李中科 楊靜麗

從2019年教育部試點(diǎn)開展本科層次職業(yè)教育以來，先后有32所高校被批準(zhǔn)升格為職業(yè)教育本科層次院校。職業(yè)本科作為“職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一部分，［1］注定會(huì)成為高職專轉(zhuǎn)本學(xué)歷貫通的重要接收主體，也必然會(huì)成為其他諸如退役士兵等群體進(jìn)行職業(yè)教育、學(xué)歷深造的重要承擔(dān)主體。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自試點(diǎn)職業(yè)本科以來，除接納普通高中、中等職業(yè)學(xué)校四年全日制本科生源外，按照江蘇省教育廳的部署，還接收包括普通專升本（3+2專升本）、五年一貫制專轉(zhuǎn)本（5+2專升本）兩個(gè)高職?？破瘘c(diǎn)的兩年制本科生源。這些專轉(zhuǎn)本生源中，既有來自普通專科學(xué)校的全日制?？粕灿邪幢壤龁为?dú)劃線錄取的退役士兵?？粕毡榇嬖趯I(yè)基礎(chǔ)良莠不齊、知識(shí)背景差別較大、相當(dāng)比例的學(xué)生專業(yè)跨度較大等問題。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)軟件工程專業(yè)專升本學(xué)生（2020級(jí)，共190人）的入學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)習(xí)“JavaScript程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)情況如表1所示。

表1 專轉(zhuǎn)本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)調(diào)查問卷結(jié)果

一、職業(yè)本科分層教學(xué)現(xiàn)狀

面對(duì)如上的學(xué)生群體，僅依靠傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)模式在兩年學(xué)制內(nèi)很難從整體上達(dá)成高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)較弱、先導(dǎo)知識(shí)不足的后進(jìn)生無法跟上專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度，易挫傷其自信心和學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)專業(yè)對(duì)口、基礎(chǔ)較好的先進(jìn)生而言，又存在課程重復(fù)、無法將學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘的問題。雖然入學(xué)資格考試能有效提升學(xué)生的專業(yè)水平，但很難解決學(xué)生間專業(yè)差異的實(shí)際問題。特別是在當(dāng)前職業(yè)教育大擴(kuò)招的背景下，對(duì)特定群體的錄取優(yōu)待會(huì)加劇這種差異。如何為這些學(xué)生提供“適合的教育”，既要從整體上達(dá)成高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又要盡量發(fā)揮先進(jìn)者的學(xué)習(xí)潛能，是亟待解決的問題。

“適合的教育”即適合學(xué)生的教育，是新時(shí)代高職教育改革的價(jià)值取向。［2］它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際需求、能力和基礎(chǔ)出發(fā)來開展差異教學(xué)，體現(xiàn)教育的公平性，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展和進(jìn)步。［3］放眼職業(yè)教育領(lǐng)域，針對(duì)如何提供“適合的教育”已有很多有益的探索，比如探索多元化生源背景下高職“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的教學(xué)模式。［4］［5］這些探索將學(xué)生分為若干層次進(jìn)行分類培養(yǎng)，解決按類型提供“適合的教育”的問題。［6］這些做法雖然可以部分地實(shí)現(xiàn)因材施教，但無法真正實(shí)現(xiàn)面向全體、顧及差異發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。［7］另外，機(jī)械地將學(xué)生分層、分班開展教學(xué)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生會(huì)造成心理上的不良暗示，進(jìn)而導(dǎo)致其喪失信心、自暴自棄，［8］也無法充分發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的模范作用，達(dá)到“幫扶”后進(jìn)、“扶強(qiáng)”先進(jìn)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是差異教學(xué)的制約因素，阻礙著“適合的教育”的實(shí)施，但否定和廢除班級(jí)授課制并不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該在班級(jí)授課制的框架下進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，探索共性和個(gè)性相統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行柔性分層，通過適當(dāng)?shù)男畔⒒瘍?nèi)容組織，在課程級(jí)別上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)施教，［9］滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)專本貫通視角下如何實(shí)現(xiàn)職教本科軟件工程專業(yè)課程差異教學(xué)的問題，筆者基于在線課程建設(shè)，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，以“JavaScript程序設(shè)計(jì)”課程為例，開展了課程級(jí)別的“適合的教育”教學(xué)改革探索與實(shí)踐。在線課程建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)相輔相成：基于在線課程資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)的翻轉(zhuǎn)；基于在線課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和差異教學(xué)的效果評(píng)估，實(shí)現(xiàn)在線課程的資源優(yōu)化。

