張晨宇 于文卿 姚秋昱

研究生教育作為國(guó)民教育金字塔的塔尖，是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍、支撐創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基石。習(xí)近平總書(shū)記就研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。創(chuàng)新能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而創(chuàng)新行為是創(chuàng)新能力的直接表現(xiàn)。激發(fā)研究生創(chuàng)新行為有利于其貫通知識(shí)學(xué)習(xí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)與樹(shù)立正確的創(chuàng)新價(jià)值觀，從而為將來(lái)從事科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新行為受到外在環(huán)境、個(gè)體心理和認(rèn)知特征等因素的交互影響。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。導(dǎo)師自主支持對(duì)于工科研究生創(chuàng)新行為的形成有著十分重要的影響。導(dǎo)師自主支持既營(yíng)造了研究生創(chuàng)新行為產(chǎn)生的良好科研組織環(huán)境，又有利于增進(jìn)研究生創(chuàng)新自我效能感，進(jìn)一步激發(fā)研究生創(chuàng)新行為；在這一過(guò)程中，研究生的認(rèn)知風(fēng)格也起著重要的作用。本研究擬從微觀視角，探討導(dǎo)師自主支持對(duì)工科研究生創(chuàng)新行為的影響機(jī)制。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響

導(dǎo)師自主支持是導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一系列支持型行為，是一種師生之間的助益性互動(dòng)。具體表現(xiàn)為：為研究生在科研活動(dòng)中提供自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，尊重并鼓勵(lì)研究生自由地表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立完成科研任務(wù)并提供及時(shí)和定期的指導(dǎo)，充分考慮并理解研究生的想法與感受，給研究生最小的壓力并避免硬性要求，對(duì)研究生心理活動(dòng)、日常困惑給予及時(shí)的關(guān)注和反 饋[1]。研究生創(chuàng)新行為是研究生在科研活動(dòng)和學(xué)習(xí)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有見(jiàn)解的想法并予以求證的實(shí)踐行為。具體表現(xiàn)為：研究生在科研活動(dòng)中始終保持創(chuàng)新意識(shí)，提出創(chuàng)新性想法并努力用自己所掌握的知識(shí)和能力促使其“意識(shí)性”成果轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品性”成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新。導(dǎo)師自主支持的積極作用得到經(jīng)驗(yàn)研究的普遍支持，即導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)表現(xiàn)都能夠產(chǎn)生顯著的正向影響，也能有效地預(yù)測(cè)研究生創(chuàng)新性[2-4]，促進(jìn)研究生自我主導(dǎo)力發(fā)展和科研成果的產(chǎn)生[5]。積極的、開(kāi)放的、自由的認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知資源能刺激研究生積極情緒的產(chǎn)生，顯著影響研究生創(chuàng)新行為，提出更有創(chuàng)造性的科學(xué)問(wèn)題[6]；研究生感知導(dǎo)師自主支持后，也可以滿足基本心理需要，對(duì)其創(chuàng)新行為產(chǎn)生積極影響[7]?；诖?，本研究提出假設(shè)1：

H1：導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向影響。

2.創(chuàng)新自我效能感的中介作用

創(chuàng)新自我效能感是研究生對(duì)自身在科研活動(dòng)或相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)中能否創(chuàng)新成功的信念，是其對(duì)于自身創(chuàng)新能力的一種主觀感受和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新角色認(rèn)同、創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)新意愿是影響個(gè)體創(chuàng)新行為的三種重要的心理創(chuàng)新因素；其中，創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新行為的影響最大[8]。自我激勵(lì)或自主性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知方式都具有積極的影響[9]。研究生在科研活動(dòng)中需要投入大量的時(shí)間和精力以從事艱深的專業(yè)學(xué)習(xí)、也會(huì)面臨各種困難和挑戰(zhàn)，具有高創(chuàng)新自我效能感的學(xué)生往往具備更加積極樂(lè)觀的工作態(tài)度和更強(qiáng)的抗壓能力，能夠主動(dòng)地尋求資源來(lái)解決問(wèn)題，也更容易打破思維定式、提出創(chuàng)新的想法[10]。

