◆傅玉楓

0 引言

在院校思政教育改革創(chuàng)新過程中，課程思政實(shí)踐教學(xué)成為改革的主要方式之一，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐課程，落實(shí)立德樹人的根本要求，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人，形成合力，共同為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供支持，并能在教學(xué)實(shí)踐中形成課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，為思政教育的可持續(xù)發(fā)展提供可靠支持。

1 課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.1 立足于學(xué)生

課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要立足學(xué)生，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性。學(xué)生是課程思政的接受者，要求在課程思政教育供給期間能從學(xué)生需求出發(fā)，了解學(xué)生的體驗(yàn)感，并能對(duì)“三全育人”效果予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、價(jià)值觀，通過課程思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)獲得感的理性維度

課程思政實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的獲得感出發(fā)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么？通過考查學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如愛國主義教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)時(shí)，要求了解愛國主義的滲透情況。

1.3 評(píng)價(jià)持續(xù)性的實(shí)踐維度

課程思政教學(xué)實(shí)踐并不是對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是堅(jiān)持育人的可持續(xù)性，在考核評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)后的職業(yè)生涯等開展長期評(píng)價(jià)，了解課程思政對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

2 課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系存在的不足

院校思政教育，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)施“三全育人”，全部課程都是落實(shí)思政教育的主要課堂。在考核與評(píng)價(jià)課程思政實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)理論照搬國外或者其他學(xué)校，評(píng)價(jià)模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，難以體現(xiàn)專業(yè)或者職業(yè)內(nèi)容，無法為課程思政評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，課程思政考核與評(píng)價(jià)體系并未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，未能兼顧參與度、深度與態(tài)度，不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致考核與評(píng)價(jià)結(jié)果并不精準(zhǔn)，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可靠支持。

在課程思政實(shí)踐教學(xué)中，由于考核與評(píng)價(jià)方式單一，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致難以針對(duì)實(shí)際情況有效開展教學(xué)實(shí)踐。在評(píng)價(jià)時(shí)，未能明確評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)所占比重，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生極大影響。

3 課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式

院校在對(duì)課程思政實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持人本理念，尊重學(xué)生個(gè)性，并通過過程性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等方式，確?？己伺c評(píng)價(jià)的科學(xué)性[1]。下面對(duì)考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式予以介紹。

3.1 多維度、過程性考核評(píng)價(jià)

院校課程主要包括專業(yè)課與思政課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握專業(yè)課理論知識(shí)與實(shí)踐技能，更要求學(xué)生能提升思想政治素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。多維度、過程性考核與評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，比如是否有遲到與曠課行為、課后作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與積極性等，這些都要成為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

考核評(píng)價(jià)須全面、合理分配不同指標(biāo)，評(píng)價(jià)分為上課表現(xiàn)、課下表現(xiàn)、階段性測試及表現(xiàn)、期末測試及表現(xiàn)，占比分別為30%、30%、20%、20%。課程思政考核與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與了解，實(shí)現(xiàn)全過程考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)須保持公平公正，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在的不足，并結(jié)合學(xué)生、專業(yè)、課程及教師具體情況，調(diào)整課程思政教育方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可靠支持[2]。

多維度、過程性考核評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，從多個(gè)視角了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程性評(píng)價(jià)下注重對(duì)學(xué)生技能與實(shí)踐的考查，從傳統(tǒng)以成績?yōu)橹氐揭詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐為重。

3.2 量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，課程思政須滿足國家發(fā)展對(duì)人才的要求，要加強(qiáng)理想信念教育[3]。考核評(píng)價(jià)時(shí)要從專業(yè)、課程與學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中納入課程思政內(nèi)容，按照考核評(píng)價(jià)要求量化指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程、全方位評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)能保證考核評(píng)價(jià)工作的細(xì)化，能從多個(gè)指標(biāo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)、階段性測試及表現(xiàn)、期末測試及表現(xiàn)，均包含思政、知識(shí)與能力等三個(gè)小指標(biāo)。其中，課上表現(xiàn)的三個(gè)指標(biāo)占比均為10%；課下表現(xiàn)的三個(gè)指標(biāo)占比也均為10%；階段性測試及表現(xiàn)，思政占比為5%，知識(shí)與能力合計(jì)占比為15%；期末測試及表現(xiàn)，思政占比為5%，知識(shí)與能力合計(jì)占比為15%。以課上表現(xiàn)的思政為例，要從學(xué)生出勤、“三觀”、家國情懷、禮貌等角度予以評(píng)價(jià)。最后將不同指標(biāo)的成績相加，就可以得到學(xué)生的最終成績。在各項(xiàng)指標(biāo)量化后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程思政實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，然后就可以制訂針對(duì)性教學(xué)方案，強(qiáng)化思政教學(xué)[4]。

