黃小紅

學(xué)習(xí)單是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計的任務(wù)清單，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于知識點的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而被廣泛地應(yīng)用于各科目的教學(xué)中。自三年級開始，小學(xué)語文課文的篇幅和深度逐漸地增長和加強，課文的文體也更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計專屬的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂理解、課后訓(xùn)練，從而全面提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)單分為任務(wù)型、合作型、體驗型、自主型這四種類型，并深入分析了這四種學(xué)習(xí)單的特點以及它們在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望能給廣大教師同行帶來一些啟發(fā)和幫助。

一、學(xué)習(xí)單在語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有基本的認識，這樣教師在講解時才能更快地理解。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)時對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇、疑惑等心理，那么在課堂上就會更加認真地聽講。因此，教師針對預(yù)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)單應(yīng)以探索為主，而任務(wù)型學(xué)習(xí)單和自主型學(xué)習(xí)單就非常適合課前預(yù)習(xí)。

任務(wù)型學(xué)習(xí)單的特點是目的性強。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的學(xué)習(xí)單，具有較強的引導(dǎo)性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單任務(wù)時，會慢慢掌握正確的預(yù)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時，教師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單會讓學(xué)生先進行課前閱讀，然后再找出生僻字詞，接著使用字典查閱這些生僻字詞的讀音及含義，最后通過完成以下題目來了解課文內(nèi)容。

1. 主人公是誰？

2. 主人公做的哪件事讓你印象最深刻？

3. 主人公說過什么讓你印象深刻的話？

4. 你覺得主人公是一個怎樣的人？

5. 故事發(fā)生在什么時候？（可以求助家長或查詢資料）

自主型學(xué)習(xí)單具有較強的靈活性與開放性。這種學(xué)習(xí)單以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情。自主型學(xué)習(xí)單的任務(wù)較為寬泛，如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，教師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單如下。

1. 課文中出現(xiàn)了幾次比喻句？寫出你最喜歡的一個比喻句。

2. 課文中出現(xiàn)了幾次擬人句？寫出你最喜歡的一個擬人句。

3. 課文中出現(xiàn)了幾種植物？它們分別是什么？

4. 課文中出現(xiàn)了幾種動物？它們分別是什么？

5. 你喜歡秋天嗎？說出喜歡或不喜歡的原因。

二、學(xué)習(xí)單在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用較多的兩種學(xué)習(xí)單分別是體驗型學(xué)習(xí)單和合作型學(xué)習(xí)單。體驗型學(xué)習(xí)單具有較強的實踐性和較真實的體驗感，學(xué)習(xí)單上的主要任務(wù)都需要學(xué)生親自體會與實踐，可以加深學(xué)生對于抽象內(nèi)容與情感的理解。例如，在學(xué)習(xí)《貓》一文時，教師設(shè)計的體驗型任務(wù)清單如下。

1. 找到一只寵物貓，和它成為朋友。（可以在家人的幫助下完成）

2. 和貓咪成為朋友后，在它玩耍時觀察它。

3. 獨立觀察，并完成以下題目。

形容貓咪的長相：。

貓最愛吃的食物是什么？

貓最喜歡的玩具是什么？

貓的叫聲有什么特征？

4. 你喜歡貓嗎？喜歡或不喜歡的理由是什么？

通過完成這一學(xué)習(xí)單，學(xué)生對貓這種動物的了解就會更加深刻。對其他描寫動物、植物等的文章，學(xué)生也可以通過這一學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)模式來進行學(xué)習(xí)。

合作型學(xué)習(xí)單的互動性較強，學(xué)生需要和其他同學(xué)合作完成，彼此之間需要密切配合，在集體學(xué)習(xí)中對課文產(chǎn)生更加深刻的感受。以《小英雄雨來》一文的學(xué)習(xí)為例。這篇課文講述了聰明、活潑的雨來在敵人來犯時沉著應(yīng)對，保護了抗日戰(zhàn)士，并機智逃脫了敵人追捕的故事。學(xué)習(xí)這篇文章，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到雨來熱愛國家與民族的精神。教師設(shè)計的合作型學(xué)習(xí)單如下。

1. 以6～10人為一組自由組隊。

2. 小組成員自行商議分配各自需要扮演的角色。

3. 兩個人不參演，其中一人為導(dǎo)演，另一人負責(zé)念旁白。

4. 仔細閱讀課本，并揣摩人物的神情、動作、心理活動。

5. 以小組為單位，將課文的故事演繹出來。

除了演繹課文以外，合作型學(xué)習(xí)單的任務(wù)形式還可以其他形式展現(xiàn)出來。如：學(xué)習(xí)古詩時，可以一人朗誦一人寫下來，或者一人朗誦一人翻譯;在學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的課文時，可以一人總結(jié)動物特征，一人模仿表演出來;在學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的課文時，可以一人說節(jié)日名，一人說節(jié)日習(xí)俗;等等。學(xué)生在完成合作型的學(xué)習(xí)單中，感受到了互幫互助的溫暖，產(chǎn)生了集體榮譽感。

三、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文課后練習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)語文課后作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，并讓學(xué)生進行更廣泛的探索，加深學(xué)生對于知識的掌握。在課后練習(xí)中，主要應(yīng)用的是自主型學(xué)習(xí)單。自主型學(xué)習(xí)單的任務(wù)開放性明顯，主要是引導(dǎo)學(xué)生的思維。以《匆匆》這篇課文的學(xué)習(xí)來舉例。這篇課文主要是通過寫生活中許多事物的變化來感嘆時間的流逝，課文具有一定的深度，小學(xué)生理解起來較難，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)單。

1. 課文中通過哪些事物的變化來反映時間的流逝？

2. 課文給予你什么啟發(fā)？

3. 嘗試分別以“石頭”“水”“星星”的特征來形容時間。

4. 你在什么時候覺得時間過得很快？詳細說明一下你的感受。

5. 如果一天變成25小時，你會用多出來的1小時做什么？

四、學(xué)習(xí)單設(shè)計的基本原則

小學(xué)語文教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，需要遵循以下幾點基本原則：一是學(xué)習(xí)單設(shè)計要保持靈活性。本文介紹了四種常見的學(xué)習(xí)單類型，事實上，學(xué)習(xí)單還有很多種形式，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活進行設(shè)計。例如，閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)單形式必然不同。不同體裁的課文，學(xué)習(xí)單形式也會有所區(qū)別。二是學(xué)習(xí)單要有邏輯和框架。學(xué)習(xí)單是為輔助教學(xué)而存在的，學(xué)習(xí)單中的各項任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)性，要呈現(xiàn)層層遞進或首尾相連的結(jié)構(gòu)形式。保持學(xué)習(xí)單內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，能夠使學(xué)生某一方面的認知或能力不斷得到增強。三是學(xué)習(xí)單要根據(jù)學(xué)情進行個性化設(shè)計。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，應(yīng)充分考慮到這一點，要根據(jù)學(xué)生的特點進行設(shè)計，使學(xué)習(xí)單的有效性和針對性得到提高。四是學(xué)習(xí)單要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)習(xí)單在語文教學(xué)中常態(tài)化后，對于學(xué)生具有較強的引導(dǎo)性，教師應(yīng)充分利用這一特點，有意識地通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的思想認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，小學(xué)語文中高年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的深度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）