林欽端

一、 引言

慕課的發(fā)展為我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機，為學校教育帶來更多教育資源，對初中歷史的教學改革，慕課教學形式的加入是一種有效手段，可以為學生提供更加完整的學習資源。隨著慕課教育形式的不斷發(fā)展，精品資源共享課程將優(yōu)秀的教師團隊、新穎的教學理念、創(chuàng)新的教學形式和完善的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給更多的學生。而精品資源共享課如何在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下有更加長遠的發(fā)展，值得每個教育學者深思。

二、 慕課視域下精品資源共享課發(fā)展特征

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，很多外部環(huán)境因素對學習有所干擾，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生焦躁、缺乏學習動力等問題，面對紛繁復雜的學習材料也常常會有無從下手的感覺，教學資源的豐富實際上對學生的自主學習能力提出了更高的要求。慕課是教育事業(yè)國際化發(fā)展的必然結(jié)果，是經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中教育資源的合作與共享。我國精品資源共享課程在近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，順應了時代和教育改革的訴求。將慕課精品資源共享課引入教學當中，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的突破，而且能有效擺脫空間、地域、師資等因素對教學的束縛，為實現(xiàn)教育資源公平化和教學資源共享提供了良好的平臺。因此，教師要借助慕課精品資源共享課來激發(fā)學生潛在的學習動力，幫助學生制訂學習計劃，督促學生完成學習任務，培養(yǎng)學生的學習習慣，以更好地實現(xiàn)教學目標。精品資源共享課因其優(yōu)秀的團隊、優(yōu)選的教材、優(yōu)化的教學內(nèi)容而被更多師生所選用，慕課視域下精品資源共享課的發(fā)展特征主要有以下幾點。

(一)發(fā)展迅速

21世紀初網(wǎng)絡課程有了較為完整的概念，到2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡課程有重大突破，2012年被稱為世界網(wǎng)絡課程發(fā)展元年，這一年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的平臺。2013年是我國網(wǎng)絡課程發(fā)展最為關鍵的一年，并通過網(wǎng)絡傳播到世界各地。近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，慕課以其便利的教學形式、快捷的授課模式受到越來越多初中學校關注，在全國已經(jīng)有幾百所學校建立了自己的慕課平臺，進行網(wǎng)絡精品課程分享，這就為其快速發(fā)展提供了契機。

(二)授課形式獨特

慕課視域下網(wǎng)絡課程共享是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進行授課和學習的教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學不同，慕課的教學形式不在教室進行，也不需要學生統(tǒng)一進入教室進行學習，因此慕課不受地點和時間的限制，能夠最大限度地滿足大規(guī)模課程學習的需要；慕課教學將全世界優(yōu)秀的教師資源匯集起來，學生不再受教學資源的限制，可以根據(jù)實際學習情況和學習需求來選擇自己喜歡的教學方式，在提高教學成效的同時，更有助于滿足學生的個體化發(fā)展。此外，精品資源共享課可以通過網(wǎng)絡技術讓學生進行重復收看，不會因為時間原因而錯過重要的課程內(nèi)容，學生還可以對自己不太了解的學習內(nèi)容進行反復觀看，有助于提高學生的學習質(zhì)量。

(三)學習資源豐富

網(wǎng)絡共享課程通過整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。以網(wǎng)絡共享課程的教學資源為例，課程中涉及的不僅僅是基礎理論內(nèi)容，還將更多有效的教學資源進行整合，可以解決廣大農(nóng)村和偏遠地區(qū)由于缺乏師資力量、教學地點和教學資源等造成的城鄉(xiāng)教育差距。精品資源共享課借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在課程內(nèi)容與資源上得到很大改變，教學內(nèi)容更加豐富，科學技術的進步為網(wǎng)絡精品共享課帶來更多的課程可視性，豐富學生學習資源。

三、 慕課視域下我國精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國慕課教學形式還處于發(fā)展的初級階段，無論是教學設計、內(nèi)容規(guī)劃還是對學生理念革新都存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)認知理念有所偏差

