郭崢嶸

一、 引言

議論文又稱為說理文，需要通過擺事實、講道理、辨是非的方式反復驗證自己的觀點，從而確立某種主張，使文章的中心論點有所依據(jù)。議論文寫作不僅可以培養(yǎng)學生的審辨性思維和理性思維，文章也可以充分體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，初中語文教師會發(fā)現(xiàn)寫好一篇議論文對于初中生來說并不是一件容易的事，經(jīng)常出現(xiàn)內容空洞無物、層次和結構混亂不清、示例單一、論據(jù)不強的問題。在新課改的背景下，要求初中語文教師創(chuàng)新議論文寫作教學觀念和方法，尊重學生的個性化發(fā)展，從多種角度培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、 中學生在議論文寫作方面的常見問題分析

要想更好地進行中學語文的議論文寫作教學，就需要了解教師在議論文寫作教學上存在的問題。而想要了解議論文寫作教學存在的問題，就需要針對中學生在議論文寫作方面存在的問題進行分析。

(一)學生缺乏寫作興趣

學生是寫作的主體，只有當初中生自己對記敘文寫作有興趣，才能真正地寫好作文。一旦學生缺乏寫作情緒，那么寫作對他們來說就是一項艱巨的任務，寫作水平很難提高。部分教師在給學生布置寫作任務的時候，沒有考慮學生的興趣，只是一味地按照教案給學生布置任務，注重數(shù)量而不注重質量，這種方式會讓學生覺得單調、乏味。認為學生多寫、多練就能提高寫作水平，事實上這種方式往往適得其反，長此以往，會讓學生產生厭倦、壓力感，不利于學生寫作水的提高。

(二)學生語言功底薄弱

由于部分學生語言功底較薄弱，在寫作時常存在語言空白的現(xiàn)象。不知道怎么用語言來表達自己的所見所感，絞盡腦汁也只能重復說出幾句很平淡的話，并且說出的話很沒邏輯性，表達能力太差。而議論文寫作不僅需要一定的詞匯量，還需要學生有大量的閱讀積累作為基礎。老舍曾經(jīng)說過：“我們的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若是表達不出，誰能知道那思想和感情怎樣的好呢？”這就要求學生在議論文寫作的過程中要注意提煉并組織好自己的語言。

(三)學生缺乏對生活的感悟

學生在議論文寫作中所論述的事情基本上都沒有清晰的論據(jù)，陳舊乏味，寫出來的文章千篇一律。有些情節(jié)是人們耳熟能詳?shù)睦?，那樣就沒有了新鮮感，所以教師就沒有讀下去的欲望。究其原因，筆者認為是因為學生沒有用心去觀察生活和感悟生活，沒有從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美的心，最后導致學生的作文材料平淡無奇，內容也沒什么新意。

(四)學生議論文寫作內容太空洞

因為初中生的學業(yè)任務比較重，所以很多學生忽視了收集寫作素材這一重要部分，以至于初中生在議論文寫作時缺乏素材，寫作內容空洞，尤其議論文這種邏輯性的文章，缺乏素材會使得說理無力。除此之外，部分學生在議論文寫作時，缺乏邏輯思維和語言表達能力，議論文寫作時雜亂無章，使得說理無據(jù)，內容空洞。

(五)教師教學觀念和方式錯誤

首先，部分教師的教學觀念存在著應試教育中的錯誤，教師只注重初中生的卷面成績，忽視學生的思維能力發(fā)展。有些教師為了提高初中生的語文成績，仍然按照應試教育的方法教學，為了盡快提高學生的寫作成績，向學生傳授一些寫作套路和技巧，只是追求學生的寫作成績，而不重視學生的寫作水平。其次，部分教師在寫作內容之間沒有系統(tǒng)性，選擇寫作內容時隨意選擇，沒有承接性。最后，教師在教學方法上單一，依然按照傳統(tǒng)的教學方法進行寫作教學，不能調動學生寫作的積極性。