3.3 考核評(píng)價(jià)主體多元化

院校課程思政教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中須改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)主體多元化，避免任課教師成為單一評(píng)價(jià)主體。多元化考核評(píng)價(jià)主體也能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中重視自身的素質(zhì)與專業(yè)。多元化考核評(píng)價(jià)主體主要包括任課教師、班主任、同學(xué)等，也包括學(xué)生自己，明確評(píng)價(jià)主體所占比重十分重要，下面就對(duì)不同主體在評(píng)價(jià)成績中所占比重進(jìn)行闡述[5]。

任課教師、班主任、同學(xué)、學(xué)生自己所占比例分別為80%、10%、5%、5%。評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活表現(xiàn)展開，對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過多元主體的考核與評(píng)價(jià)，在確保公平的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活、課堂內(nèi)與課堂外的綜合表現(xiàn)。一個(gè)人的成長不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的獲取，思想政治素養(yǎng)的提升也是關(guān)鍵所在。多元化考核評(píng)價(jià)主體模式能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

3.4 評(píng)價(jià)方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需使用多種評(píng)價(jià)方法，常見的有觀察法、訪談法與問卷法。下面就對(duì)這三種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行介紹。

3.4.1 觀察法 在形成性評(píng)價(jià)中，觀察法是很重要的一種方法，能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，以供教師調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，教師可以通過觀察了解學(xué)生的情感態(tài)度等信息，這種方法相對(duì)比較簡單高效，且能隨時(shí)隨地開展觀察。比如在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以運(yùn)用觀察法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察[6]。

觀察法的運(yùn)用效果與教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，觀察法的效果完全取決于教師。觀察的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如表情、動(dòng)作等，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、態(tài)度等；對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生討論問題的積極性與程度，上課是否玩手機(jī)等。通過觀察法將對(duì)學(xué)生的觀察形成文字，并以紙質(zhì)文檔的形式予以保存[7]。

3.4.2 訪談法 在對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以使用訪談法。教師可以單個(gè)或者集體進(jìn)行詢問，了解學(xué)生的價(jià)值偏好及行動(dòng)證據(jù)。常見的訪談法以問題形式進(jìn)行，比如“你是否喜歡XX課程”“思政教育對(duì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否有幫助”。通過多樣化的問題設(shè)置及學(xué)生的回答，能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難，以及為課程思政實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化提供支持。

3.4.3 問卷法 問卷法在評(píng)價(jià)課程思政教育中也發(fā)揮著重要作用，教師可以通過問卷法了解學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值等各個(gè)方面的信息[8]。問卷分為開放性問卷與封閉性問卷，其中開放性問卷能為消除學(xué)生與教師之間的誤解提供支持，也能讓教師更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.5 發(fā)揮家庭與社會(huì)評(píng)價(jià)的作用

課程思政是一個(gè)全過程育人模式，要求在教學(xué)實(shí)踐中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，這樣才能為學(xué)生的健康發(fā)展提供可靠支持。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過電話、微信等方式與其父母取得聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的具體情況，與家長一起關(guān)注學(xué)生健康成長，并給出當(dāng)下學(xué)生存在的不足或者優(yōu)勢，以便家校共育模式的開展；也可以通過文本的形式，讓家長閱讀學(xué)生評(píng)價(jià)表，并在適當(dāng)?shù)奈恢么蜚^，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。家長的評(píng)價(jià)在全方位評(píng)價(jià)中十分重要，能以家長的視角了解學(xué)生的表現(xiàn)。

教師也要在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，通過與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否存在遲到、早退、不守規(guī)矩的行為，通過實(shí)習(xí)單位管理者的綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的情感與態(tài)度。

總之，課程思政實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題，探究出現(xiàn)這些問題的原因。家庭與社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中不可缺少的部分，能全面反映學(xué)生的實(shí)際情況。

3.6 利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在全過程評(píng)價(jià)期間，學(xué)生的全部表現(xiàn)都將納入評(píng)價(jià)體系中，為確保全程化評(píng)價(jià)的有效性，教師要在考核與評(píng)價(jià)中運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。比如在云課堂運(yùn)用期間，可以在線實(shí)時(shí)簽到，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)軌跡予以記錄，然后給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要在平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)上傳，并通過在線查閱及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)置闖關(guān)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)關(guān)卡之后開啟下一關(guān)，通過闖關(guān)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及日常學(xué)習(xí)情況；也可以通過學(xué)生做作業(yè)積極性方面判斷其對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度如何。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)一定要利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能了解學(xué)生日常瀏覽的網(wǎng)站是什么，學(xué)生在社交媒體上關(guān)注的內(nèi)容等，通過這些信息，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。

4 結(jié)束語

課程思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要以生為本，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，雖然考核與評(píng)價(jià)體系依然存在一定不足，但是院?？赏ㄟ^多維度過程性考核評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核評(píng)價(jià)主體多元化等方式，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要利用好評(píng)價(jià)方法，并強(qiáng)化家庭與社會(huì)在課程思政實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)。最后要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在評(píng)價(jià)中的作用，在了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。