邢臺市教育局電教館 楊勝剛

班會課設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到班會課效果，根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了一些“套路”，愿為分享。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

信息技術(shù)在素材供應(yīng)、情境創(chuàng)設(shè)方面有無可比擬的優(yōu)勢，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中篩選與班會主題相匹配的素材，讓班會課更生動、更充實(shí)。

逼真的情境能激發(fā)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，突破了時空的束縛。比如在上黨史教育班會課時，長征必然是重要內(nèi)容。談及長征時，若能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，立體化再現(xiàn)紅軍萬里長征的慷慨悲壯畫面，如四渡赤水、飛奪瀘定橋、翻越大雪山、艱辛過草地等，可加深學(xué)生對長征史實(shí)及長征精神的理解，激發(fā)他們對黨和革命英雄的敬愛之情。

手機(jī)、電腦等電子設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代人必不可少的工具，初中生對電子產(chǎn)品的應(yīng)用已經(jīng)較為熟悉。教師要充分利用學(xué)生的智慧，在班會課的素材搜集、情境制作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前介入。這樣，既可以讓班會課素材更豐富，也可促使學(xué)生在搜集、制作過程中，關(guān)注平時忽略的信息，對自己的預(yù)設(shè)認(rèn)識重新審視、反思，提出有價值的問題，為提高班會課的實(shí)效性打下良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)獲取真知

設(shè)置比較性議題是班會課設(shè)計(jì)常用的“套路”。比如上“中美兩國防疫理念和效果對比”班會課時，引領(lǐng)學(xué)生對兩國民眾截然不同的態(tài)度及官方舉措進(jìn)行討論、質(zhì)辯，在觀點(diǎn)交鋒中加深對不同執(zhí)政理念、國情、文化的理解。

時政熱點(diǎn)問題往往是初中生最感興趣的問題，教師要慎重對待此類議題的引入，務(wù)必要定準(zhǔn)調(diào)、找準(zhǔn)“七寸”，既讓學(xué)生看到問題本質(zhì)，又引領(lǐng)其站對立場，樹立正確的價值觀。

合作性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)精神，在一般教學(xué)課堂中已常態(tài)化存在。在班會課中，合作探究同樣是有力“武器”。教師提出開放性的議題后，可讓學(xué)生結(jié)組討論，產(chǎn)生小組觀點(diǎn)。然后，各小組派代表解讀本小組的觀點(diǎn)、依據(jù)、論證邏輯等，如有明顯相左的觀點(diǎn)，可組織辯論。無論是參辯者還是傾聽者，都會在這一過程中進(jìn)一步厘清自己的思路，對所設(shè)議題有更清晰、深入的理解。

合作探究性班會能取得良好效果的關(guān)鍵是為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)向清晰、任務(wù)劃分明確、利于展開討論的班會課主題。比如組織“XX教育基地研學(xué)旅行實(shí)踐總結(jié)”班會時，教師對本次課預(yù)期收獲要有清晰考量，比如對本次研學(xué)旅行目的地主要信息（歷史人物、歷史事件，科技、產(chǎn)業(yè)的門類、水平等）的了解，對與該基地密切相關(guān)的精神內(nèi)涵的認(rèn)識，學(xué)生在人員調(diào)配、分工合作、有序行動方面的表現(xiàn)，等等。視班會課時間長短，所設(shè)置的主要目的也要有所取舍，在合作探究任務(wù)分配、探究進(jìn)程方面，關(guān)注主要任務(wù)，兼顧次要任務(wù)。