(六)學生議論文寫作熱情較低

在初中寫作中存在著一種普遍現(xiàn)象，就是寫作熱情不高。很多學生寫作都是為了完成教師布置的作業(yè)，不是發(fā)自內心地想要寫作，想要把自己內心的想法寫下來，只是為了寫作而寫作；還有一些學生雖然是主動寫作，但也只是因為作文分數(shù)在初中語文成績中占有很大的比重，為了提高語文成績而寫作，寫作的功利性太強。

三、 初中語文議論文寫作教學指導策略

(一)豐富閱讀量，積累寫作技巧

初中生的生活較為單一，缺乏一定的情感經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，寫作時通常只會反復運用愛迪生、貝多芬、魯迅……這幾個名人的事跡或者感動中國人物事跡，案例十分單一，表述方式也十分單調。學生反復運用這幾個常見的案例，文章存在一定的同質性，導致分數(shù)不高。而閱讀是獲取知識的重要途徑之一，想要學生的議論文內容有新意、有創(chuàng)意，就必須加大閱讀量。教師可以立足教材內容，為學生整合與課文內容或者結構相似的文章，也可以從作者入手，收集同一位作者不同時期的文學作品，使學生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經(jīng)歷和生活背景。初中語文教師需要在學生進行議論文寫作的時候，提醒學生根據(jù)論點選擇適合的、多樣的案例進行論述，從而使文章內容更加豐富。

例如，初中語文教師在進行部編版九年級上冊《議論文要言之有據(jù)》一課的教學時，需要使學生意識到豐富的論據(jù)對文章的重要意義。比如，在進行“勿以好惡論斷之”這一主題的議論文寫作前，教師可以為學生收集和整理與這一主題相符的材料。比如，公子小白、唐太宗李世民、漢高祖劉邦等歷史名人的明智之舉，也可以列舉諸葛亮誤用馬謖失守街亭、楚王聽信鄭袖等被主觀情感所影響，做出錯誤判斷的反面案例。鼓勵學生案例與論點進行巧妙融合，豐富文章內容，使議論文更具說服力。

(二)傳授正確的論證方法

對于議論文寫作來說，論證方法的選擇十分重要，選擇多樣的、適合的論證方法可以使文章更有說服力。想要學生掌握優(yōu)秀議論文寫作能力，必須傳授正確的論證方法，引導學生在確定好案例之后，不要忙于寫作，需要從多角度對素材進行分析，巧妙運用舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證、引用論證等多種方法，使文章的層次豐富，更具感染力。引證法就是借助道理論據(jù)進行論證，例證法就是用實際的案例進行論證，引證法和例證法是初中階段最為常見的議論文寫作方法。對比論證是將一個觀點從正面和反面兩個角度進行論證，以正駁反，以反襯正，通常會用到“如果”“反之”等表達轉折的詞語，但是教師需要使學生明確在運用正反對比論證法的時候，應該以正為主，以反為次，所選用的正反對比的材料內容所反映的本質應該是一樣的。當學生懂得靈活選擇不同的論證方法進行議論文寫作時，會使文章的觀點更加突出，增強說理效果。

例如，初中語文教師在進行部編版九年級上冊《論證要合理》一課的寫作教學時，應該傳授給學生正確的、多樣的論證方法。比如，在進行“虛心使人進步”這一主題的議論文寫作時，教師可以引導學生采用正反對比論證，先從正面論證，列舉虛心使人進步的故事，分析原因，揭露實質，并且對正面案例的論證進行肯定的評價。接下來，引導學生從反面進行分析論證，可以將假設正面案例的相反的情況，也可以列舉因為不虛心導致發(fā)生失誤的案例。最后，對段落內容進行總結歸納，緊扣論點，從而使議論文的論證更加合理。

