黃亞琦，郭惠杰，趙婧杉

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

一直以來(lái)，青少年體質(zhì)健康問(wèn)題廣受社會(huì)關(guān)注。早在1992年國(guó)家就確定9 個(gè)省市為初中升學(xué)加試體育試點(diǎn)工作推廣地區(qū)，試圖以考試方式提升各方積極性，推動(dòng)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。 2020 年、2021 年云南省和河南省相繼將中考體育分值提升至100 分，更是引起了社會(huì)、媒體及學(xué)界的熱議，體育中考一度成為熱搜話(huà)題。

在不同時(shí)期，均有學(xué)者對(duì)體育中考問(wèn)題進(jìn)行研究，20 世紀(jì)90 年代的研究主要集中在體育中考內(nèi)涵和意義的辯證分析［1］，以及對(duì)教學(xué)水平和地域差異實(shí)行雙軌體育考試內(nèi)容等議題［2］。近年來(lái)，隨著體育中考實(shí)施產(chǎn)生的應(yīng)試體育問(wèn)題，理清體育中考與體育課程改革的關(guān)系、將“健康第一”指導(dǎo)思想融入體育教學(xué)［3］以及優(yōu)化體育中考考試制度等問(wèn)題吸引了大量學(xué)者的研究興趣。 盡管已有學(xué)者對(duì)體育中考的發(fā)展歷史、政策演變以及現(xiàn)存困境進(jìn)行了回顧與評(píng)價(jià)［4］，但在總體上還是缺乏對(duì)體育中考發(fā)展進(jìn)程的整體圖景研究。 當(dāng)前，隨著體育中考改革持續(xù)推進(jìn)與不斷深化， 體育中考研究的主題內(nèi)容也在不斷拓展與分化。 如何在海量文獻(xiàn)中揭示出體育中考的研究力量（機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)）、學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)、主題演化特征以及研究前沿?zé)狳c(diǎn)？ 基于此，本研究運(yùn)用CiteSpace 軟件對(duì)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）收錄的體育中考文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析，梳理體育中考研究發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)體育中考的研究熱點(diǎn)、預(yù)測(cè)體育中考研究趨勢(shì)，以期為推動(dòng)體育中考可持續(xù)發(fā)展提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

由于體育中考制度是在我國(guó)特定國(guó)情環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的，國(guó)外文獻(xiàn)鮮有涉及。 因此，本文研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中文的知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)獲取的具體步驟如下：第一，確定文獻(xiàn)檢索表達(dá)式。 首先對(duì)主題詞“體育中考”進(jìn)行初步檢索，識(shí)別與“體育中考”相關(guān)的的詞匯，再進(jìn)行第二次檢索。 其中“初中畢業(yè)升學(xué)考試”和“中招體育考試”的表達(dá)內(nèi)容與“體育中考”一致，為保證文件檢索的全面性和精確性，經(jīng)充分討論之后最終擬定檢索表達(dá)式為“主題：體育中考+初中畢業(yè)升學(xué)體育考試+中招體育考試（精確）”。第二，確定樣本數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。將初始樣本和最終檢索樣本分別導(dǎo)入CiteSpace，并對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析， 結(jié)果表明體育中考領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)鍵詞不具顯著差異。 但整體來(lái)說(shuō)最終檢索表達(dá)式獲得的數(shù)據(jù)更為精確， 而初始檢索表達(dá)式獲得的數(shù)據(jù)存在較多與體育中考無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞。 因此，可通過(guò)上述步驟確保本文研究檢索過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)收集結(jié)果的全面性與可靠性。

表1 中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）研究數(shù)據(jù)檢索過(guò)程

為進(jìn)一步確保本文數(shù)據(jù)來(lái)源過(guò)程與結(jié)果的高效性， 對(duì)所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選， 并按照以下條件來(lái)剔除不相關(guān)的文獻(xiàn)：1）剔除標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和目錄中沒(méi)有出現(xiàn)體育中考”“初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”“中招體育考試” 或相近含義的文獻(xiàn)。2）部分文獻(xiàn)雖有提及體育中考，但實(shí)際研究?jī)?nèi)容和體育中考沒(méi)有關(guān)聯(lián)。 根據(jù)以上條件篩選后，共排除54 條結(jié)果，最終獲得 1 040 條結(jié)果（2021 年數(shù)據(jù)截止到 7 月 16 日）。

