◆顏文婷

0 引言

知識經(jīng)濟時代講求創(chuàng)新求變以適應生存與競爭的法則，已成為達爾文倡導物競天擇、適者生存以來，21 世紀新版的“物種進化論”。在競爭如此激烈的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造力不僅如Torrance在1962 年所宣稱的“培育創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)正如同醫(yī)藥想延長人類壽命與減少出生死亡率的使命是相同的”，更與個人、組織、國家的永續(xù)發(fā)展息息相關。我國近年來的教育改革內(nèi)涵也已將培養(yǎng)學生成為“會思考、能創(chuàng)新”的優(yōu)質(zhì)人才作為當前學校教育的重要目標。

1 學校教育在創(chuàng)造性教學方面的不足

根據(jù)上述，創(chuàng)造性思考的重要性已毋庸置疑，學校教育所扮演的關鍵催化角色也甚為明確。然而，頗為諷刺的是，學者研究顯示：傳統(tǒng)學校教育似乎并不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。探究其原因，大致可以從學校的教學與教育文化兩個層面來探討。

首先，在學校教學層面，一般而言過分強調(diào)正確答案，不鼓勵標新立異，不利于創(chuàng)造類型的思考。同時，學校著重知識的直接授予以及課業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，也阻礙了創(chuàng)造性思考的發(fā)展。學?；蛟S可以讓學生吸收完美的過去的知識，但不得不承認，學生離開學校后是要生活在未來世界中的。因此，學校教育不應只強調(diào)知識的傳授，而應教授他們面對未來如何轉(zhuǎn)化知識、計劃決策以解決問題的思考能力?；诖?，學校教學未能重視思考層面的啟發(fā)是主要因素。

其次，在學校的教育文化層面，困難在于必須同時兼重解放性與規(guī)范性兩種知識取向，就目前的學校教育文化而言則是過于偏重規(guī)范取向，而我國的考試文化更強化了這個方向。檢視長期以來國內(nèi)考試引導教學的狀況，課堂中多是知識的直接講授，缺乏學生主動探索、思考與建構知識的創(chuàng)造性活動。在這樣呆板及狹隘的單一知識領域，學校教育機制自然無法培育出具有創(chuàng)造性思考和判斷能力的未來公民。

基于上述兩項不利于創(chuàng)造力培育的因素，近年來對于傳統(tǒng)學校教學側(cè)重片面?zhèn)魇谥R的狀況逐漸有深刻反省與行動，有關于“創(chuàng)造力是什么”的本質(zhì)性理論探究，以及“如何提升創(chuàng)造力”的應用性實踐行動，尤其是通過學校教學的歷程來提升創(chuàng)造力，已如雨后春筍般涌現(xiàn)。本文將對創(chuàng)造性思考的激勵因素和具體教學中的策略做法一一進行探討。

2 激勵創(chuàng)造性思考的因素

Kenneth G.Wilson 曾針對創(chuàng)造性思考的研究提出假設：每個人或多或少都具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思考是可以通過訓練加以提升的，學校應有提供創(chuàng)造性思考訓練的功能，等等。經(jīng)過多年來學者前仆后繼地探索研究，許多假設已經(jīng)陸續(xù)被證實，然而不幸的是，有關學校提供創(chuàng)造性思考訓練的成效卻令人質(zhì)疑而引起許多討論與重視?；诖耍芯空呱钣X探討鼓勵創(chuàng)造性思考的環(huán)境與教師應有的對應角色，對啟發(fā)學生創(chuàng)造性思考有其重要性。本章將先探討學校整體環(huán)境中的激勵因素，再縮小至教師角色因素之上，依序分析如下。

2.1 環(huán)境激勵因素

2.1.1 平衡壓迫性的學校氣氛 面對學校環(huán)境中可能無法避免的評量、獎勵、競賽等壓迫氣氛，學?？梢詫で笠环N平衡性的做法來調(diào)適教育須兼重解放性與規(guī)范性的兩難。一方面避免傷害學生的創(chuàng)造潛能，采取適宜的教育措施來獎勵增強學生個人創(chuàng)造力；另一方面則是通過這些措施來增強學生的團體歸屬感以達必然的團體社會化歷程。這種情況猶如中國固有儒家精神的“中庸之道”，學校必須給予學生某些方面或某種程度的限制，但這些限制又不能過度而危及他們的內(nèi)在動機。基于獎勵存在于學校教育措施中的必然性，能做的應該是對獎勵的措施三思而后行，掌握評量、獎勵、競賽等教育措施的原理與原則，盡可能減少對學生內(nèi)在動機與創(chuàng)造力的影響。

