張瑞珍 王曉敏 許美賢

〔摘要〕為適應(yīng)國家雙一流建設(shè)下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，高等學(xué)校在“新工科”框架下相繼開啟了以“寬口徑、夯基礎(chǔ)、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐”為特色的教改探索，著力培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，以滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文章以理工科大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革為例，提出基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要重視理論和實(shí)踐的融合發(fā)展，分析了新形勢下基礎(chǔ)課程課改的具體思路、方法、實(shí)踐、措施和效果，并探究了組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式、加強(qiáng)思政教育等一系列舉措對推進(jìn)課程融合發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕新工科;基礎(chǔ)課程;無機(jī)及分析化學(xué);教改

〔中圖分類號(hào)〕G64〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2022）03-0319-06

在國家建設(shè)一批世界一流高水平大學(xué)和學(xué)科的偉大進(jìn)程中，作為培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才重要基地的高等學(xué)校，需要從基礎(chǔ)做起，加大改革力度，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，以支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，指出新工科研究和實(shí)踐主要圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的高質(zhì)量以及分類發(fā)展的新體系開展[1]。與傳統(tǒng)工科相比，新工科以“寬口徑、夯基礎(chǔ)、重交叉”為特點(diǎn)，因此強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，主動(dòng)進(jìn)行交叉融合，并運(yùn)用現(xiàn)代科技的新理論、新方法、新技術(shù)和新成果，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型、創(chuàng)新型工科人才[2-6]。

一、交叉融合下的教改探索

近些年，各大高校對其課程體系進(jìn)行了一系列的改革探索和實(shí)踐。張雪輝等對新工科背景下材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初探，通過產(chǎn)教融合和校企融合的方式進(jìn)行協(xié)同育人，構(gòu)建了基礎(chǔ)與特色并重的“共性基礎(chǔ)理論—專業(yè)核心理論—有色金屬特色”的理論課程體系和“課程教學(xué)—學(xué)科競賽—科研創(chuàng)新”的實(shí)踐課程體系，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，而且通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練使學(xué)生逐步建立工程思維，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力[7]。李濤等充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)學(xué)科相互交融、彼此交叉的發(fā)展現(xiàn)狀，在其“免疫學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，打破條塊化的學(xué)科隔閡，在突出生物醫(yī)學(xué)共性問題的同時(shí)，適度穿插其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從而對免疫學(xué)本體知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)生烘托、遷移和升華作用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效提高了免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[8]。無論是產(chǎn)教融合還是授課過程引入其它學(xué)科知識(shí)，都是非常有益的教改探索，均需在既定教學(xué)大綱基礎(chǔ)上不斷地改革舊的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，吸收新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)，力求在目前學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下更好地?cái)U(kuò)寬基礎(chǔ)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要。因此基礎(chǔ)課程的改革是全方位的，絕不是一蹴而就能完成的，需要沉下心來精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和修正，方能取得成績。

在爭創(chuàng)一流大學(xué)、一流學(xué)科的新形勢下，我校積極推進(jìn)了基礎(chǔ)課程的交叉融合改革。比如過去“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”是兩門獨(dú)立開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容自成一體，“無機(jī)化學(xué)”主要講授“四大平衡”相關(guān)理論，“分析化學(xué)”更側(cè)重于在平衡理論指導(dǎo)下的“四大滴定”分析實(shí)踐，分別在兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，教學(xué)戰(zhàn)線較長，課時(shí)較多，但教學(xué)效果不理想。對此，我們在充分借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上[9-15]，將兩門課程科學(xué)地整合為一門“無機(jī)及分析化學(xué)”，整合中摒棄簡單的機(jī)械堆砌，而是將平衡理論和滴定分析進(jìn)行同步融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的密切聯(lián)系，加深了學(xué)生對平衡理論的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此盡管課時(shí)大幅縮減，但融合教學(xué)確實(shí)高效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)框架和思維模式，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正做到了事半功倍。這種基礎(chǔ)課程的交叉融合改革對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘榷贾陵P(guān)重要。