1.2 研究方法

本文通過(guò)陳超美博士研發(fā)的CiteSpace 軟件為研究工具，基于科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)體育中考領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，主要包括體育中考研究領(lǐng)域的基本特征、 研究熱點(diǎn)主題以及整體演化分析。

2 體育中考研究的基本特征

2.1 “體育中考”發(fā)文量及年代分布情況

如圖1 所示，近30 年的體育中考主題的發(fā)文量大體上呈現(xiàn)出“緩慢發(fā)展-迅速增長(zhǎng)-持續(xù)攀升”的趨勢(shì)。 首篇“體育中考” 研究性文獻(xiàn)在1992 年出現(xiàn)，1992～2006 年期間發(fā)文量較少，增長(zhǎng)緩慢。 2007 年成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要源于國(guó)務(wù)院頒發(fā)的 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2007〕7 號(hào)文件）中明確要求“加大體育成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和中考成績(jī)中的分量”，不少學(xué)者意識(shí)到國(guó)家政策的導(dǎo)向效應(yīng)，開(kāi)始將中考體育相關(guān)問(wèn)題納入研究視野，隨后發(fā)文量開(kāi)始攀升。2012 年國(guó)家頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2012〕53 號(hào)文件）中提出“因地制宜組織實(shí)施好初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”， 催生了新的一波增長(zhǎng)點(diǎn)。 從2018 年開(kāi)始，隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》 等涉及體育中考的相關(guān)文件政策的不斷推出，使得中考體育發(fā)文量增加更為明顯，并呈現(xiàn)“井噴式”增長(zhǎng)趨勢(shì)。

2.2 體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)分布

高被引文獻(xiàn)往往是某領(lǐng)域研究的知識(shí)基礎(chǔ)， 為了更為清晰把握體育中考領(lǐng)域研究的核心文獻(xiàn)，通過(guò)CNKI 自帶的可視化分析功能得到體育中考領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)Top 5。如表2 所示，在體育中考領(lǐng)域中謝卓峰［5］被引頻次高達(dá)183 次，其研究揭示了應(yīng)試教育影響下體育中考實(shí)施過(guò)程中的不足并提出優(yōu)化制度建議。 劉海元［6］的被引頻次次之，從考試賦分、項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深思，揭示體育中考發(fā)展過(guò)程中可能存在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 黃龔［7］以政策為切入點(diǎn)，探討國(guó)家政策推動(dòng)與社會(huì)教育觀念博弈下，體育中考政策的積極性與局限性。 此外朱琳［8］將學(xué)校體育與體育中考結(jié)合討論，探討體育中考制度對(duì)學(xué)校體育的兩面性， 并為完善體育中考制度提出了加強(qiáng)學(xué)校體育工作和體育教師隊(duì)伍建設(shè)等建議。 綜上所述，體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)TOP5 的作者以不同研究切入點(diǎn)開(kāi)拓了體育中考領(lǐng)域的視角，夯實(shí)了體育中考的理論研究。

表2 體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)

2.3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)分析

機(jī)構(gòu)共現(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)可以反映體育中考領(lǐng)域在各個(gè)機(jī)構(gòu)間的發(fā)展情況。CiteSpace 參數(shù)設(shè)置如下：1）時(shí)間跨度選為1992～2021 年，時(shí)區(qū)分割（Time Slice）選為 1。 2）主題詞來(lái)源（Term Source）選擇，標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞 （Author Keywords（DE）） 以及附加關(guān)鍵詞（Keywords Plus（ID））［9］。3）節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇機(jī)構(gòu)（institution）。 4）TOP 設(shè)置為 10。 5）網(wǎng)絡(luò)剪裁方法選擇Pathfinder 和 Pruning slice network。6）其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置。 得到構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜（見(jiàn)圖2），節(jié)點(diǎn)數(shù)量為223，連線(xiàn)數(shù)量為39，密度為0.001 6，節(jié)點(diǎn)的大小和節(jié)點(diǎn)間連線(xiàn)分別表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，既節(jié)點(diǎn)越大其關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越大；結(jié)果表明，節(jié)點(diǎn)凱里學(xué)院體育學(xué)院發(fā)文量最為顯著，北京體育大學(xué)、欽州體育學(xué)院緊隨其后。圖中連線(xiàn)較為稀松， 僅有凱里學(xué)院體育學(xué)院和西南政法大學(xué)體育部， 華中師范大學(xué)體育學(xué)院和廣西師范大學(xué)體育學(xué)院等存在聯(lián)系。 由此可見(jiàn)， 研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)較為松散，還沒(méi)有形成較有影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或研究共同體。

