◆呂鐘怡 高翊凱 陳雪 張賀

0 引言

近年來，將“四史”教育（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育）有效融入高校思想政治理論課程，已經(jīng)成為各高校進行思政課改革和創(chuàng)新的重要任務(wù)。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確指出：“各高校要重點圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)系列選擇性必修課程?！?020 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出要推動理想信念教育常態(tài)化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，增強青少年的制度自信。

在黨和國家的高度重視與推動以及社會發(fā)展的強烈需求下，各高校開始積極開展將“四史”教育融入思政課程的實踐與思考，學(xué)術(shù)界也進行了廣泛深入的探討。但就進展看，目前的成果大多是包含各類型高校的整體探究，并且多以理論探討見長，而有針對性地以高職院校為載體，以實現(xiàn)方法為目標(biāo)，專門針對將“四史”教育融入高職院校思政課程的方法路徑的研究并不多見。對此，本文以實際調(diào)研為依托，多角度地討論如何將“四史”教育有效融入高職院校的思政課程中，在具體的方法路徑上進行深入探索。

1 當(dāng)前融入模式的效果及局限性分析

目前，“四史”教育融入高職院校思政課的形式是較為單一的，通常是由各門思政課的代課教師在課堂理論教學(xué)過程中，根據(jù)自己對教材內(nèi)容的把握和對“四史”知識的了解，自行將“四史”知識點引入教學(xué)。并且由于不同教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點的差異性，“四史”知識的融入規(guī)模和融入程度也表現(xiàn)出較大的差異性，這在客觀上對學(xué)生接受“四史”教育產(chǎn)生不利影響。

為更加全面、系統(tǒng)地了解高職院?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學(xué)的現(xiàn)狀及效果，了解高職學(xué)生對“四史”了解與認同情況，本課題組制作《大學(xué)生思政課“四史”教育效果小調(diào)查》，面向某高職院校大一、大二學(xué)生發(fā)放，共收集問卷827 份。整理和分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某高職院校在“四史”教育融入思政課教學(xué)上具有下面一些特點。

1）在現(xiàn)有的“四史”教育方式下，多數(shù)學(xué)生對“四史”的含義有所了解，完全不了解的僅占3.14%；不過，能做到充分了解的只占33.49%，近半數(shù)學(xué)生僅“大概了解”。同時，大多數(shù)學(xué)生可以在思政課課堂上接觸到“四史”相關(guān)內(nèi)容，但另一方面，仍有約24%的學(xué)生表示在思政課課堂上獲取的“四史”知識有限。這表明現(xiàn)有方式對于“四史”融入思政課的效果仍較為有限[1]。

2）有超過半數(shù)（58.77%）的學(xué)生沒有參加過以“四史”為主題的選修課，有超過半數(shù)（53.69%）的學(xué)生沒有參加過以“四史”為主題的思政課實踐活動。這表明多數(shù)思政教師對“四史”知識的宣傳和介紹局限在傳統(tǒng)必修課課堂范圍內(nèi)，形式單一，創(chuàng)新不足。

3）有約四成（39.06%）的學(xué)生認為上思政課對自己學(xué)習(xí)“四史”知識幫助有限或較少，這說明現(xiàn)有的思政課講授方式亟待創(chuàng)新。此外，多數(shù)學(xué)生認為自己在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法治”課上收獲的“四史”知識較多，在“形勢與政策”課上收獲較小。這說明各門思政課在“四史”教育上參差不齊，沒有形成體系和相互配合，協(xié)同性較低。

總之，當(dāng)前的“四史”教育融入思政課教學(xué)方式取得一定效果，但在課程內(nèi)容、課程形式、課程實施情況、課內(nèi)外活動、各課程間協(xié)同及配合程度以及學(xué)生反饋等方面仍有較大的提升空間。

2 對“四史”教育融入高職院校思政課實現(xiàn)路徑的新探索

2.1 “四史”教育與高職院校思政課的內(nèi)在契合點分析

“四史”教育的內(nèi)容中承載著中國革命精神，蘊含國家主流意識形態(tài)。從這一層面上看，“四史”教育與高職院校思政課同時具備對學(xué)生的價值導(dǎo)向和精神塑造功能。首先，將“四史”教育融入高職院校思政課，使學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨以人民為中心的價值目標(biāo)和理念，激發(fā)學(xué)生擁護社會主義、擁護中國共產(chǎn)黨的決心和熱情；其次，“四史”教育中的內(nèi)容是對過往歷史的總結(jié)，其中涵蓋了豐富的紅色革命故事、英雄楷模事跡，也承載了中國革命精神、創(chuàng)造精神、改革精神等寶貴精神財富，具有強大的感染力和號召力，將其融入高職院校思政課，有利于學(xué)生塑造艱苦奮斗、嚴于律己、開拓創(chuàng)新的精神品質(zhì)，激勵學(xué)生樹立崇高理想、堅定信念，激發(fā)學(xué)生自覺承擔(dān)民族復(fù)興重任的使命感，努力做社會主義建設(shè)者和接班人[2]。

2.2 針對課堂運行流程維度的全過程“四史”進思政課體系

課堂教學(xué)是高職院校思想政治教育的最主要陣地，只有高效、靈活、目標(biāo)明確的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)思政課教書育人的目的。將“四史”教育與思政課堂結(jié)合，將“四史”中優(yōu)質(zhì)的教育資源引入思政課堂教學(xué)全過程，有利于增強教學(xué)效果，打造有特色的高職思政課堂。在課堂教學(xué)方面，目前高職院校逐漸將“四史”融入教學(xué)內(nèi)容中，但知識點較為零散，“四史”教育內(nèi)容的豐富性和連貫性并沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)手段也較為單一，無法從現(xiàn)有的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”和思政課的興趣，而這最終會影響教學(xué)的實際效果。