二、基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的改革現(xiàn)狀

（一）交叉融合下的課堂教學(xué)安排

“無機(jī)及分析化學(xué)”課程是系統(tǒng)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)基本原理以及如何獲得物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的科學(xué)，該課程綜合應(yīng)用多門有關(guān)學(xué)科知識(shí)，突出量的概念，重視基本技能訓(xùn)練。通過“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的化學(xué)反應(yīng)原理，并能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解決一般的無機(jī)及分析化學(xué)問題，具備選擇正確的分析化學(xué)測試方法、正確表達(dá)分析測試結(jié)果的能力，為解決生產(chǎn)與科學(xué)研究的實(shí)際問題打下基礎(chǔ);同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和分析、解決問題的能力，使其逐步具備科技人員應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)。它既為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論知識(shí)，又直接聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際為其提供檢測技術(shù)等知識(shí)，為學(xué)生從事科學(xué)研究和工業(yè)、工程第一線的實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能。

對于材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程和生物科學(xué)與工程等學(xué)科大類來說，改革后的“無機(jī)及分析化學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為40 h，比改革前“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”總授課學(xué)時(shí)減少了24 h，主要講授四大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)（16 h）（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物的結(jié)構(gòu)）;元素及其化合物（8 h）;四大平衡及其滴定分析（12 h）;分光光度分析和電位分析（4 h）。

（二）交叉融合下的課堂教材安排

“無機(jī)及分析化學(xué)”教材很多，內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)均有所不同。考慮到化學(xué)在很多省份不是高考必考科目，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不高、基礎(chǔ)較薄弱，我們在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，立足于為本學(xué)科教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，選擇浙江大學(xué)賈之慎老師主編的普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材《無機(jī)及分析化學(xué)》作為授課教材，該教材是一本近化學(xué)類專業(yè)的通用型化學(xué)基礎(chǔ)課教材，其主要內(nèi)容為“化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素的基本知識(shí)、溶液化學(xué)平衡及在定量分析中的應(yīng)用、常用儀器分析簡介、化學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)檢索”等，教材同時(shí)具有配套的多媒體光盤[16]。其中“化學(xué)反應(yīng)的基本原理”與“普通化學(xué)”相關(guān)章節(jié)重復(fù)，所以不做講授。

該教材可圈可點(diǎn)的地方就是將“四大平衡”和“四大滴定”的相關(guān)理論和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行同步教學(xué)，使學(xué)生通過一門課一次性完成四大化學(xué)平衡理論的輸入和輸出，加深了學(xué)生對化學(xué)平衡的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

另外，該教材在例題、習(xí)題的編寫上更注重綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。如“氧化還原平衡與氧化還原滴定法”一章中，有一道習(xí)題：

該教材中類似編排的例題和習(xí)題很多，既兼顧了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，可真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的遷移和升華，提高學(xué)生的理論水平和創(chuàng)新能力，符合新工科背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索

“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)分析實(shí)驗(yàn)中各有關(guān)誤差的來源及其規(guī)律，掌握酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡的基本理論以及利用這些基本理論進(jìn)行定量分析的方法，深刻理解元素化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行無機(jī)材料的合成、提純和成分分析。改革之前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本上以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)即可。改革之后，引入了設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和從事工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