當(dāng)導(dǎo)師對(duì)研究生表現(xiàn)出自主支持時(shí)，研究生可以更好地體會(huì)幸福感并得到自我激勵(lì)[11]，對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感產(chǎn)生顯著的正向影響[12]。具體地說(shuō)，導(dǎo)師創(chuàng)造一個(gè)包容性的學(xué)術(shù)環(huán)境以滿足研究生在學(xué)術(shù)和情感上獲得支持的心理需求，研究生就會(huì)在自我調(diào)節(jié)中成功地經(jīng)歷批判性的自我觀察、與他人比較判斷以及采取自主行動(dòng)等三個(gè)階段，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感[13]。創(chuàng)新自我效能感越高，研究生對(duì)自己的能力就會(huì)有越高的期望，對(duì)自己可以創(chuàng)造性地克服遇到的困難具有更強(qiáng)的信心，從而為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出更多的努力。

進(jìn)一步，關(guān)于個(gè)體創(chuàng)新行為的研究表明，心理需要的滿足在自主支持和積極行為之間具有中介作用[14]。在企業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新自我效能感在領(lǐng)導(dǎo)自主支持與員工創(chuàng)新績(jī)效之間具有中介作用[15]。導(dǎo)師自主支持營(yíng)造了研究生創(chuàng)新行為的環(huán)境，而研究生創(chuàng)新自我效能感則構(gòu)成了創(chuàng)新行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。因此，導(dǎo)師對(duì)研究生提供的自主支持水平越高，研究生會(huì)產(chǎn)生更高水平的創(chuàng)新自我效能感，從而激發(fā)更高水平的創(chuàng)新行為?；诖?，本研究提出假設(shè)2：

H2：創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新行為之間具有中介作用。

3.認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用

認(rèn)知風(fēng)格是研究生在科研活動(dòng)的感知、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中所偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式[16]。在認(rèn)知心理學(xué)中，認(rèn)知風(fēng)格被視為對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化具有重要促進(jìn)作用的心理特征之一，依據(jù)個(gè)體在信息加工過(guò)程中對(duì)信息的感知和理解是否受到周圍環(huán)境的影響可劃分為兩種類型，即場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型[17]。學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)新自我效能感的影響作用也不同，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較多的創(chuàng)新自我效能感，從而表現(xiàn)得更努力，也更容易在逆境中堅(jiān)持不懈，進(jìn)而產(chǎn)生更多的成就[18]。

在假設(shè)2設(shè)立前已論述了導(dǎo)師自主支持對(duì)創(chuàng)新自我效能感有重要影響，這種影響在不同認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用下又有所差異。其一，當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立性較高時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較高水平的創(chuàng)新自我效能感。具體地說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立性高的個(gè)體有自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，不易受到外界環(huán)境的影響[19]，具有較強(qiáng)的意愿去打破原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、突破思維定式、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組來(lái)處理遇到的難題[20]。因此，當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立性較高時(shí)，會(huì)激發(fā)導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感的促進(jìn)作用。相反，當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立性水平較低時(shí)，會(huì)抑制導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感的激發(fā)。其二，當(dāng)場(chǎng)依存性較高時(shí)，個(gè)體創(chuàng)新自我效能感的產(chǎn)生會(huì)受到抑制。具體地說(shuō)，場(chǎng)依存性高的個(gè)體會(huì)較多地依賴外界環(huán)境，其行為極易受到一些外部因素的影響[21]，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)考慮他人的評(píng)價(jià)，這會(huì)抑制個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新自我效能感[22]。因此，當(dāng)場(chǎng)依存性較高時(shí)，就會(huì)抑制導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感的激發(fā)。相反，當(dāng)場(chǎng)依存性水平較低時(shí)，會(huì)激發(fā)導(dǎo)師自主支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新自我效能感的促進(jìn)作用?；诖?，本研究提出假設(shè)3：

H3-a：場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格正向調(diào)節(jié)導(dǎo)師自主支持與創(chuàng)新自我效能感的關(guān)系；

H3-b：場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格負(fù)向調(diào)節(jié)導(dǎo)師自主支持與創(chuàng)新自我效能感的關(guān)系。

綜合假設(shè)H1、假設(shè)H2、假設(shè)H3-a和假設(shè)H3-b，提出一個(gè)被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型（見(jiàn)圖1）。由此提出假設(shè)4：

圖1 導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響機(jī)制

H4-a：創(chuàng)新自我效能感中介于導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系并受到場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的正向調(diào)節(jié)；

H4-b：創(chuàng)新自我效能感中介于導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系并受到場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)向調(diào)節(jié)。