(三)注意文章的整體結構層次

議論文的結構是嚴謹?shù)?、有?guī)律的，初中語文教師應該引導學生注意議論文的結構層次，可以采用思維導圖的方式梳理議論文寫作思路。首先，引導學生明確題目，題目是一個文章的關鍵和核心，所有內容都是圍繞題目展開的，可以將題目視為思維導圖的中心關鍵詞。接下來，寫好議論文的開頭，鼓勵學生盡量用簡潔的、直接的語言進行表述，點明文章所議論的主題，可以將文章開頭的中心論點視為思維導圖的第一個二級關鍵詞。接下來，教師需要引導學生選擇適合的議論文結構模式，比如，并列式結構所論述的幾個觀點是屬于并列結構的，不論從內容還是句型結構上，都具有一定的關聯(lián)性；對照式結構的觀點是從正反兩個方面進行論述的；層進式結構的段落論述是從“是什么”“為什么”“怎么樣”幾個角度論述的。教師可以引導學生將每一段落的論點設為思維導圖的二級關鍵詞，并且將每一個論點的論據(jù)設為二級分支，從多角度反映論點本質的案例。最后，教師讓學生注意議論文結尾的重要性，做好總結收尾工作。鼓勵學生一邊構思一邊梳理思維導圖，這樣寫出的議論文結構會更加清晰、有邏輯。

例如，教師在進行部編版九年級下冊《布局謀篇》一課的寫作教學時，可以鼓勵學生運用思維導圖梳理議論文的結構和寫作順序，并且選擇“想和做”這一主題，開展培養(yǎng)學生的議論文寫作結構的專題訓練，從而有效培養(yǎng)學生的議論文寫作能力。

(四)利用微課，引導學生建立科學的寫作框架

學生在明確議論文的題目后不應急于開始寫作，而是根據(jù)議論文的主題去合理地列出寫作框架，根據(jù)中心論點擬出寫作大綱。教師可以通過微課思維導圖的形式，引導學生構建自己的寫作框架。議論文的提綱應簡潔清晰，讓讀者通過大綱可以快速明白文章議題和情感走向。提綱應避免冗長煩瑣出現(xiàn)大段文字，容易讓讀者失去深入閱讀的興趣。所列提綱應符合文體要求，讓人明白此篇文章要寫的是議論文。教師應積極幫助學生養(yǎng)成在正式寫作之前列好提綱的習慣，對培養(yǎng)學生清晰的邏輯能力和語言組織能力大有益處。好的學習習慣需要學生付出更多時間去養(yǎng)成，在課后的自學時間學生可以通過微課視頻，將教師所講授的寫作技巧反復觀看琢磨，以便快速提升自身的議論文寫作水平。

(五)互助互學，營造開放、和諧的寫作氛圍

在列出寫作大綱之后，教師可以組織學生以小組合作學習的方式去進一步完善自己的寫作框架?？梢宰屝〗M成員互相交換自己的寫作提綱，然后通過教師所傳授的建構重點和注意事項，根據(jù)微課思維導圖去一一對照，互相提出提綱的修改建議或完善方案。教師可以將學生的提綱進行修改前后的對比，通過微課的形式用多媒體設備為學生展示出來，讓全班同學通過各種案例的比較來規(guī)避日后寫作中容易出錯的問題。這種小組學習的方式促進學生的協(xié)作意識和團隊精神，同時有針對性地為學生解決寫作過程中的重點難點問題。在小組學習結束后，教師應積極對學生的學習成果做出反饋，多對學生進行正向的表揚和認可，幫助學生建立語文學習的自信心，對寫作技能稍欠缺的學生也不要嚴厲地進行打擊，要耐心告知學生的問題所在并適當給予鼓勵。

(六)利用多媒體，為學生提供豐富的寫作材料

無論學生用哪種文體的寫作方式，都需要豐富的內容和詞句來證明自己的論點。要想寫好議論文必須要有足夠的論據(jù)和觀點來支撐，這些與寫作主題相關資料和素材教師可以通過微課的形式為學生收集和展示。教師可從當下的新聞熱點為切入點去收集相關材料，讓學生通過社會熱點事件用文字去表達自己的真實看法，也可以為學生收集一些歷史題材的寫作資料，讓學生通過真實的歷史事件，去感悟中國傳統(tǒng)文化精神的要義，將這種思想運用到實際的寫作中去，提升作文的文化底蘊和思辨性。此外，還可以為學生收集環(huán)保題材的資料，讓學生通過環(huán)保這一主題展開議論，增強學生的環(huán)保意識和能源節(jié)約意識。微課元素的融入，讓教師和學生在獲取寫作資料的方式上有了多元化和直觀的選擇，對激發(fā)學生語文學習的潛能和寫作水平的提高具有積極影響。

