馬 寧

常熟市中學(xué)在“誠(chéng)敬”校訓(xùn)的精神引領(lǐng)下，以志愿服務(wù)為路徑，傾力打造志愿行動(dòng)辦學(xué)特色。歷經(jīng)30 多年，在志愿服務(wù)的行動(dòng)力塑造和“小城大愛(ài)”的品牌創(chuàng)建方面取得一定成效。2020 年學(xué)校以創(chuàng)建江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目為契機(jī)，對(duì)志愿行動(dòng)進(jìn)行整體的提檔升級(jí)，從理念、課程、課堂、陣地、評(píng)價(jià)各個(gè)維度全面建設(shè)，在志愿行動(dòng)的精神力、執(zhí)行力和形象力系統(tǒng)塑造方面形成了成熟的機(jī)制和可資借鑒的模式。

一、“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”的背景

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。當(dāng)前我們應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。有用人才的一個(gè)重要特征，就是具備勞動(dòng)的素質(zhì)、實(shí)踐的能力、誠(chéng)實(shí)的品格、文明的素養(yǎng)。我們認(rèn)為，為戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情，無(wú)數(shù)“90 后”“00 后”挺身而出，說(shuō)明新時(shí)代青少年不缺乏高遠(yuǎn)理想信念，不是沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和勇氣，而是缺少真實(shí)場(chǎng)境?！靶〕谴髳?ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”建設(shè)就是要讓青年學(xué)生被賦予、設(shè)計(jì)、融浸在真實(shí)場(chǎng)境中，激活青年人的擔(dān)當(dāng)潛能，讓高中生在志愿行動(dòng)中錘煉意志、創(chuàng)造價(jià)值、塑造靈魂?！靶〕谴髳?ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”項(xiàng)目順應(yīng)時(shí)代呼喚，全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，通過(guò)志愿行動(dòng)創(chuàng)造美好生活的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生德行的養(yǎng)成、奮斗精神的培養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)的塑造具有重要意義。同時(shí)，該項(xiàng)目的建設(shè)將對(duì)常熟市中學(xué)的學(xué)校定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)方略、精神文化進(jìn)一步形塑，為促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展增加內(nèi)涵、完善體系。

二、“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”的內(nèi)涵及范式

（一）“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”的概念內(nèi)涵

“小城大愛(ài)”為品格提升行動(dòng)的行動(dòng)標(biāo)識(shí)，“志愿者+”為品格提升行動(dòng)的行動(dòng)策略，“浸潤(rùn)式”為品格提升行動(dòng)的行動(dòng)理念。

“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”旨在通過(guò)“志愿者+項(xiàng)目（內(nèi)容）”的形式，在體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)和體悟性習(xí)養(yǎng)省察中浸透志愿服務(wù)理念，提升品格修為，讓“大愛(ài)”志愿行動(dòng)服務(wù)全城，在小城中盈滿正能量。

“小城大愛(ài)”中的“小城”特指常熟市中學(xué)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的常熟市域。小城，有著一份相對(duì)的寧?kù)o，人與人之間的距離更近。“大愛(ài)”是指對(duì)他人的無(wú)私幫助，對(duì)社會(huì)的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誠(chéng)敬和熱愛(ài)。這些志愿行動(dòng)及其蘊(yùn)含的志愿思想看似微小，卻擔(dān)當(dāng)至大，大愛(ài)無(wú)疆?！靶〕谴髳?ài)”是學(xué)校志愿者服務(wù)全城的活動(dòng)品牌，現(xiàn)已拓展為中學(xué)生品格提升的一個(gè)特色行動(dòng)項(xiàng)目。“小城大愛(ài)”是“志愿者+”品格提升行動(dòng)的標(biāo)識(shí)性符號(hào)，它直接指向品格提升的要素：做“大愛(ài)”之人。

“志愿者+”中的這個(gè)“+”，主要有四個(gè)意涵：一是“+”形式，在具體的志愿服務(wù)活動(dòng)之外，“加”文化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究等。二是“+”內(nèi)容，在志愿服務(wù)中“加”社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“加”核心素養(yǎng)，“加”勞動(dòng)教育，“加”特色課程，等等。三是“+”生長(zhǎng)，就是志愿者內(nèi)在能力、品格和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的生長(zhǎng)。作為志愿者本身，應(yīng)該有自我發(fā)展性，能力品格生長(zhǎng)之后，能夠在新勞動(dòng)教育領(lǐng)域精準(zhǔn)服務(wù)、專業(yè)服務(wù)，使志愿工作更具實(shí)效和專業(yè)性。四是“+”能量，“加”正向激勵(lì)，讓青年志愿者深度理解并表達(dá)自己的行動(dòng)。倡導(dǎo)青年人融入社會(huì)，飽含家國(guó)情懷，為人民謀利益，為民族謀復(fù)興。

“浸潤(rùn)式”就是指通過(guò)體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，身體力行、參與活動(dòng)場(chǎng)境；通過(guò)體悟性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)省、省察、自我反思、習(xí)養(yǎng)、內(nèi)化成一種自在修為，從內(nèi)心看到自己的正直和大愛(ài)。進(jìn)而達(dá)到德身心一體（明德——道德認(rèn)知；親民——道德實(shí)踐；止于至善——道德情感，德行合一）的目的。