二、樣本數(shù)據(jù)與變量測(cè)量

本研究選取12所“雙一流”建設(shè)高校的工科研究生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷1600份，回收問(wèn)卷1378份，得到有效問(wèn)卷1108份。有效樣本中，男生620人（占56.0%）、女生488人（占44.0%），專業(yè)學(xué)位650人（占58.7%）、學(xué)術(shù)學(xué)位458人（占41.3%）；導(dǎo)師男性702人（占63.4%）、女性406人（占36.6%），導(dǎo)師職稱講師235人（占21.2%）、副教授563人（占50.8%）、教授310人（占28%）。

對(duì)自變量導(dǎo)師自主支持的測(cè)量主要使用Overall開(kāi)發(fā)的量表[1]，同時(shí)在參考了Williams和Deci的學(xué)習(xí)氛圍量表后增加了兩個(gè)題項(xiàng)[23]，共7個(gè)題項(xiàng)。對(duì)因變量研究生創(chuàng)新行為的測(cè)量使用改編自Scott和Bruce開(kāi)發(fā)的量表[24]，共6個(gè)題項(xiàng)。對(duì)中介變量創(chuàng)新自我效能感的測(cè)量使用Tierney和Farmer編制的量表[25]，共4個(gè)題項(xiàng)。對(duì)于調(diào)節(jié)變量認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量主要考慮了學(xué)生在不同場(chǎng)域下的特點(diǎn)進(jìn)行編制[26-27]，共30個(gè)題項(xiàng)；其中，前15題關(guān)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格，后15題關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。上述量表均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式測(cè)量，量表的Cronbach's α和KMO值均在0.8以上，且Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明以上量表均具有較好的信度。驗(yàn)證性因素分析表明測(cè)量模型擬合良好：χ2/df=2.860，RMSEA= 0.058，IFI=0.907，TLI=0.900，CFI=0.906，GFI=0.829，RMR=0.050。控制變量分別為，學(xué)生性別（1=男、2=女）、學(xué)位類型（1=學(xué)術(shù)學(xué)位、2=專業(yè)學(xué)位）、導(dǎo)師性別（1=男、2=女）和導(dǎo)師職稱（1=講師、2=副教授、3=教授）等。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

1.同源共同方法偏差檢查

本研究采用自評(píng)法對(duì)變量進(jìn)行調(diào)查，易產(chǎn)生共同方法偏差問(wèn)題，用Harman單因素法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示累計(jì)解釋總變異量為65.793%，最大特征根解釋方差占總方差解釋量的24.185%，小于40%合格標(biāo)準(zhǔn)。由此，可以判斷本研究沒(méi)有明顯的共同方法偏差問(wèn)題。

2.結(jié)果與分析

采用層次回歸分析法和Bootstrap法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，使用SPSS25.0及其PROCESS宏程序中的Model7對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為避免多重共線性，在假設(shè)檢驗(yàn)前將導(dǎo)師自主支持、研究生創(chuàng)新行為、創(chuàng)新自我效能感以及認(rèn)知風(fēng)格的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理（見(jiàn)表1）。

表1 層次回歸分析結(jié)果

（1）導(dǎo)師自主支持是否激發(fā)研究生創(chuàng)新行為。模型7結(jié)果顯示，導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為有顯著的正向影響（β=0.159，p＜0.001），表明導(dǎo)師自主支持對(duì)激發(fā)研究生創(chuàng)新行為有著積極作用，假設(shè)H1得到支持。

（2）導(dǎo)師自主支持激發(fā)研究生創(chuàng)新行為是否存在中介作用。模型2結(jié)果顯示，導(dǎo)師自主支持對(duì)創(chuàng)新自我效能感有顯著的正向影響（β=0.123，p＜0.001）。模型8結(jié)果顯示，創(chuàng)新自我效能感對(duì)研究生創(chuàng)新行為有顯著正向影響（β=0.621，p＜0.001）；與模型7相比，模型8中引入了創(chuàng)新自我效能感，而導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)雖有降低但仍顯著（β=0.083，p＜0.01）。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新行為關(guān)系之間起部分中介作用，假設(shè)H2得到支持。