慕課是一種新型的教學方式，是對傳統(tǒng)教學的一種變革，很多教師和學生對慕課教學的教育理念和教學形式在理念認識上存在偏差，尚未對精品資源共享課建立深入全面的認知。一部分初中學校教師對慕課這一創(chuàng)新教學形式并不認可，固守傳統(tǒng)教學形式，認為只有面對面教學才能達到高效的教學效率；也有一部分教師對慕課教學形式過于依賴，并沒有掌握學生真實的學習情況和學習需求。過于關注課程本身的形式構(gòu)建，忽視了在教學過程中對課程內(nèi)容的建設，使得精品資源共享課不能很好地發(fā)揮其在歷史教學中的價值，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育促進學生綜合能力發(fā)展的要求。學生對慕課學習形式也存在認知上的偏差，一些學生認為網(wǎng)絡視頻課程一定是知識精華，只要學習網(wǎng)絡課程就可以完成教材內(nèi)容學習。雖然慕課可以將網(wǎng)絡中優(yōu)秀的教學形式進行整合，但無法做到對每個學生有針對性進行教學輔導。學生在網(wǎng)絡精品課程學習過程中，只有認真結(jié)合自己的專業(yè)課程，借助適合自身的學習方式將課程中的重點、難點進行有效解讀，才能夠提高學習效率，否則會對學習產(chǎn)生一定的消極影響。

(二)課程制作專業(yè)水平較低

大部分初中學校對慕課教學仍處于初級探索階段，缺少具備慕課專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師，這就使得精品共享課程在制作水平上缺乏專業(yè)性。一個好的慕課平臺建立以及課程內(nèi)容制作，不僅需要專業(yè)知識水平高、學科素養(yǎng)好的教師，還需要懂技術、懂設計、會攝影的專業(yè)人士，否則，網(wǎng)絡共享課程的制作水平很難得到提升，我國慕課發(fā)展質(zhì)量和層次也無法得到提高。受傳統(tǒng)課程教育的影響，一些學校對慕課建設理念較為落后，缺少對課程研發(fā)人員的專業(yè)培養(yǎng)。同時，現(xiàn)階段慕課的制作雖然有了一定的教學規(guī)劃與課程設計，但是很多慕課的制作更多還只是關注形式上的改變，而忽視了真正內(nèi)容上的升級，課程質(zhì)量不高，甚至還有抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，忽視對課程研發(fā)過程的管理，使課程內(nèi)容建設缺少內(nèi)涵，也影響著慕課教學形式的發(fā)展。

(三)互動形式單一

作為一種新興的教學形式，慕課教學形式借助互聯(lián)網(wǎng)平臺可以豐富學生的學習資源，有著高效的教學優(yōu)勢。但是現(xiàn)階段我國慕課教學平臺上的教學資源較為散亂，在歷史課堂教學實踐中，教師使用慕課教學形式并沒有與學生產(chǎn)生良好的互動與溝通，教學之后的考查也較為單一。很多網(wǎng)絡課程教師為減少課件的復雜程序，會減少與學生的互動，這就極大地降低了課程的教學效果。慕課視域下精品資源共享課不關注學生上課的感受，學生學習主體地位得不到展現(xiàn)，學生也會隨之減少對慕課平臺的使用。

(四)課程管理制度不完善

在我國一部分學校中雖然設置了慕課的教學形式，但是對慕課教學課程管理制度建設并不完善，缺少專門的管理機構(gòu)和監(jiān)管機構(gòu)，這就導致精品資源共享課程發(fā)展進度較為緩慢，而且還存在不規(guī)范性。設置慕課平臺的學校所設置的課程管理部門，主要由學校領導代為管理，這樣的管理制度并不利于慕課教學發(fā)展，缺少專業(yè)的課程管理人員和部門，無法有效開展課程指導工作，不利于慕課教學形式的可持續(xù)發(fā)展。