3 體育中考研究的熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞聚類(lèi)共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)最核心的內(nèi)容提煉， 能充分反映出該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。 對(duì)意思相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行同類(lèi)合并，得到161 個(gè)關(guān)鍵詞，并將整理后的數(shù)據(jù)帶入CiteSpace 軟件中進(jìn)行分析，得到表3 與圖3，其中表3 列出體育中考研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞。

表3 1992～2021 年“體育中考”研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞

通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析， 可以識(shí)別體育中考研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。 如圖3 所示，161 個(gè)關(guān)鍵詞共分為8 個(gè)聚類(lèi)， 且參數(shù)Q=0.573＞0.3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化顯著；S=0.834＞0.7 （精確到 0.001）說(shuō)明聚類(lèi)效果可靠性高。 通過(guò)右擊聚類(lèi)標(biāo)簽選擇List Citing Papers to the Cluster 得到該聚類(lèi)的代表性文獻(xiàn)，再根據(jù)聚類(lèi)標(biāo)簽和代表性文獻(xiàn)，將8 大聚類(lèi)進(jìn)行劃分，得出體育中考研究熱點(diǎn)的三大方向，具體劃分如下：1）聚類(lèi)2（改革）從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，討論了初中生體育興趣變化和學(xué)校體育教學(xué)改變的原因， 探索了體育中考存在的應(yīng)試問(wèn)題發(fā)現(xiàn)考試形式還有待發(fā)展［10］，聚類(lèi)5（體育中考）從體育中考的負(fù)反饋（應(yīng)試體育）現(xiàn)狀，探討體育中考考試方法改革［11］。 因此，聚類(lèi) 2 和聚類(lèi) 5 屬于“體育中考的發(fā)展與變遷——改革和探索”。 2）聚類(lèi)0（推進(jìn)素質(zhì)教育）討論了通過(guò)體育中考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的重要意義［12］；聚類(lèi) 4（耐力跑）、聚類(lèi) 6（體育課）和聚類(lèi) 7（體育教學(xué)） 主要圍繞體育中考對(duì)學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論［13］。 因此聚類(lèi) 0、聚類(lèi) 4、聚類(lèi) 6 和聚類(lèi) 7 屬于“體育中考的‘教考’融合——考試與課程”。 3）聚類(lèi)1（中學(xué)生）中學(xué)生對(duì)體育中考體育態(tài)度的影響研究［14］，聚類(lèi)3（初中畢業(yè)生）體育中考制度與中學(xué)生體育意識(shí)、體育行為的關(guān)系研究［15-16］。 聚類(lèi)1 和聚類(lèi)3 主要圍繞于中學(xué)生的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與體育中考的關(guān)系研究，故屬于“體育中考參與主體內(nèi)驅(qū)動(dòng)力研究——態(tài)度與動(dòng)機(jī)”。

3.2 “體育中考”的研究熱點(diǎn)

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞聚類(lèi)的整理和歸納， 識(shí)別出體育中考研究熱點(diǎn)的三大方向，分別為體育中考的改革與探索、體育中考的“教考”融合以及體育中考參與主體的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。 下面將對(duì)這三大方向進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.2.1 體育中考的發(fā)展變遷——改革與探索

該方向主要以“體育中考改革”為核心，包括“體育中考制度”“身體素質(zhì)”“體育鍛煉”“體質(zhì)健康水平考試” 等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，本文將從政策文獻(xiàn)推動(dòng)體育中考實(shí)施、體育中考制度改革兩方面進(jìn)行闡述。