（3）認(rèn)知風(fēng)格是否調(diào)節(jié)了導(dǎo)師自主支持與創(chuàng)新自我效能感的關(guān)系。模型4顯示，在控制了主效應(yīng)后，導(dǎo)師自主支持與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的交互項(xiàng)對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感有顯著的正向影響（β=0.213，p＜0.001）。進(jìn)一步，選取場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格均值正負(fù)各一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和低場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格數(shù)值，由此繪制的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（見(jiàn)圖2）顯示，在高場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格下，導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新自我效能感關(guān)系的簡(jiǎn)單斜率值顯著，此時(shí)導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感有更高的促進(jìn)效應(yīng)（simple slope高=0.14，p＜0.001；simple slope低=-0.11，p＞0.05）。因此，假設(shè)H3-a得到支持。模型6顯示，在控制了主效應(yīng)后，導(dǎo)師自主支持與場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格的交互項(xiàng)對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感有顯著的負(fù)向影響（β=-0.214，p＜0.001）。進(jìn)一步，選取場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格均值正負(fù)各一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和低場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格數(shù)值，由此繪制的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（見(jiàn)圖3）顯示，在低場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格下， 導(dǎo)師自主支持與研究生創(chuàng)新自我效能感關(guān)系的簡(jiǎn)單斜率值顯著，此時(shí)導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新自我效能感有更高的促進(jìn)效應(yīng)（simple slope高=0.18，p＞0.05；simple slope低=-0.06，p＜0.001）。因此，假設(shè)H3-b得到支持。

圖2 場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖3 場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

（4）認(rèn)知風(fēng)格是否調(diào)節(jié)了導(dǎo)師自主支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的間接作用。應(yīng)用偏差校正非參數(shù)百分位法進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)定重復(fù)抽樣次數(shù)為5000，置信區(qū)間水平為95%。由于假設(shè)檢驗(yàn)前已對(duì)調(diào)節(jié)變量進(jìn)行過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理，因此用場(chǎng)獨(dú)立型或場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格下標(biāo)準(zhǔn)差的正值和負(fù)值分別對(duì)應(yīng)代表調(diào)節(jié)變量的高水平和低水平。有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表3）：其一，高場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格下的間接效應(yīng)為0.145，且間接效應(yīng)顯著；低場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格下的間接效應(yīng)為-0.112，但此間接效應(yīng)不顯著；因此，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格水平越高，導(dǎo)師自主支持通過(guò)創(chuàng)新自我效能感影響研究生創(chuàng)新行為的間接效應(yīng)越顯著，假設(shè)H4-a得到驗(yàn)證。其二，低場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格下的間接效應(yīng)為0.182，且間接效應(yīng)顯著；高場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格下的間接效應(yīng)為-0.064，但此間接效應(yīng)不顯著；因此，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格水平越低時(shí)，導(dǎo)師自主支持通過(guò)創(chuàng)新自我效能感影響研究生創(chuàng)新行為的間接效應(yīng)越顯著，假設(shè)H4-b得到驗(yàn)證。

表3 不同認(rèn)知風(fēng)格下有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

四、結(jié)論與建議

上述實(shí)證結(jié)果證實(shí)了導(dǎo)師自主支持、創(chuàng)新自我效能感、認(rèn)知風(fēng)格和研究生創(chuàng)新行為之間的交互關(guān)系，其中蘊(yùn)含的邏輯機(jī)理為我們找到激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的工作路徑提供了很好的思路。

1.在過(guò)程管理中不斷重塑和深化導(dǎo)師崗位職責(zé)

新時(shí)代研究生導(dǎo)師崗位權(quán)責(zé)是對(duì)傳統(tǒng)師者責(zé)任的繼承和創(chuàng)新性發(fā)展。在價(jià)值內(nèi)涵上，要堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、又是創(chuàng)新導(dǎo)師、更是人生導(dǎo)師。在工作內(nèi)容上，導(dǎo)師通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案并實(shí)施一系列的專業(yè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)研究生開(kāi)展科研工作，而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、激發(fā)研究生創(chuàng)新行為是導(dǎo)師崗位職責(zé)中的重要內(nèi)容。首先，要讓導(dǎo)師對(duì)崗位職責(zé)具備正確認(rèn)知和角色認(rèn)同，在育人過(guò)程中平衡好學(xué)術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育和心理健康教育的綜合職責(zé)。第二，要不斷推動(dòng)導(dǎo)師崗位的專業(yè)化發(fā)展，持續(xù)提升導(dǎo)師在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新人格塑造、創(chuàng)新能力訓(xùn)練中的專業(yè)水平。第三，要定期對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估和考核，以壓實(shí)導(dǎo)師主體責(zé)任、規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為。在考核中堅(jiān)持“過(guò)程導(dǎo)向”的原則，引導(dǎo)導(dǎo)師自主地反思指導(dǎo)成效、總結(jié)指導(dǎo)規(guī)律、改進(jìn)指導(dǎo)方式，并選樹(shù)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師典型。同時(shí)，要倡導(dǎo)和諧健康、師生共進(jìn)的導(dǎo)生關(guān)系，并高度關(guān)注并避免導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)偏差。比如，導(dǎo)生關(guān)系異化為“領(lǐng)導(dǎo)和下屬關(guān)系”“雇傭關(guān)系”或“沖突關(guān)系”。