二、面向分層教學(xué)的在線課程建設(shè)實(shí)踐

筆者在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的SPOC在線課程建設(shè)中，在先導(dǎo)知識(shí)測查、彈性的教學(xué)內(nèi)容組織、差異化課程資源供給等方面做有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，為基礎(chǔ)各異的學(xué)生提供合適的課程資源，具體的功能模塊如下頁圖1所示?？傮w課程知識(shí)目標(biāo)分兩個(gè)層次，一個(gè)是所有學(xué)生都需要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，另一個(gè)是針對(duì)先進(jìn)生的高階知識(shí)目標(biāo)。課程內(nèi)容依據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)分別進(jìn)行組織。

圖1 在線課程建設(shè)內(nèi)容

（一）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

課程本體知識(shí)構(gòu)建：首先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“保底”，也就是滿足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的要求。通過分析課程知識(shí)框架，確定課程本體知識(shí)內(nèi)容，保證該內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性和可接受性。以“JavaScript程序設(shè)計(jì)”課程為例，通過分析JavaScript語言的知識(shí)體系，確定本體知識(shí)內(nèi)容，包括JS數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、標(biāo)識(shí)符、控制語句、JS數(shù)組、JS對(duì)象等。

先導(dǎo)知識(shí)分析與供給：通過對(duì)課程本體內(nèi)容的分析，得到課程先導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，并在在線課程建設(shè)中提供先導(dǎo)知識(shí)的相關(guān)資源學(xué)習(xí)鏈接，讓學(xué)生精確補(bǔ)齊不足，快速、高效地進(jìn)行資源搜索與篩選。

（二）高階知識(shí)供給

為基礎(chǔ)扎實(shí)或已經(jīng)掌握J(rèn)avaScript本體內(nèi)容的學(xué)生提供高階知識(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程資源?！癑avaScript程序設(shè)計(jì)”課程拓展了一些關(guān)于JavaScript內(nèi)部機(jī)制的高階知識(shí)點(diǎn)，包括原型鏈繼承機(jī)制、變量作用域鏈機(jī)制、閉包的應(yīng)用、封裝機(jī)制及諸如ES模塊化等最新ES6擴(kuò)展內(nèi)容。

（三）知識(shí)顆粒資源序化

所有本體、高階知識(shí)內(nèi)容都被分解為較小粒度的知識(shí)顆粒，針對(duì)每個(gè)知識(shí)顆粒開發(fā)相應(yīng)的課程資源要素，比如課件、視頻、擴(kuò)展閱讀和互動(dòng)反饋等，并依據(jù)相關(guān)知識(shí)顆粒的認(rèn)知順序在在線課程平臺(tái)上依次排列，同時(shí)提供在線學(xué)習(xí)路線導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）在線知識(shí)測查設(shè)計(jì)

在線課程中必須能夠測查學(xué)生的知識(shí)水平，測得差異才能為特定學(xué)生提供“適合的教育”。在線課程中為每個(gè)單元設(shè)計(jì)先導(dǎo)知識(shí)的相關(guān)在線測查，通過在線知識(shí)調(diào)查、測驗(yàn)的手段評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)測查結(jié)果和相關(guān)先導(dǎo)知識(shí)的需求情況，給學(xué)習(xí)者提供明確、差異化的在線課程學(xué)習(xí)路線圖。同時(shí)，為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，在線課程中還設(shè)置了本體知識(shí)測查環(huán)節(jié)，若學(xué)生可以輕松通過，說明沒有必要學(xué)習(xí)該單元本體知識(shí)，可以直接學(xué)習(xí)本單元的高階知識(shí)或后續(xù)單元的本體知識(shí)。