(七)以閱讀為基礎，打好議論文寫作預備戰(zhàn)

寫作是一項自主性的發(fā)揮創(chuàng)作過程，充滿了作者內心真切的思考，真實的想法，也是在中考中最能看出學生語文綜合素養(yǎng)的一大項目。議論文的寫作是需要大量閱讀基礎的，課本上的內容雖然是經(jīng)過大浪淘沙，千挑萬選出來的精品，但是這些精品往往對寫作是不夠的。所以議論文的寫作必須要以閱讀大量文化書籍為基礎，通過課外閱讀的豐富積累，對所讀書籍進行提煉概括，再加以自己的思考為輔助進行再創(chuàng)作才能更好地完成議論文的寫作。議論文最重要的就是立意，也就是核心論點。如果只根據(jù)材料或者寫作題目進行千篇一律的思考，那么那些浮于表層的觀點是不足以打動人心的，毫無創(chuàng)新的膚淺內容也是無法說服自己的。所以在教學過程中，教師必須要督促學生進行大量的課外閱讀，而且應涉獵廣泛，涉及方方面面的知識的閱讀。對于學生而言，缺乏太多的生活經(jīng)驗，正好可以從廣泛的書籍閱讀中獲取到自己缺乏的那部分理論知識。在遇見新的偏小眾一些的作文題目時也可以通過以往閱讀的各種書籍進行提煉，創(chuàng)作。

創(chuàng)新對議論文的寫作到底有多重要呢？那么大概就是在描寫雪這一景物時，別的學生都在千篇一律地寫白雪皚皚，潔白無瑕。而有創(chuàng)新思維的學生卻在寫瑞雪兆豐年，雪的融化與凍結，雪是一個獨特的季節(jié)。前者過于描述人盡皆知的客觀事實，后者則獨辟蹊徑，引發(fā)讀者新的想象和聯(lián)想。這樣一來，兩種類型的寫作角度便有了高低之分，而得到的分數(shù)也就有了云泥之別。任何文章的寫作都是需要想象力的，議論文也不例外。對于學生而言，隨大流的寫作只會讓自己的思想越來越固化簡單，一步一步喪失獨立思考的能力。對教師和閱卷教師而言，能讓人眼前一亮的作品才更具吸引力，給出的分數(shù)也更讓寫作者滿意。而教師也可以嘗試通過不同的小游戲，讓學生潛在的想象力被激發(fā)出來，從而運用到議論文的寫作當中。

(八)通過閱讀儲備寫作素材，培養(yǎng)寫作意識

中國近代教育學家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”所以初中語文教師應該采取多種手段豐富學生的閱讀量，教會學生如何在閱讀文章中找尋寫作素材，豐富自己的寫作素材庫。教師可以立足教材內容，為學生整合與課文內容和結構相似的文章，也可以從作者入手，收集作者的其他文學作品，使學生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經(jīng)歷和生活背景。也可以根據(jù)學生的語文基礎和閱讀能力，為學生推薦一些具有可讀性的文章或者著作，通過大量的閱讀，文章中出現(xiàn)的故事將會成為學生寫作時的素材。同時，教師也可以收集和整理出新華社、人民日報等主流媒體在網(wǎng)絡上發(fā)布的熱點新聞，鼓勵學生在寫作的時候，多運用新發(fā)生的案例，從而解決文章內容空洞無物、案例單一的問題。

通過素材積累與寫作訓練來提高學生的寫作水平，是語文作文教學中最常見、有效的教學手段。而議論文的寫作，不僅要有素材、名人名言的積累、寫作方法的嫻熟，還要有對熱點問題的思辨能力以及對議論文語言的組織能力。因此，通過以上的“說話”訓練，片段寫作訓練，已經(jīng)讓學生為寫議論文奠定了堅實的基礎，這時候就要求學生對論題進行深層次的思考。