2.在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中貫穿導(dǎo)師自主支持的指導(dǎo)方法

導(dǎo)師應(yīng)積極地把自主支持的指導(dǎo)方法貫穿運(yùn)用到各培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)生“雙選”時(shí)，可通過(guò)心理測(cè)量手段了解研究生的認(rèn)知風(fēng)格，主動(dòng)與研究生就自己的指導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行充分溝通，遴選那些在研究興趣和認(rèn)知風(fēng)格等方面相匹配的學(xué)生。在入學(xué)教育時(shí)，導(dǎo)師要積極引導(dǎo)研究生找到感興趣的科學(xué)問(wèn)題，并給予其更大程度的選擇權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性動(dòng)機(jī)，不斷提升其積極的情感體驗(yàn)。在課程教學(xué)中，要加大課程內(nèi)容中學(xué)科前沿知識(shí)的比重，提升其對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的敏感性。在制定指導(dǎo)方案時(shí)，著力幫助研究生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、歸納學(xué)術(shù)命題與進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力，并關(guān)注不同認(rèn)知風(fēng)格的研究生在解決特定科研任務(wù)時(shí)所需的時(shí)間差異，進(jìn)而采取有針對(duì)性的科研訓(xùn)練策略。在科研活動(dòng)中，要鼓勵(lì)研究生獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)，及時(shí)給予其充足的科研資源和信息支持，并對(duì)其科研進(jìn)展做出恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)；在其參與科研活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，更應(yīng)循循善誘、點(diǎn)撥引導(dǎo)其走出困境；特別要避免研究生在科研創(chuàng)新失敗后出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，進(jìn)而放棄創(chuàng)新意愿、甚至產(chǎn)生創(chuàng)造屈辱。在日常生活中，要營(yíng)造良好的創(chuàng)新文化氛圍，設(shè)計(jì)合理的科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)研究生之間的相互交流和支持，提升研究生對(duì)科研環(huán)境的良好感知和認(rèn)同，增強(qiáng)其完成研究任務(wù)的自我效能感；關(guān)注研究生的心理成長(zhǎng)與感受，不斷改善其在學(xué)習(xí)規(guī)劃、壓力疏解、情緒控制等方面的綜合表現(xiàn)。

3.在科研活動(dòng)中激發(fā)研究生參與創(chuàng)新的內(nèi)在活力

研究生階段是人生創(chuàng)新創(chuàng)造的寶貴時(shí)期，研究生創(chuàng)新行為的不斷涌現(xiàn)離不開(kāi)研究生參與創(chuàng)新的內(nèi)在活力得以徹底地激發(fā)。首先，導(dǎo)師要幫助研究生樹(shù)立對(duì)科研創(chuàng)新的正確認(rèn)知和理想信念。要讓研究生既能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力是可以通過(guò)培養(yǎng)不斷提高，也能夠認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，要摒棄急功近利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要迎難而上、潛心研究，不斷收獲自信；要讓研究生主動(dòng)地把自己的創(chuàng)新行為和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、服務(wù)國(guó)家需求的價(jià)值追求與創(chuàng)新使命感聯(lián)系起來(lái)。第二，導(dǎo)師要幫助研究生意識(shí)到，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提高自身的創(chuàng)新自我效能感并循序漸進(jìn)地優(yōu)化自身的認(rèn)知風(fēng)格是實(shí)施主動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。在開(kāi)展科研活動(dòng)之前，要主動(dòng)了解和接受自己的認(rèn)知風(fēng)格，采取符合自己認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)策略。在開(kāi)展科研活動(dòng)之中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地與導(dǎo)師和同學(xué)溝通，找準(zhǔn)科研創(chuàng)新的切入點(diǎn)；主動(dòng)地參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)自己對(duì)科研活動(dòng)的好奇心和工作熱情，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，大膽地獨(dú)立自主地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)輕松愉悅和適度緊張的心理狀態(tài)。當(dāng)遇到瓶頸或困難之時(shí)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)向?qū)熁蛲瑢W(xué)及時(shí)求助，避免產(chǎn)生過(guò)度緊張、焦慮、煩躁和沮喪等負(fù)面情緒。