1） 政策文件推動(dòng)體育中考實(shí)施， 為體育中考研究指引方向。由表4 可知，為改變我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康下降的局面，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平出臺(tái)了一系列政策法規(guī)。從《初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》［17］確定體育成為初中升學(xué)考試的科目，且體育成績(jī)應(yīng)占中考總成績(jī)的5%；到《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》［18］中的學(xué)生體質(zhì)健康不達(dá)合格水平的不發(fā)放畢業(yè)證書(shū)；再到建議提高體育中考成績(jī)，頒發(fā)的政策文件呈現(xiàn)多元特征，包括成績(jī)?cè)u(píng)定、項(xiàng)目設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、等方面。 多元的政策文件不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的重視，也為體育中考的研究提供了指引。

2）國(guó)家政策文件指引下，完善體育中考制度。 由表4 可知，體育中考制度完善呈現(xiàn)“螺旋式”上升的曲折前進(jìn)過(guò)程。 而我國(guó)體育中考內(nèi)容完善的過(guò)程也呈現(xiàn)階段性特征，鑒于考試涉及的考試內(nèi)容和考試公平性是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的部分，故從考試項(xiàng)目設(shè)置合理性和保障體育考試公平性?xún)煞矫孢M(jìn)行闡述。

表4 近30 年來(lái)體育中考相關(guān)文件

首先，考試項(xiàng)目設(shè)置合理化。 徐燁［19］針對(duì)考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行討論，指出考試項(xiàng)目功能性需優(yōu)化。 朱婷婷［20］從項(xiàng)目的考試形式進(jìn)行探討，提出考試形式“多樣化”。 高國(guó)賢［21］從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行探析， 提出考試項(xiàng)目結(jié)構(gòu)待優(yōu)化——指出體育考試項(xiàng)目繁多，提出簡(jiǎn)化考試項(xiàng)目，嘗試將集體性項(xiàng)目納入體育考試。 綜上，對(duì)于體育中考項(xiàng)目設(shè)置從考試項(xiàng)目的功能性到考試結(jié)構(gòu)的優(yōu)化， 體現(xiàn)了不同時(shí)期對(duì)于中考項(xiàng)目設(shè)置的探究層次的不同。

其次，保障體育考試公平性。 謝卓峰［5］提出加強(qiáng)考試監(jiān)管制度——從考試過(guò)程探討體育中考中存在的考試公平性問(wèn)題。劉禮國(guó)［22］從殘疾人視角出發(fā)探討特殊人群的相對(duì)公平——構(gòu)建殘疾人體育中考模式， 根據(jù)不同殘疾類(lèi)型構(gòu)建不同的考試項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教育公平的權(quán)利。 甄志平［23］指出提高體育中考公信力——根據(jù)地域差異性研制不同地區(qū)的考試標(biāo)準(zhǔn)， 實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)考生的相對(duì)公平，以提高體育中考科學(xué)性和公信力。

綜上所述， 體育中考改革與探索的研究以國(guó)家的政策變化為導(dǎo)向，呈現(xiàn)“螺旋式”曲線(xiàn)前進(jìn)，主要對(duì)體育考試制度進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析， 從而為探究體育中考不同階段的適應(yīng)性問(wèn)題提供理論依據(jù)；然而，目前對(duì)體育中考項(xiàng)目設(shè)置的研究還在繼續(xù)深入， 對(duì)于技能考試項(xiàng)目和集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的考試內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步深入探討。

3.2.2 體育中考的“教考”融合——考試與課程

該方向以“體育教學(xué)”為核心，包括“素質(zhì)教育”“體育與健康課”“學(xué)校體育”“考試項(xiàng)目”“應(yīng)試體育”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。 體育中考作為國(guó)家推動(dòng)初中生“體育”發(fā)展的重要產(chǎn)物，其制度的改革與逐步完善推動(dòng)中學(xué)的學(xué)校體育發(fā)展［13］。 體育中考改革既關(guān)聯(lián)宏觀的制度設(shè)計(jì)、中觀的學(xué)校管理，也涉及微觀的個(gè)體因素，有關(guān)體育中考的“教考”融合研究主要圍繞這3 個(gè)層面展開(kāi)。