對于以上問題，可以有針對性地從課堂教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)即課前、課中和課后進行改善[3]。

首先，在課前環(huán)節(jié)，高職院校在備課時可將“四史”內(nèi)容作為專題，納入思政課教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)中，在已有思政課教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合“四史”編寫活頁教材。這要求思政教師不但要熟悉所教授課程已有內(nèi)容、體系，還要具備豐富且有深度的“四史”知識，而這一能力需要高職院校在日常的思政教師教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)中加強相關(guān)培訓(xùn)。

其次，在課中環(huán)節(jié)，教師可將“四史”中的故事、人物、精神融入思政課教學(xué)內(nèi)容，靈活運用“四史”中的優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生在了解“四史”的同時，掌握思政課程內(nèi)容本身所傳達的理論和精神。

最后，在課后布置作業(yè)或開展活動時，能夠?qū)ⅰ八氖贰苯逃械膬?nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合，則可以彌補當(dāng)前“四史”教育與思政課融合不連貫、不系統(tǒng)，與學(xué)生實際結(jié)合不緊密的問題。

通過改善課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，加深高職院校學(xué)生對“四史”教育內(nèi)容及思政課程本身知識理論的理解與認同。

2.3 針對課堂類型維度兩位一體的全方位“四史”進思政課體系

理論知識只有經(jīng)過實踐體驗，才能轉(zhuǎn)化為自身的價值與能力?！八氖贰苯逃谌胨颊n堂，既要在理論課程中突出理論性、知識性強的優(yōu)勢，也要在實踐課程中貼近學(xué)生生活實際，提高“四史”教育和思政課的實效性。將“四史”教育融入思政理論和實踐課中，首先，在思政理論課中選取“四史”中能夠與主干知識銜接的思想、理論、革命故事、英雄事跡等，但要注重融入的形式。如可充分挖掘課程本身的內(nèi)容、國內(nèi)外時政熱點或社會典型案例，通過“四史”中體現(xiàn)的思想理念、內(nèi)容或方法，以討論、辯論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生用“四史”中的智慧解決課本和現(xiàn)實中的難題，提升思政理論課的魅力。其次，在思政實踐課程中也要注重理論的連接和價值的升華。如在組織實踐課程時，可選擇“四史”中重要的事件、人物等作為主題，結(jié)合思政課所教授的理論，制定詳細的教育目標(biāo)和計劃，開展參與度高并能夠與主題融合的活動，以真正做到理論和實踐的結(jié)合。

2.4 針對課堂科目維度的全科目“四史”進思政課體系

高職院校目前開設(shè)三門思政課程，即“思想道德與法治”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”。“四史”教育與高職思政課的融合點并不是隨意選取的，而是要根據(jù)高職學(xué)生的道德品質(zhì)與價值觀的形成、思辨能力和文化素質(zhì)以及專業(yè)課的目標(biāo)與進度進行統(tǒng)籌規(guī)劃：在“思想道德與法治”課程中選取“四史”內(nèi)容中與理想信念、人生觀、社會主義核心價值觀、法治等相關(guān)的內(nèi)容，從不同方面有針對性地運用“四史”進行價值引領(lǐng)；在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中，要結(jié)合“四史”中的歷史脈絡(luò)、輝煌成就等內(nèi)容使學(xué)生將歷史實踐與思想理論結(jié)合，讓抽象的理論更為生動、具體；在“形勢與政策”課程中則要通過“四史”中的思想、理論，加深學(xué)生對個人、社會以及國家熱點問題的探究與思辨能力[4]。

2.5 針對課程類別維度的全類別“四史”進思政課體系

“四史”教育融入高職三門思政必修課程已成為共識，但若能在選修類課程中增添有關(guān)“四史”課程，必修課與選修課相輔相成，則能夠更好地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)“四史”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“四史”堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。目前，開設(shè)“四史”選修課還處于探索階段，全國并沒有統(tǒng)一的模式，只能結(jié)合學(xué)校、學(xué)院以及教師個人的情況而設(shè)定[5]。

3 結(jié)束語

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對“四史”教育融入高職院校思政課現(xiàn)狀，在探索“四史”教育與高職思政課契合點的基礎(chǔ)上，提出四維度融入路徑，在教學(xué)實踐中取得良好的效果。從教師層面來看，有利于促進教師從科學(xué)研究方面持續(xù)構(gòu)建“四史”的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，在教學(xué)實踐中打破形式單一、內(nèi)容單一的僅在思政課堂中融入“四史”教育的方式，不斷探索設(shè)立選修課、豐富實踐課、創(chuàng)新教學(xué)方式等方法拓寬“四史”教育融入思政課的路徑，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)新時代具有正確歷史觀、崇高理想信念、強烈使命感的新時代大學(xué)生的重任，實現(xiàn)以“四史”育人，立德樹人的重要目標(biāo)。從學(xué)生層面來看，在知識體系維度，學(xué)生對“四史”的豐富知識逐步入腦入心，能夠較為全面地指出“四史”包含的理論知識內(nèi)容；在價值目標(biāo)引領(lǐng)和精神塑造維度，多數(shù)學(xué)生表示，自己會以革命前輩、英雄楷模為榜樣，艱苦奮斗、嚴以律己、開拓創(chuàng)新，堅定做擁護社會主義、擁護共產(chǎn)黨的為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國目標(biāo)而努力奮斗的社會主義建設(shè)者和接班人。