂滲透，課外引導(dǎo)，通過言傳身教，聚集榜樣力量促進師范素質(zhì)養(yǎng)成

“踐行師德作為師范專業(yè)認證標準中的重要內(nèi)容，不能只停留在教育理念上，也不能僅僅以理論教學(xué)、口頭說教來完成，而需要通過實踐活動使師范生真正熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)深厚的教育情懷”[7]。綜上所訴，師德規(guī)范和教育情懷的塑造是一種養(yǎng)成教育，要靠日常氛圍的熏陶，主要包括課上授課和課下活動。一方面，在課堂上要滲透思政教育和師德養(yǎng)成教育，使師德素養(yǎng)成為課程目標潛在或顯在的重要構(gòu)成部分；另一方面，通過邀請中學(xué)校長、教學(xué)名師、專家學(xué)者走進校園，或組織從事中學(xué)教育并取得一定成就的優(yōu)秀畢業(yè)生“回家”講座、演講等形式現(xiàn)身說法，春風(fēng)化雨，提高師范生的師德素養(yǎng)和教育情懷。

(六)完善課程目標達成評價機制，將評價結(jié)果用于改進教學(xué)

師范專業(yè)應(yīng)該定期對課程體系的合理性進行診斷評估和改進提高?？沙闪ｉT的課程評價組織機構(gòu):課程組和教育評價工作組。課程組由課程負責(zé)人和該課程骨干教師組成，教育評價工作組由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人、教指委成員、教學(xué)督導(dǎo)、骨干教師和基礎(chǔ)教育專家等組成。課程組和教育評價工作組負責(zé)課程目標的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的診斷與評估、課程體系的改進和完善。根據(jù)課程目標支撐權(quán)重的設(shè)計、課程目標達成度的計算、專業(yè)發(fā)展動態(tài)的調(diào)研、專業(yè)教師與專家學(xué)者的研討、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估評價中心的督導(dǎo)意見以及課程考核評價、畢業(yè)生評價、用人單位評價的三元評價結(jié)果，定量分析與定性分析相結(jié)合，對課程體系與課程標準的合理性做出準確評斷并對其進行針對性修改，對課程體系的修改堅持“四年一大修，兩年一微調(diào)”，對課程目標達成度的評價和改進則是每年進行一次，于課程結(jié)束后實施。

四、結(jié)論

高等教育推行師范教育改革，提升師范教育的專業(yè)化程度，符合“雙一流”的辦學(xué)目標，也是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。課程建設(shè)是提高專業(yè)辦學(xué)水平的重中之重。高校應(yīng)該抓住師范類專業(yè)認證的機遇，以評促建，以評促改，抓住認證通過之后的建設(shè)時機，深入貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的認證理念，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為主線，將“師范性”與“專業(yè)性”深度融合，突出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系的師范屬性，對師范類專業(yè)進行深化改革。讓一切課程的開設(shè)都要為師范生的培養(yǎng)和需求服務(wù)，將“學(xué)生中心”這個認證理念真正落到實處，進行課程體系的優(yōu)化，保證課程實施質(zhì)量，穩(wěn)步提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。