體育中考政策推行，提高學(xué)校體育地位。 一直以來(lái)體育屬于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地，體育中考逐步完善過(guò)程中， 政策文件對(duì)學(xué)校體育工作的要求也不斷提高，學(xué)校體育教學(xué)層面從嚴(yán)禁壓縮體育課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育興趣［24］；到保障課內(nèi)課外體育活動(dòng)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能；再到教學(xué)管理改革，發(fā)展學(xué)校特色項(xiàng)目、優(yōu)化師資等［18］，從政策層面上為學(xué)生的學(xué)校體育活動(dòng)時(shí)間提供保障， 且明確指出學(xué)校體育的發(fā)展方向。 體育中考政策推行，提升了學(xué)校體育地位，在學(xué)校體育發(fā)展、體育教師培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了政策引領(lǐng)作用。

體育中考制度與學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)系。劉純獻(xiàn)［25］指出體育中考制度的完善，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高和強(qiáng)化學(xué)校體育工作——通過(guò)體育中考制度改革，優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉參與。 但隨著體育考試比重的增加，學(xué)校為取得良好的升學(xué)率與體育中考成績(jī)，體育課成為“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象頻發(fā)，體育學(xué)科陷入應(yīng)試主義［26］。 周建東［27］探討了體育中考對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生的影響——體育課偏離了原來(lái)的教學(xué)目的，向“應(yīng)試教育”方向發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在功利性。謝軍［28］討論了學(xué)校體育教學(xué)對(duì)青少年體質(zhì)健康水平提高的阻礙——課、內(nèi)外體育活動(dòng)時(shí)間不足等，指出學(xué)校體育教學(xué)中“教”的局限性。 李陽(yáng)［29］基于目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制下探討體育中考與學(xué)校體育教育發(fā)展的突圍之路——通過(guò)體育教學(xué)如何 “實(shí)施好” 體育中考，而不是通過(guò)改變體育教學(xué)來(lái)“建設(shè)好”體育中考，甚至提出如何在應(yīng)試中體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”的成果。 于文謙［30］從不同層面探討了我國(guó)體育中考改革和學(xué)校體育的關(guān)系——豐富學(xué)生考評(píng)體系（學(xué)生）、提升學(xué)校體育地位（學(xué)校），以及促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)期的體育學(xué)科優(yōu)化提供可能， 并討論了學(xué)校體育解決體育中考產(chǎn)生的“偏科”與“高分低能”這兩個(gè)問(wèn)題。

體育教學(xué)實(shí)施者——體育教師。 體育教學(xué)與其它科目不同需通過(guò)身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行的， 體育教師作為學(xué)生的合作者和引路人，專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力和職業(yè)操守至關(guān)重要。 李曉東［31］探析了體育中考對(duì)體育教師產(chǎn)生的影響——體育教師壓力增加、體育教師供不應(yīng)求，甚至通過(guò)體育中考項(xiàng)目教學(xué)發(fā)現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)型單一。 孫衛(wèi)紅［32］討論了體育教師職業(yè)性幸福感——提出借助體育中考增加體育教師的職業(yè)歸屬感，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培養(yǎng)，推動(dòng)體育教師職業(yè)發(fā)展。 買(mǎi)佳［33］從達(dá)爾文進(jìn)化理論為切入點(diǎn)討論體育教師技能退化因素——初中體育教師來(lái)源（高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生）決定了體育教師技能的不穩(wěn)定性， 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練大都為在高校就讀期間，訓(xùn)練周期短，運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)不扎實(shí)。 總體看來(lái)，體育中考可有效促進(jìn)體育教師的責(zé)任感與工作壓力， 從而為體育教師的體育教學(xué)提供動(dòng)力，但也有研究認(rèn)為，體育中考?jí)毫赡軐?duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及工作熱情產(chǎn)生消極影響。