2.1.2 提供安全且包容的學校環(huán)境 Carl R.Rogers 早在多年前就曾提出心理安全的概念，強調(diào)個體的周遭環(huán)境會影響創(chuàng)造力發(fā)展的機會，而接納學生則是心理安全的核心要素。在學校環(huán)境中，接納學生即表示無論學生的現(xiàn)況如何，他們都將被視為有價值與有潛能的個體。這種對學生的愛與關懷，與種族性別、成績高低、競賽表現(xiàn)等是毫不相關的，換言之，接納學生是一種無條件的愛。事實上，學校無論是從事良好思考教學還是啟發(fā)學生創(chuàng)造思考能力，先決條件就是減少外部評鑒、給予學生悲憫的同理心。換言之，就是創(chuàng)造一個安全的學習環(huán)境。

2.2 教師角色因素

2.2.1 營造激勵創(chuàng)意的教室氣氛 教室是學生學習的地方，也是師生進行社會性互動的場所。因此，教師營造激勵創(chuàng)意的教室氣氛成為最基本也是最重要的條件。許多研究共同的觀點指出：教師要想鼓勵創(chuàng)造力，第一步就是讓學生感受到他們的創(chuàng)意點子或行為是可被接受與尊重的。這種支持性的教室氣氛可以歸納為提供給學生思考空間與重視學生作品兩個方面。首先，在教室中，教師可以發(fā)揮創(chuàng)意與想象力，根據(jù)實際環(huán)境現(xiàn)況做教室課桌椅與布置上的改變。例如：在教室的角落騰出多余空間以布置閱讀休息區(qū)并提供公平的使用規(guī)則，或是在教室的墻壁四周張貼學生的作品，這樣的布置會給予學生在情緒上、心智上及心理上的安全學習環(huán)境感受。其次，教師可以主動提供給學生可創(chuàng)作的素材或引導學生進行自由創(chuàng)作，同時提供可展示的空間以表達重視學生作品的態(tài)度。值得注意的是，學生傾向于因為被任課教師貼了負面標簽而不再對該科目感興趣，因此，教師應該試著設身處地地為學生考慮，盡量避免對學生作品的負面評價。

2.2.2 提供角色楷模 “身教重于言教”一直是父母教養(yǎng)下一代的金科玉律，相同的道理也可以運用在教師身上。不同時期的學生對教師有不同期待。教師角色期待是指學生對自己心中理想教師形象的心理認知，反映學生心中教師形象的應然狀況[1]。針對不同階段的學生，教師也必須調(diào)整變化角色以有效地啟發(fā)不同發(fā)展階段學生的創(chuàng)造力?？梢园褜W生的才能發(fā)展分為小學、中學、高等教育三個階段。

應然狀況第一階段要“探索”，學生通過好奇心去探索周遭的一草一木。這個時期，教師主要以關懷的愛心來接受與肯定學生，協(xié)助他們從“不知其然”逐漸發(fā)展到“知其所以然”，換言之，就是讓學生逐漸知道除了玩耍之外，許多學科領域還可以進一步深入。

第二階段要“練習”，學生必須逐漸掌握學科的原則與技巧以利于發(fā)展。這個時期教師主要以尊重的態(tài)度引導學生獲取完整的、規(guī)則的、系統(tǒng)的知識。

第三階段要“創(chuàng)新”，它建立在前兩個階段的基礎之上。此時，學生必須擺脫以往的機械模仿，開始學習如何從不同角度來觀察問題、產(chǎn)生新的觀點，向?qū)I(yè)化的方向邁進；教師已經(jīng)不再是模仿的對象，反而可能成為學生努力超越的目標。教師要有針對性地組織教學，使課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間的互動場所，把學生的主動、積極學習放在第一位，激發(fā)學生學習的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。在這種“教”與“學”的模式下，學生始終處在思考、分析、探討、表達的狀態(tài)，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強[2]。

