田俊

以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主題和追求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，并把有效的知識(shí)嫁接到新情境中以解決實(shí)際問(wèn)題。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？筆者以蘇教版六下《確定位置》一課為例，進(jìn)行了一些粗淺的探索。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

兒童的學(xué)習(xí)更多是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境。教學(xué)《確定位置》一課，教師創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境：廣州艦置身于茫茫大海之中，有三艘敵艦正向廣州艦駛來(lái)，你知道這三艘敵艦各在廣州艦的什么方向嗎？（學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方位詞東北、西北、西南等進(jìn)行描述）廣州艦往什么方向發(fā)射炮彈才能命中敵艦？（學(xué)生用以前的這些方位詞只能描述大致位置，從而產(chǎn)生探索新的描述物體位置方法的心理需求，在北偏東和東偏北這兩種表述之間徘徊）然后引入指南針（學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述這三艘敵艦的具體位置時(shí)須加上方向和距離）。呈現(xiàn)軍事演習(xí)中炮彈發(fā)射的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生興趣盎然，他們從以前的一維表述走向二維描述，這樣的需求不是教師強(qiáng)加的，而是在情境中自然產(chǎn)生的。

2.創(chuàng)編教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)習(xí)者最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！北菊n的練習(xí)中有這樣一道題：這是一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕，每相鄰兩個(gè)圓之間的距離表示10千米。以機(jī)場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，飛機(jī)A在北偏東30°方向30千米處。根據(jù)圖中表示的飛機(jī)B、C、D、E的位置，完成下面的填空。教師可以根據(jù)本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的軍事色彩比較濃厚的情境，將此題改編為破譯密碼活動(dòng)。先讓學(xué)生自主理解題意，然后介紹要求，每句密碼對(duì)應(yīng)藏著一個(gè)字，讓學(xué)生依據(jù)密碼指出每個(gè)字所在的位置，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，依次呈現(xiàn)“方向”“距離”這4個(gè)字，然后指出：這就是我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的密碼，這張雷達(dá)顯示圖上還有好幾個(gè)點(diǎn)，你能不能指出其中一個(gè)點(diǎn)，并編出相應(yīng)的密碼呢？（如下頁(yè)圖1）以教材為模型創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)破譯密碼的情境，有助于學(xué)生在辨認(rèn)位置、看位置編密碼和指位置的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固與拓展本課所學(xué)的知識(shí)。

（圖1）

3.創(chuàng)設(shè)整合式情境，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習(xí)確定位置，那么，六年級(jí)的學(xué)習(xí)有何不同呢？筆者以為，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的確定位置的方法，一步步揭示今天所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，溝通前后知識(shí)之間的聯(lián)系。如本節(jié)課最后，教師讓學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)過(guò)的確定一個(gè)點(diǎn)的位置的方法，并小結(jié)：我們來(lái)梳理一下，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)在一排中時(shí)，可以用“從左邊起，第（）個(gè)”來(lái)描述，這是一年級(jí)學(xué)的；當(dāng)這個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)在幾排幾列中時(shí)，就可以用“第（ ）排，第（ ）個(gè)”來(lái)確定它的位置，這是二年級(jí)學(xué)的；四年級(jí)時(shí)，我們用數(shù)對(duì)來(lái)表示這個(gè)點(diǎn)的位置；今天這節(jié)課，這個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)在壯闊的大海上，我們用方向和距離來(lái)確定它的位置；如果這個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)在茫茫的太空中，我們又該如何來(lái)定位呢？

綜上所述，教師在課堂中要注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)一系列的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。