綜上，體育中考“教考”融合主題基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學(xué)校、體育教師、學(xué)生）配合；此外，一些學(xué)者基于應(yīng)試體育的出現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)和體育教師的影響進(jìn)行探討； 然而目前亟需厘清體育中考目的——獲得良好的體育中考成績(jī)，還是為“以考促練”學(xué)生培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)？ 體育中考作為初中體育教學(xué)的階段性檢驗(yàn)，需實(shí)現(xiàn)“教考”融合以考促教從而促練，甚至“教-考-練”三位一體。 但現(xiàn)存研究忽略了部分學(xué)生體育中考結(jié)束后體育鍛煉活動(dòng)頻次驟減的問(wèn)題， 既未找到學(xué)校體育教學(xué)與體育中考實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)形成的平衡點(diǎn)， 又將學(xué)校體育教學(xué)作為提高學(xué)生體質(zhì)健康的唯一“責(zé)任方”，一味地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，忽略了非學(xué)校的責(zé)任因素。

3.2.3 體育中考參與主體的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——態(tài)度與動(dòng)機(jī)

該方向主要以“初中生”為核心，包括“體育鍛煉”“身體素質(zhì)”“影響因素”的等關(guān)鍵詞，希望通過(guò)體育中考的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生形成終身體育思想打下基礎(chǔ)［34］。 體育中考改革的最終目的并非為“考試而考試”，而在于吸引體育中考參與主體（學(xué)生）對(duì)體育活動(dòng)的關(guān)注［35］。 故以下從學(xué)生參與體育中考的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力（態(tài)度與動(dòng)機(jī)）進(jìn)行闡述。

劉麗娟［14］探討了體育中考對(duì)初中生體育態(tài)度、體育行為與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系——指出體育中考促進(jìn)學(xué)生的鍛煉行為與目標(biāo)態(tài)度，提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，但學(xué)生對(duì)行為認(rèn)知和行為習(xí)慣的持續(xù)時(shí)間較短，未形成體育鍛煉習(xí)慣，體育中考后大部分學(xué)生鍛煉次數(shù)驟減。 李旺錦［15］通過(guò)體育中考制度對(duì)學(xué)生體育意識(shí)與體育行為的影響研究， 討論了初中生體育中考的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與體育中考制度的關(guān)系——項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目賦分、考核方式是影響初中生體育意識(shí)和體育行為的主要因素。 陳寧［16］則進(jìn)一步討論了體育中考與隱形體育行為（體育需求、體育興趣）和顯性體育行為（鍛煉時(shí)間、強(qiáng)度、鍛煉內(nèi)容）的關(guān)系——通過(guò)對(duì)比初一學(xué)生和初三學(xué)生的體育行為變化， 發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生的體育需求與顯性體育行為大于初一學(xué)生， 且參與的項(xiàng)目?jī)A向于考試項(xiàng)目功利性強(qiáng)， 而初一學(xué)生的體育活動(dòng)大多以?shī)蕵?lè)性為主，功利性較弱。 總之，體育中考可有效促進(jìn)初中生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)與態(tài)度，從而促進(jìn)體育行為的發(fā)生，為取得更考的體育中考成績(jī)而鍛煉。

綜上所述，該方向文獻(xiàn)主要梳理了體育中考與體育態(tài)度、體育動(dòng)機(jī)和體育行為的關(guān)系， 現(xiàn)有研究反映出了學(xué)生體育鍛煉行為的增加主要是由短暫的功利性?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)力造成； 然而體育中考如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力， 從而形成終身體育意識(shí)還有待進(jìn)一步挖掘。

3.3 體育中考研究的演進(jìn)脈絡(luò)

突發(fā)主題詞探測(cè)可呈現(xiàn)研究活躍度， 便于掌握特定階段某一類(lèi)別的主題研究文獻(xiàn)“爆發(fā)式”增長(zhǎng)及學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)。 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可以直觀地看出某一個(gè)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間及其發(fā)展的趨勢(shì)。 圖 4 展示了 1992～2021 年“體育中考”研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖。 結(jié)果顯示，“體育教學(xué)”突現(xiàn)值最大（11.11），表明與體育中考有關(guān)的體育教學(xué)研究在2017 年開(kāi)始興起；“影響研究”位列第二（6.78），表明體育中考對(duì)各方面產(chǎn)生的影響研究于2018 年開(kāi)始被廣泛關(guān)注；“新課程”排名第三（4.75），表明新課程與體育中考存在密切關(guān)系。 “體育考試”雖排名第四（4.55）但起始突現(xiàn)時(shí)間最早且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)（1992～2021年）。 根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)與關(guān)鍵詞表達(dá)含義，將其分為以下3 個(gè)階段：1） 以體育中考的落實(shí)與實(shí)施為主的初步探索階段（1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實(shí)施現(xiàn)狀、對(duì)策分析及體育教學(xué)等研究的快速多元階段 （2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實(shí)施現(xiàn)狀和對(duì)策研究）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