改革后的“無機(jī)及分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，我們選擇四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院和浙江大學(xué)化學(xué)系合編的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（高等教育出版社）作為配套實(shí)驗(yàn)教材[17]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深地分為基本操作訓(xùn)練、分析方法技能訓(xùn)練、分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和無機(jī)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，循序漸進(jìn)、前后銜接。學(xué)時(shí)數(shù)為16 h，比改革前共減少16 h。對此，我們在課程安排上，實(shí)驗(yàn)課與理論課幾乎同步進(jìn)行，這樣便于理論聯(lián)系實(shí)際，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，又不影響教學(xué)效果。具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配為：（1）分析天平、滴定管、容量瓶和移液管的使用和校準(zhǔn)練習(xí)（1 h）;（2）酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及堿液中氫氧化鈉和碳酸鈉含量的測定（雙指示劑法）（3 h）;（3）EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定和水的硬度測定（配位滴定法）（3 h）;（4）過氧化氫含量的測定（高錳酸鉀法）（2 h）;（5）硫酸銅的制備與提純（3 h）;（6）硫酸亞鐵銨的制備及鐵含量的目視比色法分析（3 h）;（7）鄰二氮雜菲分光光度法測定鐵（1 h）。

（二）綜合性實(shí)驗(yàn)對高素質(zhì)工科人才培養(yǎng)的重要性

以“硫酸銅的制備與提純”綜合實(shí)驗(yàn)為例，首先需要提出合理的工藝路線，如：Cu不溶于非氧化性酸，所以CuSO₄不能由H₂SO₄和Cu直接制備，而需要由濃HNO₃先將單質(zhì)Cu氧化為Cu²⁺，再與H₂SO₄反應(yīng)生成CuSO₄·5H₂O，當(dāng)硫酸銅溶液的離子積大于其溶度積時(shí)，則有硫酸銅晶體從溶液析出，最后經(jīng)由過濾、洗滌和干燥制得CuSO₄·5H₂O晶體。一個(gè)看似較簡單的制備實(shí)驗(yàn)，其工藝過程融合了多個(gè)科學(xué)問題，如：（1）在Cu和濃HNO₃的氧化還原反應(yīng)過程中會(huì)生成NO_x污染性氣體，為此需要引入銨鹽將NO_x還原為無毒無害氣體N₂，但是如果反應(yīng)溫度過高，則生成NO_x的反應(yīng)速度過快，NO_x來不及與銨鹽反應(yīng)轉(zhuǎn)化為N₂，排放到空氣中造成污染，因此實(shí)驗(yàn)過程需嚴(yán)格控制反應(yīng)溫度;（2）濃HNO₃和銨鹽的引入使實(shí)驗(yàn)過程除了生成主產(chǎn)物CuSO₄外，還會(huì)生成Cu（NO₃）·6H₂O、（NH₄）₂SO₄·12H₂O和（NH₄）₂SO₄鹽類副產(chǎn)物，正因?yàn)槭覝叵铝蛩徙~的溶解度遠(yuǎn)小于其它鹽類，從而可得到高純CuSO₄·5H₂O;（3）CuSO₄·5H₂O晶體的析出需要一定的過飽和度，可借助水浴加熱使溶液快速蒸發(fā)達(dá)到過飽和，也可以在室溫下通過水分的自然揮發(fā)而使溶液慢慢達(dá)到過飽和，前者形核較快，可得到大量粒徑較小的晶體，后者形核較慢，可得到少量粒徑較大的晶體。而且如果蒸發(fā)工藝控制不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致過度蒸發(fā)而得不到含結(jié)晶水的深藍(lán)色CuSO₄·5H₂O晶體，最終產(chǎn)物是淺藍(lán)色的、失去部分或全部結(jié)晶水的CuSO₄粉末。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對上述工藝問題展開討論，分析引入銨鹽抑制NO_x工藝設(shè)計(jì)的巧妙性、科學(xué)性和環(huán)境相容性，引導(dǎo)學(xué)生思考材料制備工藝優(yōu)化的重要性，幫助學(xué)生樹立材料加工工藝的環(huán)保意識(shí);針對所得晶體產(chǎn)物形貌和粒徑大小不同的問題，啟發(fā)學(xué)生從制備過程每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，分析硫酸銅溶液的濃度、蒸發(fā)方式、過飽和度、冷卻速度等因素對晶體形核、生長速率以及晶粒尺寸、形貌的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過程控制的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立產(chǎn)品質(zhì)量管理意識(shí)……?？傊?，完成這類融合多個(gè)科學(xué)問題的綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大激發(fā)了他們的科研熱情和科研潛力，在他們心中播下一粒粒探索未知世界的種子！