（五）差異化練習(xí)設(shè)計(jì)

為配合線下課堂的差異化練習(xí)需要，在線課程中的練習(xí)設(shè)計(jì)分為本體基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)和高階知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)兩個(gè)部分，分別為兩個(gè)層次提供對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目。面向分層教學(xué)的在線各課程模塊之間的實(shí)施路線如下頁圖2所示。

圖2 面向差異教學(xué)的在線課程建設(shè)實(shí)施路線圖

三、翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)

為開展差異化教學(xué)，本實(shí)踐依托上述在線課程，結(jié)合傳統(tǒng)課堂開展線上線下混合教學(xué)，在課前學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而在線下傳統(tǒng)課堂中側(cè)重鞏固與練習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程和鞏固、練習(xí)過程翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了先導(dǎo)知識(shí)緩沖時(shí)間和過程韌性，其功能模塊如下頁圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前線上學(xué)習(xí)

教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)適合自己基礎(chǔ)水平的內(nèi)容，具體涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以下內(nèi)容。

本體知識(shí)測查和本體知識(shí)學(xué)習(xí)：如果某生涉及本體知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，那么可以由本體知識(shí)測查來確認(rèn)。若測查通過，說明沒有必要重復(fù)學(xué)習(xí)，可以直接學(xué)習(xí)高階知識(shí)。若測查未通過，說明要么沒有掌握，要么已經(jīng)忘記本體知識(shí)，需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

先導(dǎo)知識(shí)測查和先導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)：如果某生明確前期未曾學(xué)習(xí)過本體知識(shí)內(nèi)容，那么應(yīng)先測查其先導(dǎo)知識(shí)的掌握情況，以確定其是否具備該本體知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。如果測試不通過，說明先導(dǎo)知識(shí)不足，應(yīng)先補(bǔ)齊先導(dǎo)知識(shí)再進(jìn)行本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完本體知識(shí)后，還要進(jìn)行本體知識(shí)測查，以驗(yàn)證自主線上學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可以反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑問以及和課程資源相關(guān)的問題。

高階知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)生在已經(jīng)掌握本體知識(shí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間來拓展高階知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)深度。

（二）課堂練習(xí)與鞏固

要點(diǎn)、難點(diǎn)鞏固：在線下課堂，教師針對(duì)課程本體知識(shí)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)以及反饋比較集中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂鞏固。

差異化訓(xùn)練和個(gè)性化輔導(dǎo)：對(duì)于本體知識(shí)和高階知識(shí)，教師布置差異化的知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生差異化練習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)：適當(dāng)減少先進(jìn)生知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量，鼓勵(lì)其以合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)后進(jìn)生開展“幫扶”，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢，促進(jìn)共同進(jìn)步。

高階知識(shí)測查：對(duì)先進(jìn)生增加高階知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，并將高階練習(xí)的成績作為先進(jìn)生的額外加分，鼓勵(lì)先進(jìn)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)更優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“扶強(qiáng)”目標(biāo)。

線上線下混合差異教學(xué)各模塊任務(wù)的實(shí)施路線如下頁圖4所示。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)實(shí)施路線圖

四、結(jié)語

針對(duì)職業(yè)本科生源結(jié)構(gòu)多元、學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著的情況，圍繞如何為學(xué)生提供“適合的教育”的問題開展教學(xué)改革探索與實(shí)踐，以“JavaScript程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，探索線上線下混合的差異教學(xué)模式，基于在線課程內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)行課程級(jí)別的分層教學(xué)，開展共性和個(gè)性相統(tǒng)一的專業(yè)課程差異教學(xué)實(shí)踐。相關(guān)教學(xué)模式中的具體策略和經(jīng)驗(yàn)可為其他公共基礎(chǔ)類課程或?qū)I(yè)課程教學(xué)實(shí)踐提供參考；同時(shí)也可以擴(kuò)展應(yīng)用到整個(gè)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)課程體系實(shí)施路線圖，借助知識(shí)測查，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的柔性分層教學(xué)，比如實(shí)現(xiàn)課程粒度的柔性裁剪，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供靈活、適宜的培養(yǎng)路徑，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。