比如，在對學生進行半命題作文“是一種幸?！钡慕虒W中，教師就要引導學生避開寫記敘文的思維慣性，讓學生結合自身經(jīng)歷對幸福進行描述，然后鼓勵學生對自己以后的幸福進行大膽設想，并通過引用古今中外名人名言及具有代表性的事例，讓學生的思維發(fā)散開來，不局限于記敘文的寫作。這種教學方法的應用，能夠使課堂教學貼近實際，使教學內容更加形象化，激發(fā)學生寫作的熱情。學生有了寫作熱情，教師在輔以有效的論證方法，比如對比論證、比喻論證等，讓學生的議論文寫得更加生動，有說服力。

(九)強化訓練邏輯思維能力，提升寫作素養(yǎng)

一是課外閱讀篇章和整本書時，要求學生寫總結提綱，以此理清作者思路，借此鍛煉明晰的邏輯思辨能力。二是學習語文課文時，要求分清層次，概括段意、層意，了解作者的布局謀篇之妙，如涉及議論文，要弄清論點、論據(jù)、論證三要素的使用，理清橫式或縱式的結構模式，并讓其列出層次提綱。三是進行寫提綱訓練，要求寫作前，先羅列出文章的中心論點、分論點，學會從“是什么”“為什么”“怎么樣”的不同角度分解中心論點。比如，以“善良”為題作文，可以從“是什么”角度分解為“善良是退讓，是欣賞，是博愛”，從“為什么”角度分解為“善良可以成就個人事業(yè)，可以繁榮集體發(fā)展，可以促進國家興盛”，從“怎么樣”角度分解為“在生活中歷練善良的情懷，從學習中修煉善良的思想”等。四是研讀中考滿分議論文，模仿其結構模式進行依葫蘆畫瓢的寫作訓練，并對照原文進行自評自改，重點領悟思路和方法，修正邏輯偏差之處。五是課前議論片段演講訓練，要求先列出演講提綱，做到觀點正確，邏輯清晰，論據(jù)充沛，并讓學生聽后點評，互相取長補短。六是教師緊扣思路進行作文評講：依據(jù)論點、論據(jù)、論證三者間的邏輯關系，幫助學生理清結構，點評得失，牢固樹立清晰的邏輯思辨意識。七是小組互評互改議論文，重點集中在結構把握上，學會提出修改意見，學會根據(jù)他人建議進行思路匡正。

(十)加強命題判斷的思維訓練

部分學生存在著命題判斷不準確的問題，主要表現(xiàn)在說理對象不明確，不能理清說理對象的矛盾等方面。命題的判斷是寫作之根本，命題的判斷關乎整篇議論文的發(fā)展走向，所以教師要加強命題判斷的思維訓練，使得學生可以抓住問題的關鍵。教師也要讓學生明白，議論文是寫一些道理給別人看的，為了讓看你議論文的讀者明白你在講什么，為了讓讀者對所寫的議論文說理更容易接受，必須要明確說理對象，只有根據(jù)所議論的內容選擇合適的說理對象，議論文才能做到目標明確。此外，在此基礎上，也要理清事理之間的矛盾，然后對此展開說理。

例如，學生在閱讀所給的材料后，確立中心論點時，一定要判斷清楚說理對象，如果你的說理對象是年齡比較大的人，那就不能討論那些博學的問題，如果你的說理對象是小學生，在議論的時候，說理就要通俗易懂，對他們討論一些深奧的道理是很難被理解的?？傊?，要根據(jù)議論文的內容選擇合適的說理對象，所寫的議論文說理才能夠有效。同時在議論文的思維培訓練過程中，要讓學生找到說理對象的主要矛盾，然后讓學生根據(jù)這個這一矛盾再進行充分的論述補充，最終使得問題得到解決。為了更好地讓學生理清事理之間的矛盾，教師也要善于引導學生觀察身邊周圍的一些事物，只有善于觀察才能夠發(fā)現(xiàn)問題。讓學生去發(fā)現(xiàn)周圍各種各樣的問題與矛盾，引導他們積極發(fā)表自己的見解，然后共同去探討解決矛盾的方法，這樣可以有助于提高學生的思維判斷能力，確定立意。