3 創(chuàng)造性思考教學的策略

適當?shù)慕虒W策略可以增強學生的學習效果，達到教學的目標。由于創(chuàng)造性思考牽涉高層心理活動，思考教學的過程自有其適宜的步驟與策略。因此，在從事創(chuàng)造性思考教學時，若能掌握各項實施策略并交互運用，應可有效協(xié)助學生在思考的認知與態(tài)度上的轉(zhuǎn)化，進而將創(chuàng)造性思考變成生活習慣的一部分。在相關的教學策略中，可采用擴散思考法，跳脫大腦模式化的慣性思考習慣，讓學生熟悉“爆米花”或“搭便車”的團體思考討論方式，營造班級思考文化。此外，可采用游戲?qū)W習法，讓學生在游戲之中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，以利于產(chǎn)生創(chuàng)意的新構想。下文將依序加以討論。

3.1 擴散思考法

垂直思考是以一套已經(jīng)認定的基本架構作為思考的起點，接著再慢慢加以擴充或修正的邏輯本質(zhì)。這種思考的習慣會迫使大腦對所有思緒與訊息做最嚴密的控制，對每一件事都加以邏輯分析與綜合，雖然仍可在既定的觀念之間做選擇，但想有突破性的創(chuàng)新卻不太可能。這在灌輸式教育中得到充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)的正規(guī)教育往往是為學生欣賞前人給他們掘好的洞穴而設計的，慣性或者說是惰性使然，要掙脫這種束縛是非常困難的。同時，這也是為何許多未受過正式教育的創(chuàng)造性人物如Darwin、Edison等，因為創(chuàng)造力未受到壓抑而能有偉大的發(fā)現(xiàn)之故。

擴散思考的主要目的是彌補垂直思考的不足——垂直思考是將同一個洞掘深，擴散思考則是在不同地點掘洞。如果形容垂直思考像火車，必須行駛在固定而封閉的鐵路系統(tǒng)上，那么擴散思考就如飛機一般，可以作三維空間開放系統(tǒng)的飛行。在學習中要做的就是把洞掘得更深、更大，使之更趨向于理想的模式。但是如果原來的洞是在一個錯誤的地點，花再多功夫也無濟于事。更有甚者，對于掘了一半的洞，人們常有戀棧之心，很難放棄已經(jīng)投入的時間與精力。擴散思考就是要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們根據(jù)一種事物的屬性，了解它的同類屬性，加深對于知識的思考與理解[3]。

在具體課堂教學過程中，教師可以先針對學生的學習內(nèi)容選擇適當?shù)膯栴}，將學生分成五至六人的學習小組，小組成員以男女混合為原則，以利于不同性別可以提出不同的想法。小組確定之后，再由教師或?qū)W生選一名較有經(jīng)驗者擔任小組負責人。教師應在學習前向?qū)W生詳細說明應該遵守的規(guī)則：

1）不批評別人的構想，使小組成員勇于發(fā)表自己的見解；

2）小組成員必須拋開各種足以影響創(chuàng)造力的障礙，讓個人的見解可以充分發(fā)揮；

3）小組成員提出的構想越多越好，盡可能提出各種不同的想法，構想越多，得到好主意的可能性就越大；

4）尋求綜合與改進，提出構想之后，小組成員依據(jù)提出的構想做進一步的發(fā)揮，以研究出更好的解決方案。

除此之外，教師在使用擴散思考法時必須清楚了解注意事項并作正確指引，才能發(fā)揮教學的成效。其中，教師尤其對學生的個人經(jīng)驗或新奇構想應該避免嘲笑或指責，以免傷及學生的自信心而導致退縮；也要注意運用集體思考的力量，充分發(fā)揮催化者的作用，讓不同的觀點涌現(xiàn)，引導出具有創(chuàng)造性的結(jié)論。

3.2 游戲?qū)W習法

諸多有關創(chuàng)造力的文獻顯示：游戲與創(chuàng)造力的發(fā)展具有密切關聯(lián)性。

1）從心理分析的角度看，游戲可協(xié)助孩童發(fā)展自尊，并且讓他們獲得掌握自己思想與社會行為的能力，從中學習處理成長過程中面臨的困難情境。

2）從認知發(fā)展的角度看，當認知能力逐漸發(fā)展，孩童會練習所知與所學，因此，成人可通過觀察游戲來了解孩童發(fā)展的能力。此外，孩童可以借著游戲來試驗新的想法與行動，在學習的過程中，游戲就是他們構建與呈現(xiàn)新認知的管道。