識(shí)別體育中考的演化趨勢(shì)有利于發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的變化。圖5 展示了從1992～2021 年的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖， 可以從中看出“體育中考”研究呈現(xiàn)出較為明顯的階段性特征，其階段與圖 5 相呼應(yīng)。 初步探索階段（1992～2006 年）主要以體育中考改革和體育與健康課程為焦點(diǎn)， 注重對(duì)體育中考政策的落地實(shí)施和學(xué)校體育課教學(xué)對(duì)策研究， 為推動(dòng)體育中考的全面實(shí)施打下基石。 快速多元階段（2007～2017 年）傾向于體育教學(xué)的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)地設(shè)施以及體育中考制度，從單一體育課的對(duì)策研究向教學(xué)理念、 課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化研究轉(zhuǎn)變， 為體育中考制度的完善和學(xué)校體育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。 深化改革階段（2018 年至今）主要側(cè)重于教學(xué)策略與學(xué)生體育意識(shí)， 在前兩階段的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步， 從國(guó)家政策（宏觀）到體育意識(shí)（微觀）的研究細(xì)化，對(duì)體育中考研究的實(shí)踐意義日益增強(qiáng)。

3.4 研究前沿動(dòng)態(tài)

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中經(jīng)常使用戰(zhàn)略趨勢(shì)圖描述特定研究領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系及不同領(lǐng)域之間的相互影響， 進(jìn)而判斷某一研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題的核心度和成熟度。 本文以CiteSpace 中提取的體育中考關(guān)鍵詞頻次和中介中心性分別為橫坐標(biāo)軸X、縱坐標(biāo)Y。 橫縱坐標(biāo)相交的原點(diǎn)為頻次和中心性的均值，將基礎(chǔ)理論關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在戰(zhàn)略圖中。

如圖6 所示，第一象限的關(guān)鍵詞“初中生”和“學(xué)校體育”具有高頻次和高中心性的特點(diǎn)，且研究成果較為豐碩，與其他研究主題也具有較高的相關(guān)性， 該象限關(guān)鍵詞將作為前沿?zé)狳c(diǎn)。

第二象限的關(guān)鍵詞 “體育中考改革”“體質(zhì)健康水平”和“體育與健康課”具有低頻次、高中心性的特點(diǎn)。 第二象限的關(guān)鍵詞在體育中考領(lǐng)域與其理論和實(shí)踐研究聯(lián)系緊密， 具有很廣闊的研究前景。

第三象限的關(guān)鍵詞“體育中考加試”“身體素質(zhì)”和“考試項(xiàng)目”具有低頻次和低中心性特點(diǎn)。 但“考試項(xiàng)目”——體育中考“考法、評(píng)分細(xì)則”等將是我國(guó)教育界亟待結(jié)解決的問(wèn)題。 如何通過(guò)體育中考達(dá)到國(guó)家實(shí)施體育中考的目的也將會(huì)是未來(lái)新興的研究熱點(diǎn)。

第四象限的關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”“對(duì)策研究”和“影響研究”具有高頻詞、低中心性的特點(diǎn)。 縱向而言，對(duì)策研究將會(huì)做的更加深入、更加精細(xì)，不會(huì)只局限于“對(duì)策研究”本身，故該象限關(guān)鍵詞存在被淡化的可能。