四、 慕課視域下精品資源共享課優(yōu)化發(fā)展策略

慕課創(chuàng)新型的教學形式可以為初中階段學生帶來更加豐富的教學資源，使教學更有效。在為教師和學生服務的同時，促進我國教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，是建設學習型社會的重要保障。慕課的發(fā)展是未來我國教育改革的重點，具有無限的發(fā)展前景，在初中歷史的教學中，加入慕課教學形式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學效率，主要可以從以下幾個方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變教學理念，加強對精品共享課教學模式的認知

受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師的教學觀念還停留在陳舊的教學思想中，慕課視域下，為促進我國教育內(nèi)涵的發(fā)展建設，必須重視教學模式的改革與完善。在初中歷史的教學中，首先要改變教師的教學理念，提高教師與學生對精品共享課進一步的認知。在歷史慕課資源的課程建設中，要積極更新課程教學理念，將慕課資源融入歷史課程體系建設中，加強對學生使用慕課形式的指導，增加學生對慕課課程資源的使用，激發(fā)學生對歷史科目的學習興趣。比如，在教學七年級上冊第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示“中國長城”“兵馬俑”等與秦王朝相關的視頻或圖片，帶領學生進入歷史情境中，讓學生從中感受秦國的繁榮強大，也從另一個側(cè)面讓學生認識到當時封建王朝下普通百姓沉重的徭役和賦稅。促使學生認識到當今生活的來之不易，激發(fā)學生對中華民族偉大復興的使命感和責任心。

慕課教學形式在初中歷史的教學建設中，有必要提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變教師教學理念的同時，提高教師網(wǎng)絡技術水平以及對信息的整合能力。慕課背景下精品共享課程的建設，需要結(jié)合我國新課程標準的實施要求做出整合，以此轉(zhuǎn)變教師教學理念，提高課程教學效率。在精品共享課的建設中要更加關注歷史課程內(nèi)容設置中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)建自由、平等、輕松的學習氛圍，幫助學生提高自主學習動力，認識到歷史學習的重要性。比如，以慕課的形式有效吸引學生注意力，隨后以小組合作的學習模式讓學生進行深度討論，讓學生在探究歷史事件的過程中，掌握良好的歷史學習方法和技巧。教師還應充分了解學生在慕課學習中的真實學習情況，并根據(jù)學生的學習反饋與學習需求對慕課教學做出適時調(diào)整。

(二)創(chuàng)新課程模式，提高教學效率和質(zhì)量

慕課視域下精品共享課程的建設，首先要強調(diào)學生是課堂的主體，提高精品共享課的優(yōu)化發(fā)展，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教師為教學主體的教學模式。以慕課教學形式開展的歷史精品資源課程，既要利用慕課教學形式加強學生自主學習的能力，又要通過傳統(tǒng)課堂教學幫助學生解決在歷史知識學習過程中遇到的問題，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學的雙重優(yōu)勢，提高歷史課程的教學效果和教學質(zhì)量。以七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》教學為例，這一課政權分立下的人物關系較為復雜，學生對內(nèi)容不易產(chǎn)生明確的認識，教師要利用慕課形式將這一段歷史制作成網(wǎng)絡課程，讓學生在圖文結(jié)合中加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。同時，在歷史課堂教學中教師要與學生加強交流和互動，幫助學生梳理知識，并給予學生正確的學習指導，讓學生有針對性、有目的性地開展歷史學習。

此外，無論是傳統(tǒng)課堂的教學模式還是慕課課程的教學形式，對學生的教學評價都需要以更加全面、創(chuàng)新的形式進行。慕課的教學形式能夠為教學評價帶來更多可能，不僅可以是教師對學生的學習評價，還可以是學生對教師的教學內(nèi)容開展評價。教師在每次網(wǎng)絡課程結(jié)束后，設置專門的問卷調(diào)研，重視了解學生對課堂教學的評價，使教師對學生的學習情況有進一步的了解，從而加強教學反思，方便教師根據(jù)學生需求優(yōu)化教學內(nèi)容。教師對學生的課堂學習評價也可以通過網(wǎng)絡的形式傳遞給學生，使學生感受到來自教師的尊重和重視，樹立學生在歷史學習中的自信心，從而激發(fā)學生在歷史學習中的積極性。