3）從學習效率的角度看，游戲可以紓解學生的緊張壓力，并且有助于恢復精力以維持良好身心狀態(tài)。有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到教師從未想過的答案[4]。校內(nèi)課間休息、團體活動，寒暑假的設計等，有益于學生在課間玩?；虺鐾饴糜我曰謴途χ蟾玫貙W習，所謂“休息是為了走更遠的路”就是這個道理。

4）從行為主義的角度看，孩童的學習或行為是可以通過成人及環(huán)境的制約來塑造的，日常生活中常見父母或師長以游戲來作為孩童完成指定作業(yè)的獎勵就是一個明顯的例子。此外，孩童的學習行為除了來自個體的直接經(jīng)驗，也通過觀察的模仿歷程。以獎勵的例子來看，當某特定行為先前曾受到正面肯定時，孩童會期望得到獎勵而去模仿這個行為，而學習就在這個過程中發(fā)生了。

依據(jù)研究者觀察，在眾多創(chuàng)造性人物范例中能將游戲與輕松的態(tài)度融入工作中的，以英國微生物學家Alexander Fleming 發(fā)現(xiàn)盤尼西林的實例最為著名，他的觀察力與洞見也同時常被文獻列為典范。他的研究主管Almroth Wright 爵士就曾以“將研究視為游戲”以及“從研究中發(fā)現(xiàn)無窮樂趣”來形容Fleming 的工作態(tài)度。根據(jù)有關傳記論述，研究者認為或許對Fleming 最好的評斷，還是他自己于1945 年在比利時魯汶大學演講時所說的：“我和微生物玩耍。當然，在這個游戲之中有許多游戲規(guī)則，……但是當你從此游戲中獲得足夠的知識和經(jīng)驗時，你可以打破這個游戲規(guī)則，并且找到一些別人都沒想到過的東西?！?/p>

從Fleming 的演講詞中可以充分感受到這位杰出創(chuàng)造性人物“寓研究于樂趣”的人格特質(zhì)，以及他的玩興人格特質(zhì)如何對其研究工作產(chǎn)生積極的影響。所謂的“玩興”，可以被視為一種輕松而有限度的態(tài)度，如俗語所說的“適度地握住手中的飛鳥，力道不會太大而掐死鳥兒，但又不會太松而讓它飛走”。Fleming 就因為在游戲與工作之間掌握了如此的精致平衡，不但使他發(fā)現(xiàn)了盤尼西林而造福人類，他的“寓工作于游戲”的態(tài)度更能提供創(chuàng)造性思考教學重視游戲策略的典范。

研究者根據(jù)上述Fleming“寓工作于游戲”的工作與生活態(tài)度以及游戲?qū)⑼逃墚a(chǎn)生的正面影響，提出五項教師在教室中可應用的游戲策略，期以寓教于樂的方式讓學生在游戲之中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思考的能力：

1）組織戶外探索活動，接近大自然并從中體驗樂趣；

2）組織藝術參觀活動，培養(yǎng)敏銳的觀察鑒賞能力；

3）鼓勵參與多元化社團，通過課外活動激發(fā)創(chuàng)造力；

4）鼓勵學生利用各種資源，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗動手做的樂趣；

5）由學生主導游戲，教師參與扮演催化角色。

4 結(jié)束語

創(chuàng)造力就像一幅重要的拼圖，漫長的研究歷程猶如一趟尋找拼圖碎片的奇妙之旅。盡管人們探究了擴散思考、創(chuàng)造性人物的特質(zhì)等，而且自信拼圖的形貌已大致呈現(xiàn)，但事實上創(chuàng)造力并不僅僅涵蓋上述內(nèi)容，其完整性仍有待努力。期待本文除了體現(xiàn)個人對教育的認知體驗，也能幫助教學工作者對創(chuàng)造力多一分認識，對創(chuàng)造性思考教學的應用有一些啟發(fā)，以及在現(xiàn)實學校教學中有一些行動。