綜上，通過(guò)已有研究成果厘清當(dāng)下研究熱點(diǎn)及潛在熱點(diǎn)，為體育中考研究提供基礎(chǔ)理論支撐。

4 研究結(jié)論

4.1 體育中考研究的基本概況

在發(fā)文趨勢(shì)方面，有關(guān)體育中考的研究文獻(xiàn)大致呈現(xiàn)“緩慢發(fā)展-迅速增長(zhǎng)-持續(xù)攀升” 的增長(zhǎng)趨勢(shì)； 在高被引文獻(xiàn)方面，主要聚焦在體育中考的問(wèn)題與對(duì)策、考試制度的改革與優(yōu)化、體育教學(xué)與體育中考的沖突與融合；在合作網(wǎng)絡(luò)方面，有關(guān)體育中考的專(zhuān)門(mén)性研究， 目前尚未形成具有較大影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或研究共同體， 研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)較為松散。

4.2 體育中考研究的主題熱點(diǎn)

體育中考形成了三大研究熱點(diǎn)：1） 體育中考的發(fā)展變遷——改革與探索， 主要對(duì)體育考試制度進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析，逐步完善體育中考制度；2）體育中考的“教考”融合——考試與課程，基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學(xué)校、體育教師、學(xué)生）配合，且對(duì)應(yīng)試體育現(xiàn)象進(jìn)行探討；3）體育中考參與主體的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——態(tài)度與動(dòng)機(jī)，主要梳理了體育中考與體育態(tài)度、體育動(dòng)機(jī)和體育行為的關(guān)系。體育中考研究熱點(diǎn)： 一是研究主題呈現(xiàn)出較為明顯的政策導(dǎo)向性，主題緊跟國(guó)家體育中考政策變化呈現(xiàn)多元化特征；二是現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究對(duì)象將學(xué)校體育教學(xué)作為提高學(xué)生體質(zhì)健康的唯一“責(zé)任方”，一味地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，忽略了非學(xué)校的責(zé)任因素；三是對(duì)體育中考如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？ 從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)還有待進(jìn)一步挖掘； 四是體育中考與體育教學(xué)、課余鍛煉的“教-考-練”三位一體的融合發(fā)展機(jī)制機(jī)理將成為研究前沿?zé)狳c(diǎn)， 體育中考與素質(zhì)教育的同頻共振與協(xié)同發(fā)展將是研究潛在熱點(diǎn)。

4.3 體育中考研究的發(fā)展演化

體育中考研究的演進(jìn)過(guò)程大致可分為3 個(gè)階段：1） 以體育中考的落實(shí)與實(shí)施為主的初步探索階段 （1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實(shí)施現(xiàn)狀、對(duì)策分析及體育教學(xué)等研究的快速多元階段（2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實(shí)施現(xiàn)狀和對(duì)策研究）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

4.4 體育中考研究的不足之處

盡管目前有關(guān)體育中考的相關(guān)研究已經(jīng)取得不少成果，不過(guò)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)及可進(jìn)一步拓展深化的研究空間：1）在理論研究方面，涉及體育中考相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、價(jià)值與功能等基礎(chǔ)理論的研究相對(duì)比較薄弱；2） 在政策效應(yīng)方面，涉及體育中考的政策工具效應(yīng)及其評(píng)價(jià)、政策發(fā)展的演化特征及協(xié)同效應(yīng)等方面的研究尚處在起步階段；3） 在實(shí)踐應(yīng)用方面， 涉及體育中考的過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)定依據(jù)和監(jiān)督機(jī)制的研究鮮有問(wèn)津， 體育中考技能考試項(xiàng)目設(shè)置及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化研究需要重視，“教考”沖突問(wèn)題還需理順，“家校社”三位一體協(xié)同推動(dòng)體育中考健康發(fā)展的作用機(jī)理及運(yùn)行機(jī)制的研究有待深入。

總之，在國(guó)家“雙減”政策及青少年體育發(fā)展評(píng)價(jià)綜合改革不斷深化的背景下，中學(xué)體育的改革也將相應(yīng)的持續(xù)推進(jìn)，目前基于政策驅(qū)動(dòng)、 應(yīng)試主導(dǎo)的體育中考的評(píng)價(jià)體系必將從片面的考察、 單一的考試逐步走向全面提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，這應(yīng)該成為未來(lái)研究的重點(diǎn)關(guān)注方向。