(十一)加強正確推理的文思訓練

部分學生在寫作的時候比較容易跑題，最重要的一個原因是沒有將命題的原材料作為立足點。學生在閱讀材料的時候，沒有抓住關鍵點，對材料的分析不夠透徹，在分析材料的時候，過于主觀性地臆想，這樣就容易造成偏題。在一篇議論文中，不管論述多么好，但如果跑題的話，也是沒有用的，所以在寫議論文的時候，一定注意要以命題的原材料為立足點進行論述。除此之外，在議論文寫作的時候，要把握好推理時事理之間的聯(lián)系。一篇好的議論文一定是層層遞進、詳略得當、因果明確的，所以在寫議論文的時候要避免邏輯間的混亂、內容拖泥帶水。此外，在寫議論文時要注意借助聯(lián)想，聯(lián)想有很多種類型，其中最重要的三點是：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想。

例如，學生在寫一篇議論文時，教師可以先給學生這篇議論文相關的材料，然后給學生一些時間，讓他們自己去思考討論這篇材料主要講了什么內容，大概可以寫出哪些中心論點，然后鼓勵學生積極發(fā)言，針對分析不準確、偏題的學生，討論一下問題所在，偏離中心論點的原因，可以讓學生引以為戒，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。隨后，教師帶領全班學生一起列出這篇材料可以有哪些論點，再讓學生根據(jù)這些論點，選擇適合自己的論點進行論述。在論述的過程中，要讓學生把握好事理之間的聯(lián)系，可以先讓學生先列出論述過程中的分論點，根據(jù)分論點再進行每段的論述。這樣可以使得論述內容層層遞進，更加嚴密。在論述每段的分論點時也要訓練學生的斷層能力，這樣可以更好地避免論述內容拖泥帶水。論述的過程中，一定不要忘記訓練學生的聯(lián)想能力，聯(lián)想可以使得議論文的內容豐富廣泛。由一個事物對另一個事物的聯(lián)想可以使得議論文的推理更具有邏輯性，邏輯也會更加合理，同時可以深化議論文的主題。

(十二)注重寫作內容結構，重點突出中心思想

初中議論文的書寫結構一般是用總分總或者總分、分總的形式來進行書寫，初中生在日常書寫作文上，需要注重結構書寫正確，中心立意明確。學生通過遵守結構的書寫，能讓文章在邏輯上更加清晰，也能因此對作文書寫方式有更深刻的認識。通過對作文書寫結構的了解，初中生在寫作上行文規(guī)范，對議論文的寫作會有一定的提升作用力。而在寫作過程中，字里行間不能偏離主題，字句都要圍繞自己設定的主題開始寫作，讓閱卷教師能夠明白文章的中心思想，初中生在寫作時，能夠做到這兩點，對提升自己的作文水平將有很大的幫助。在寫作過程中，結構是很重要的，它是作文“身體”的組成部分，而中心思想則是作文的心臟。在日常的教學中，教師引導學生進行寫作練習，注重寫作形式的教學，從而提升學生寫作能力。

四、 結語

在新課程標準下引導初中生進行議論文寫作需要注意的是，教師需要提升初中生的思想建設，讓學生對待事物抱有正確的價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成深入思考的良好習慣，學生看待問題的角度也要迎合社會的理念，在寫作時，中心思想要站在大多數(shù)人的角度上，學生議論文寫作的提高也會提升整體寫作水平。教師在教學過程中，要將核心素養(yǎng)與寫作教學結合起來，關注學生全方位發(fā)展，學生在日常閱讀時也應關注社會熱點新聞，通過引導學生進行大量議論文的練習，希望學生能夠在過程中提升對議論文的了解，從而提高自己的寫作能力。