四、基礎(chǔ)課程的教改經(jīng)驗(yàn)分析

“無機(jī)及分析化學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)較多，受眾面較大，我們通過“組建課程團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、融合多種教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式和思政進(jìn)課堂”五個(gè)層次推進(jìn)改革，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升[18-21]。

（一）組建課程團(tuán)隊(duì)，探索教研新形態(tài)

新工科背景下建立有利于教學(xué)交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制、組建以課程為紐帶的教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢在必行。在我們的“無機(jī)與分析化學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員既要圍繞明確的、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)（比如集體備課、統(tǒng)一制作教學(xué)課件、共享教學(xué)資源等），又需要通過“新老教師結(jié)對子、互相觀摩、交流學(xué)習(xí)”等方式幫助年輕教師快速成長，同時(shí)提升老教師在教學(xué)中的信息化應(yīng)用水平。這種教研實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也為探索基層教研組織的新形態(tài)、新形式積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“無機(jī)及分析化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，在保證課程系統(tǒng)性的前提下，需重視學(xué)科前沿知識(shí)的融合，主動(dòng)將自身相關(guān)科學(xué)研究中涉及到的新課題、新理論和新方法融入教學(xué)內(nèi)容中。因此任課教師需精心備課、大量查閱中外文獻(xiàn)，及時(shí)將材料學(xué)科的最新研究成果帶進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度。具體做法是：團(tuán)隊(duì)成員每人每學(xué)期整理并編寫至少4個(gè)前沿性學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用案例，然后通過釘釘平臺(tái)共享給團(tuán)隊(duì)的老師和所有學(xué)生;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生針對自己感興趣的方向積極查找文獻(xiàn)并認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理并與同學(xué)分享，使同學(xué)們積極參與到課程改革的實(shí)踐中來，他們既是課程改革的受益者，又是課程改革的執(zhí)行者。

（三）改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在教學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減的客觀情況下，我們充分利用信息平臺(tái)，將多媒體課件、板書、錄制的教學(xué)視頻以及大學(xué)MOOC、釘釘平臺(tái)等多種教學(xué)手段融入教學(xué)實(shí)踐中。課前將教學(xué)大綱、課件、參考書目、慕課視頻等相關(guān)內(nèi)容及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)、深度預(yù)習(xí);課堂上利用精心制作的多媒體課件對重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和講解;課后利用釘釘平臺(tái)與學(xué)生充分交流、互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，突破了傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更便捷地、多渠道地獲取學(xué)習(xí)、生活所需的一切幫助，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。

（四）優(yōu)化考核方式，提高教學(xué)效果

在考核機(jī)制上，采用與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相匹配的考核方式。首先，課堂效果的考核更注重課堂表現(xiàn)（占20%），包括課堂討論的參與程度（提問和回答問題）、線上學(xué)習(xí)的時(shí)長、線上提問的踴躍程度、線上單元測試以及課后作業(yè)的完成情況;其次，課程學(xué)習(xí)效果的最終檢驗(yàn)通過期末考試完成（占60%）;最后，配套實(shí)驗(yàn)的完成效果占20%。針對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為了有效保障學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程考核，具體做法為：每次實(shí)驗(yàn)之前先發(fā)給學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，要求學(xué)生線下認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，并提前寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告;學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，任課老師對具體實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)致地講解，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的原始記錄;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并將原始記錄交老師審閱、簽字;最后實(shí)驗(yàn)成績由線下視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按比例組成。通過高質(zhì)量完成課程實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，學(xué)生課后紛紛加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)科研探索，這就是對課程實(shí)驗(yàn)價(jià)值的極大肯定。

（五）加強(qiáng)思政教育，提升教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)和院士大會(huì)上的講話：教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)，必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，大力造就一大批具有全球視野和國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[22-23]。為此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)從備好講好每一節(jié)課到設(shè)計(jì)好每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)做起，一切為學(xué)生著想，高質(zhì)量完成教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種潤物細(xì)無聲的示范效應(yīng)，切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);同時(shí)通過高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);而且我們堅(jiān)信模范的力量遠(yuǎn)大于說教，每周我們通過釘釘平臺(tái)推送2～4位我國各條科研戰(zhàn)線老中青科學(xué)家的科研事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向老一輩革命家和科研工作者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生樹立為中華崛起而讀書、為祖國強(qiáng)盛而研究的遠(yuǎn)大理想，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生向我國平均年齡不超過35歲的中國航天人學(xué)習(xí)，樹立腳踏實(shí)地、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)作風(fēng)以及爭創(chuàng)一流的堅(jiān)定信心，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)文化自信、民族自豪感以及科研報(bào)國的決心！

（六）存在的問題及解決辦法

在多學(xué)科交叉融合的大趨勢下，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的“無機(jī)及分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)仍存在一些問題，比如實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和分析方法過于陳舊、無機(jī)合成實(shí)驗(yàn)與尖端材料的聯(lián)系不緊密、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不足等，嚴(yán)重制約了“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)改革，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)隨著改革的進(jìn)行逐步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)大綱，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù);同時(shí)積極爭取學(xué)校大型儀器平臺(tái)共享的機(jī)會(huì)，最大限度利用學(xué)校的現(xiàn)有硬件支持為學(xué)生提供更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件;主動(dòng)增加更貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求，從而構(gòu)建更加完整、更加先進(jìn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，為學(xué)生從事科學(xué)研究和工業(yè)、工程實(shí)踐提供完備的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需要的“無機(jī)及分析化學(xué)”高級人才。

五、結(jié)語

世界范圍內(nèi)工業(yè)革命的加速推進(jìn)以及我國國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，越來越依賴于基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此，高等學(xué)校要堅(jiān)持深化“寬口徑、夯基礎(chǔ)、重交叉”的教改探索。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課“無機(jī)及分析化學(xué)”的改革為例，通過課程內(nèi)容的交叉融合、配套教材的合理選擇、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效組織和實(shí)施，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)構(gòu)架、提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)通過“強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融合學(xué)科前沿知識(shí)、依托網(wǎng)絡(luò)信息資源、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)以及加強(qiáng)思政教育”五位一體交叉融合的模式積極推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生的快速成長提供高效的軟硬件教學(xué)環(huán)境，極大提升了教學(xué)效果和育人效果，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過硬的卓越工科人才以及國家硬實(shí)力的提升均具有重要的意義。

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Exploring of Teaching Reforms on the Cross-integration of Basic Courses under the “Double First-Class”University Project

ZHANG Rui-zhen，WANG Xiao-min，XU Mei-xian

（College of Materials Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan 030024，China）

Abstract：In order to adapt to the urgent needs of training innovative talent under double first-class university project，higher education begins to explore the teaching reforms featuring “broadening the caliber，consolidating the foundation，paying attention to the cross-integration of disciplines and strengthening the practices”，which at last serve for the development of the new economy characterized by new technologies，new industries，new forms of business and new models. In this paper，it is proposed that the teaching contents of basic courses should pay attention to the cross-integration development of theory and practice. Also，the specific ideas，methods，practices，measures and effects in the basic curriculum reform are analyzed，and the significances of the reforming measures are explored for cultivating high-quality talents，such as establishing teaching teams，innovating teaching contents，reforming teaching modes，optimizing assessment modes and strengthening ideological and political educations.

Key words：emerging engineering education;basic courses;inorganic and analytical chemistry;teaching reforms