(三)打造完善的慕課平臺，開發(fā)豐富的慕課課程資源

慕課平臺建立完成后，學校要積極地維護，并不斷進行完善，使之成為教育教學中重要的資源。同時，擴充慕課平臺的教學資源內(nèi)容，鼓勵歷史教師積極開發(fā)慕課課程，可以將教師的慕課資源教學與激勵機制相連接，運用獎勵或晉升機制等，激勵教師投入慕課資源的開發(fā)與建設當中。比如，可以將慕課資源建設與工資相連，直接給予教師資金經(jīng)費獎勵，或者在教師評定職稱或晉升時作為確定標準，來轉(zhuǎn)化課程資源建設，實現(xiàn)學校與教師的雙贏。

另外，在課程的建設上要積極結(jié)合歷史事件內(nèi)容，開發(fā)符合歷史專業(yè)的課程內(nèi)容，加強學校優(yōu)勢課程設定，推出更具專業(yè)特色的課程，將歷史知識教學與學生的學習情況相結(jié)合。同時，歷史慕課視頻制作要關注中國文化的融入，突出民族特色，實現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。比如，在教學七年級上冊第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以與當代習近平總書記的“一帶一路”倡議相聯(lián)系，讓學生認識到古今以來中國和平發(fā)展的理念，看到中國在促進世界經(jīng)濟發(fā)展、文化交流等方面做出的巨大貢獻，增強學生對國家和民族的認同感和榮譽感。加強歷史慕課課程內(nèi)容開發(fā)，建設有中國特色的網(wǎng)絡精品課程，打破國外的技術壟斷，提高我國慕課教學形式的建設。

(四)加強慕課課程推廣，提高慕課使用率

在加強慕課課程資源與質(zhì)量的建設后，慕課課程的使用效率同樣重要，在我國慕課發(fā)展中，高校已經(jīng)成為慕課課程的主要使用者和制作者，很多高校都擁有自己的慕課教學平臺和屬于自己的慕課教學特色課程，但是如何提高慕課課程在初中歷史教學中的使用率，直接關系到慕課投入與回報的效益問題，也是影響慕課發(fā)展的重要因素。加大對慕課課程的宣傳，是現(xiàn)階段初中學校重要的工作內(nèi)容，對慕課課程的宣傳可以從本校學生開始，將本校課程與慕課課程形式相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用慕課精品課程資源的習慣，提高慕課使用率，提升初中歷史的教學質(zhì)量。當然，慕課課程的推廣并不是一朝一夕就可以完成的，教師可以選擇歷史基礎課程作為推廣內(nèi)容，讓更多學生接受，在得到學生積極的反饋后，也幫助慕課課程技術與內(nèi)容建設更加成熟，由此，使慕課課程向著更專業(yè)的方向轉(zhuǎn)變，一步步提高慕課課程的使用率。

五、 結(jié)語

總而言之，隨著社會科技的不斷進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，教育形式的改變勢在必行。慕課以其豐富的教學資源和創(chuàng)新的教學形式，正受到越來越多教師與學生的青睞?，F(xiàn)階段，慕課的教學形式在我國初中歷史教學中的影響力日益深遠，越來越多的歷史教師參與到這場教育創(chuàng)新變革之中，慕課的建立與完善不僅是科技發(fā)展的必然結(jié)果，也是學生對教育創(chuàng)新的必然需求。教師要積極改變自身的教學理念，不斷接受創(chuàng)新的教學形式，認識教育變革的根本目的，尋找歷史教學的高效方式，為學生歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎。