◆劉威孝 楊雪梅

0 引言

小班階段的幼兒年齡較小，對具體形象會存在更強(qiáng)的依賴性。在未能夠認(rèn)字閱讀之前，能理解畫面內(nèi)容并享受其中的樂趣，是幼兒一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，也是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑[1]。成人為幼兒提供適宜的閱讀環(huán)境，并科學(xué)地選擇相應(yīng)的閱讀材料讓幼兒進(jìn)行閱讀，以便幼兒學(xué)會讀圖看書，形成對文字和書籍的興趣。在這個過程中，成人與幼兒充分互動，提供學(xué)習(xí)和練習(xí)口頭語言的機(jī)會，幼兒不僅能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，而且能夠逐漸養(yǎng)成良好的傾聽、交流的興趣與習(xí)慣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)在小班親子閱讀活動中仍存在一些共性問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 教師與家長間對于親子閱讀活動的交流較少

親子閱讀活動絕大部分是在家庭環(huán)境中進(jìn)行的，但幼兒在閱讀方面的發(fā)展不僅僅局限于親子閱讀活動，還包括在幼兒園的閱讀活動。親子閱讀活動只是幼兒所有的閱讀活動之一。在幼兒的發(fā)展中，幼兒園和家長攜手并進(jìn)，不斷地溝通交流，才會更有利于幼兒的發(fā)展，親子閱讀活動更是如此。家長和教師及時地溝通交流孩子的閱讀情況和進(jìn)展程度，有利于教師了解孩子在家中的閱讀情況，也有利于家長了解孩子在幼兒園閱讀方面的情況，并可以得到幼兒園教師作為專業(yè)人士的指導(dǎo)，回到家中可以更好地和孩子開展親子閱讀活動。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師與家長之間對于親子閱讀相關(guān)內(nèi)容的交流較少，不管是由家長發(fā)起還是由教師發(fā)起的情況，都不容樂觀。主要包括以下三個方面。

一是教師雖然布置了任務(wù)，但是沒有得到家長很好的回應(yīng)以及一定程度上的重視，任務(wù)的完成度也不夠高，部分家庭并沒有積極地參與活動。

二是部分教師布置任務(wù)流于形式，沒有得到家長的認(rèn)同和重視，導(dǎo)致沒有發(fā)揮親子閱讀的作用。

三是在了解關(guān)于親子閱讀相關(guān)內(nèi)容的交流溝通時，教師表示不管是面對面還是通過其他方式的交流，都很少有家長主動提及親子閱讀的相關(guān)內(nèi)容；一些家長也表示確實(shí)會忽略閱讀方面的交流，對親子閱讀的關(guān)注程度較低。

2 幼兒園對親子閱讀的重視程度不高

親子閱讀活動離不開幼兒園的支持與指導(dǎo)。家園共育是家庭教育和幼兒園教育相互配合、相互支持的雙向活動，其教育目標(biāo)是共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而幼兒園對親子閱讀的支持和指導(dǎo)就是把家園共育在親子閱讀方面落實(shí)、踐行。幼兒園對親子閱讀的重視程度在親子閱讀的開展過程中有著重要的影響。

2.1 缺少對全體教師的廣泛滲透和引領(lǐng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：幼兒園對于親子閱讀有著一定的重視程度，比如支持園內(nèi)教師進(jìn)行親子閱讀方面的課題研究等，但是并沒有將親子閱讀活動普及到幼兒園內(nèi)的各個班級中，缺少對園內(nèi)全體教師在親子閱讀相關(guān)內(nèi)容上的滲透和引領(lǐng)。在訪談中發(fā)現(xiàn)：園領(lǐng)導(dǎo)以及幾位教師都會聚焦式地提到某一班級在閱讀以及親子閱讀方面做得很好。這從一方面反映出這一班級確實(shí)做得很好，但也從另一方面反映出了問題，仿佛有了這個班級的出彩，自己所在的班級就可以不在這方面耗費(fèi)太多的精力，而可以去追求其他方面的突出。

2.2 缺少對親子閱讀具體活動設(shè)計的指導(dǎo)

一些班級雖然會布置關(guān)于親子閱讀的小任務(wù)，但沒有一個較為長遠(yuǎn)的規(guī)劃和細(xì)致的目標(biāo)，總體的態(tài)度基本處于聽之任之的狀態(tài)，沒有明確的計劃安排，更沒有具體的要求，導(dǎo)致親子閱讀活動難以順利開展。還有個別班級在開展親子閱讀活動時考慮了家長由于工作繁忙的原因，可能會存在排斥親子閱讀活動的想法，從而在計劃親子閱讀活動時采取家庭自愿的方式，沒有對家長有過多的要求，只是簡單地建議家長們開展閱讀活動，導(dǎo)致沒有較好的親子閱讀效果。

總的來看，幼兒園對于親子閱讀活動是十分支持的，但同時能夠看到幼兒園方面對于親子閱讀的重視程度需要進(jìn)一步提高。一方面是對于園內(nèi)所有教師在親子閱讀相關(guān)內(nèi)容上的滲透和引領(lǐng)需要加強(qiáng)。幼兒園不應(yīng)局限于做課題研究的班級開展親子閱讀活動，也應(yīng)該促使園內(nèi)所有的班級都能夠?qū)W習(xí)開展，并在不同班級的活動開展中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷地改進(jìn)親子閱讀活動。另一方面是幼兒園應(yīng)深入具體的親子閱讀活動中，對親子閱讀活動的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使得親子閱讀活動各個環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)親子閱讀活動的順利開展，提高親子閱讀的質(zhì)量。

3 家長在親子閱讀中存在諸多問題

3.1 參與程度不高

親子閱讀是家長根據(jù)孩子各個階段的成長需要，在一種輕松愉快的氛圍中與孩子交流、分享，通過各種方式參與孩子的閱讀活動，與孩子共同學(xué)習(xí)、成長。只有家長與孩子之間有充分的互動，共同進(jìn)行閱讀活動，才能夠體現(xiàn)親子閱讀的價值。從調(diào)研結(jié)果來看，一些家長在親子閱讀活動中的參與度不高，在閱讀過程中會出現(xiàn)孩子自己閱讀，而家長在一旁做別的事情的情況，未能理解親子閱讀的真正意義。

周兢指出，早期親子閱讀活動的類型一般有以下三種：

一是平行式親子閱讀，即在親子閱讀活動中，家長基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摾L本內(nèi)容，不太關(guān)注孩子對繪本的反應(yīng)；

二是偏離式親子閱讀，是指無視或忽略書中文字的作用，誤讀畫面內(nèi)容，過度地注意細(xì)枝末節(jié)，游離在故事情景之外；

三是合作式親子閱讀，是指家長與孩子圍繞圖書展開有效交流的一種形式，在閱讀過程中，家長鼓勵孩子作出積極反應(yīng)，能根據(jù)孩子的反應(yīng)來判斷孩子的理解程度并及時調(diào)整閱讀策略和方式[2]。

提倡第三種合作式親子閱讀，只有家長與孩子間有質(zhì)量地互動，圍繞圖書展開有效交流，并根據(jù)孩子不同的反應(yīng)給予相應(yīng)程度的反饋和回應(yīng)，才能夠真正促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

第三,外源性與內(nèi)源性病原體所致盆腔炎,上述兩種病原菌也單獨(dú)存在,也可一并存在,病情較復(fù)雜一般需聯(lián)合用藥。

3.2 參與性別失衡

除了上述提到的家長參與程度較低的問題外，在親子閱讀中還存在父親參與度較低的問題。從問卷的結(jié)果以及在訪談過程中發(fā)現(xiàn)：大部分家庭是由母親與孩子共同進(jìn)行親子閱讀活動的，父親的參與度較低。在幼兒成長過程中，在家庭環(huán)境中，父親角色對幼兒有著重要影響，具有獨(dú)特的價值，是不可缺少的一部分，父親的思想觀念、文化修養(yǎng)都會對幼兒產(chǎn)生特有的影響[3]。而在當(dāng)前所調(diào)查的親子閱讀活動中，大部分家庭中的父親沒有參與與孩子共同閱讀的活動，這勢必會影響親子閱讀的效果，以及孩子在親子閱讀中的情感體驗(yàn)。

3.3 對于親子閱讀準(zhǔn)備階段的重視程度較低

親子閱讀前的準(zhǔn)備包括精神心理上的準(zhǔn)備和物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備。當(dāng)前，家長的閱讀準(zhǔn)備行為特征并不是非常明顯，在親子閱讀準(zhǔn)備方面不夠充分，主要包括：缺少對親子閱讀計劃的制訂，親子閱讀前的心理準(zhǔn)備不夠充分，親子閱讀的環(huán)境有待進(jìn)一步改善，等等。這些都需要更深入地學(xué)習(xí)和了解。

一些家長在閱讀開始前沒有為孩子做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，忽略了給孩子一個心理建設(shè)的過程，忽略了對于封面的關(guān)注、猜測和解讀，而是急于翻閱正文，直接進(jìn)入閱讀的主題內(nèi)容。封面包含圖書許多重要的信息，家長可以借封面幫助孩子了解書名、作者、故事主人公，并可以請孩子猜測故事的梗概，培養(yǎng)他們的想象力與預(yù)測能力[4]。然而事實(shí)不容樂觀，由此也能夠反映出家長對親子閱讀的讀物沒有提前做夠功課，更缺乏對親子閱讀從準(zhǔn)備到開展等一系列工作的全面認(rèn)識。

除了心理準(zhǔn)備不夠充分之外，對于親子閱讀的環(huán)境準(zhǔn)備也不夠充分。一些家長表示孩子在閱讀過程中讀著讀著就去做別的事情了。閱讀環(huán)境對于親子閱讀活動的開展以及開展得是否順利都有著很重要的影響。環(huán)境是否有利于閱讀，是否有過多吸引幼兒注意力的事物，是否有一個適合閱讀的氛圍，等等，都會影響到親子閱讀的效果。

而在閱讀材料的準(zhǔn)備方面，主要包括數(shù)量是否充足，是否適合該年齡階段的幼兒，是否能夠引起幼兒以閱讀興趣為主要表現(xiàn)的某種或某些發(fā)展可能，等等。關(guān)于讀物的選擇，大部分家長表示一部分是自行購買的讀物，還有一些是教師推薦的讀物，也有的是自己聽別人說起或偶然看到有關(guān)宣傳推薦覺得還不錯就購入了；只有很少一部分家長提到會和孩子一起選擇讀物，在買書的時候也會問一問孩子喜不喜歡、想不想看。

3.4 指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性、趣味性

家長對于親子閱讀的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀并不樂觀，同時發(fā)現(xiàn)教師對于親子閱讀中家長的指導(dǎo)行為關(guān)注較少，對于親子閱讀的指導(dǎo)一般只停留在對于閱讀材料的推薦上。親子閱讀中的指導(dǎo)方法有很多，但仍有多數(shù)家長在閱讀中只是運(yùn)用單一的指導(dǎo)策略，比如朗讀法、講述法等，過于重視復(fù)述故事，形式單一，缺乏一定的互動性和趣味性，很少有家長能夠綜合運(yùn)用多種策略來進(jìn)行親子閱讀。親子閱讀的樂趣包括家長與孩子間的情感交流和互動，以及感受書中的內(nèi)容，包括內(nèi)容中隱藏的信息和很多細(xì)微的變化等。單一的復(fù)述或者點(diǎn)讀會讓幼兒漸漸減弱興趣，容易被其他的事物吸引，讀幾分鐘就不再想讀下去。

親子閱讀過程中的互動形式十分重要。在輕松愉悅親密的家庭氛圍中通過語言、提問、童謠兒歌、手工、繪畫創(chuàng)作、游戲、角色扮演等多樣的互動形式進(jìn)行親子閱讀，對幼兒的身心成長具有特殊的意義[5]。除了上述的提問方式外，當(dāng)前較多家長運(yùn)用的互動形式只是停留在語氣語調(diào)和面部表情上，很少有家長能夠運(yùn)用其他的互動形式。雖有個別家庭運(yùn)用角色扮演的形式并獲得較好的閱讀效果，但運(yùn)用頻率較低，不能夠堅(jiān)持將多種互動形式相結(jié)合進(jìn)行閱讀。

3 ～4 歲是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，在親子閱讀過程中對于幼兒在閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)也十分重要。例如：家長要在潛移默化中指導(dǎo)孩子正確地翻閱圖書，包括書要從前往后一頁一頁地翻閱；看書過程中要注意保護(hù)眼睛，不能離書的距離較近，一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成良好的閱讀姿勢；在閱讀結(jié)束后要注意書籍的擺放，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長在親子閱讀中對孩子的閱讀姿勢等方面關(guān)注較少，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些錯誤的行為習(xí)慣，包括：一些幼兒在看書時存在隨意翻到其中的某一頁，或者間隔幾頁翻一下這本書，就看完了的情況；也有一些幼兒在閱讀區(qū)躺著看書，書距離眼睛特別近或者貼在臉上，并沒有很好地投入閱讀中；還有部分幼兒拿起書從后往前看；等等。在訪談過程中，筆者對于良好的閱讀行為習(xí)慣方面進(jìn)行了深入了解，對于家長是否會在閱讀時告訴孩子正確翻閱圖書的方法上，發(fā)現(xiàn)大部分家長的回答是否定的或者是很少，也有個別家長表示閱讀中都是由大人拿著書，導(dǎo)致沒有強(qiáng)調(diào)過孩子在這方面的做法。

同時，在圖書擺放以及愛護(hù)圖書等相關(guān)內(nèi)容上，一些家長也表示沒有強(qiáng)調(diào)過這方面的問題，還沒有重視良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這一方面，在閱讀結(jié)束后都是隨手把書放在沙發(fā)上或者桌子上，并沒有把圖書歸放回原位。3 ～4 歲的幼兒模仿能力較強(qiáng)，而家長的行為會在一點(diǎn)一滴中潛移默化地影響他們的行為發(fā)展。

3.5 缺少對閱讀延伸的理解與重視

通過問卷調(diào)查及深入的訪談分析，都表明當(dāng)前家長在閱讀延伸階段的行為特征存在問題，有待更好地解決。

1）家長對親子閱讀延伸的認(rèn)識不夠深入。很多家長在親子閱讀后未曾進(jìn)行閱讀延伸活動，對閱讀延伸的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在繪本讀完后便結(jié)束了親子閱讀活動。

2）在閱讀后的當(dāng)下延伸活動中，家長的提問水平有限，多是一些封閉式提問，很少有啟發(fā)性、開放性的問題。例如：一些家長沒有請孩子假想如果自己是故事主人公，會如何解決問題；大部分家長沒有讓孩子嘗試?yán)m(xù)編或改編故事情節(jié)，或是采用角色扮演以及游戲等方式來延伸閱讀的內(nèi)容。3 ～4歲的幼兒需要游戲、需要操作、需要活動以及不斷地重復(fù)來獲得經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)閱讀能力，而非灌輸式的教育。在延伸活動中提供一些頭飾、手偶、玩具等相關(guān)材料，讓幼兒挑選喜歡的角色進(jìn)行表演等，能夠增強(qiáng)幼兒的主動性和參與性，不僅可以鞏固對讀物的重點(diǎn)的認(rèn)識，而且能激發(fā)強(qiáng)烈的積極性，為后續(xù)的閱讀活動奠定良好的基礎(chǔ)。

3）在后續(xù)延伸活動中，一些家長未曾將親子閱讀過的內(nèi)容在生活中提及，沒有將閱讀內(nèi)容和生活相聯(lián)系；還有的家長表示很少帶孩子去其他場所參加一些閱讀活動來豐富閱讀內(nèi)容。

4 結(jié)束語

小班親子閱讀中之所以存在上面一些問題，究其根本原因，應(yīng)從家長、教師及園所三個方面進(jìn)行分析，而對于小班親子閱讀的改進(jìn)策略來說，也應(yīng)從這三個方面分別提出建議：幼兒園應(yīng)加大對親子閱讀的支持和指導(dǎo)力度；教師應(yīng)進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力，豐富相關(guān)知識理論和總結(jié)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時，家長應(yīng)積極參與親子閱讀活動，更新觀念、提高認(rèn)識，在家園共育下進(jìn)一步提高小班親子閱讀活動的質(zhì)效。