（二）“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”的范式

學(xué)校立足“志愿者+”明方向，緊扣“浸潤(rùn)”找辦法，著眼“提升” 做文章，進(jìn)一步提升品牌，創(chuàng)新特色，形成了從文化體認(rèn)、課程體悟、環(huán)境體驗(yàn)、活動(dòng)體行四個(gè)維度推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展和學(xué)生品格提升的范式（如圖1）。

圖1 “志愿者+”浸潤(rùn)式品格涵育模型

在此模型中，文化浸潤(rùn)是核心理念層，處于中間核心層地位，通過(guò)誠(chéng)敬校訓(xùn)文化的浸潤(rùn)，形成大愛(ài)的思想，再以大愛(ài)思想去引領(lǐng)其他的行動(dòng)。課程浸潤(rùn)是基礎(chǔ)層，在此之下，文化浸潤(rùn)、環(huán)境浸潤(rùn)、服務(wù)浸潤(rùn)都可以以課程的形式系統(tǒng)進(jìn)行。環(huán)境浸潤(rùn)與服務(wù)浸潤(rùn)是“小城大愛(ài)”的具體行為層，前者立足校園，構(gòu)建“大愛(ài)型”校園；后者走出校園，讓“大愛(ài)”灑滿小城。

這一模型以大愛(ài)理念為核心，四個(gè)圈層都可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，在自由轉(zhuǎn)動(dòng)中尋找四個(gè)維度組塊的有機(jī)組合，形成高中生品格提升工程的著力點(diǎn)。因此，這一模型具有開(kāi)放性、靈動(dòng)性、包容性與發(fā)展性的特征。在此模型之下，形成了層次不同但相互連通、相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)實(shí)踐路徑層。

第一，文化浸潤(rùn)是指大愛(ài)理念校訓(xùn)體認(rèn)工程，這是品格提升項(xiàng)目的思想基礎(chǔ)與內(nèi)化路徑。通過(guò)校訓(xùn)文化的熏陶與自我體會(huì)感悟，認(rèn)識(shí)、認(rèn)同并形成大愛(ài)的思想與理念。

第二，課程浸潤(rùn)是指大愛(ài)講堂學(xué)習(xí)體悟工程，這是品格提升行動(dòng)從內(nèi)化到外顯的工程。學(xué)校建立浸潤(rùn)式課程生態(tài)系統(tǒng)，辦好“大愛(ài)講堂”，生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在各類課程的浸潤(rùn)下體味、感悟大愛(ài)的真諦，用現(xiàn)身說(shuō)法的形式感動(dòng)周邊的學(xué)生。

第三，環(huán)境浸潤(rùn)是指大愛(ài)環(huán)境自主體驗(yàn)工程，這是學(xué)生品格提升行動(dòng)的自助與他助的融合工程。“環(huán)境體驗(yàn)”包括環(huán)境印象、環(huán)境功能性、接觸感受、環(huán)境內(nèi)容四個(gè)方面。

第四，服務(wù)浸潤(rùn)是指大愛(ài)服務(wù)志愿體行工程，這是品格提升行動(dòng)從外顯回歸內(nèi)化的工程。學(xué)生在大愛(ài)理念引導(dǎo)下，走出校園，身體力行，融入小城，在可到達(dá)的城市范圍內(nèi)開(kāi)展愛(ài)心志愿服務(wù)活動(dòng)，以行動(dòng)溫暖他人，提升品格。

項(xiàng)目的總體方向是凝聚志愿力量，力推志愿創(chuàng)新，提升志愿者的身份認(rèn)同、價(jià)值構(gòu)建與文化體認(rèn)，提升志愿者活動(dòng)的體制機(jī)制和質(zhì)量品牌，提升志愿服務(wù)的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為品質(zhì)。

三、“小城大愛(ài)：‘志愿者+’浸潤(rùn)式品格提升行動(dòng)”的實(shí)踐路徑

（一）“志愿者+”文化浸潤(rùn)的精神理念構(gòu)建行動(dòng)

新一輪“大愛(ài)”品格提升行動(dòng)在文化浸潤(rùn)方面將讓“誠(chéng)敬”校訓(xùn)文化浸潤(rùn)到學(xué)生心田，提升了師生本真的大愛(ài)品格，彰顯“小城大愛(ài)”文化深度，行動(dòng)的具體策略是：著力挖掘、提煉“誠(chéng)敬”校訓(xùn)精神中與志愿行動(dòng)相關(guān)的因子，比如“誠(chéng)信為人待人以誠(chéng)，誠(chéng)實(shí)做事服務(wù)社會(huì)，敬愛(ài)他人助殘幫困，敬業(yè)奉獻(xiàn)家國(guó)情懷”等等，以此為線拓展內(nèi)涵，將“誠(chéng)敬”與“大愛(ài)”相連。為此，學(xué)校編印了《常熟市中學(xué)“誠(chéng)敬”學(xué)生手冊(cè)》《常熟市中學(xué)志愿活動(dòng)讀本》等學(xué)習(xí)資料，規(guī)劃了主題活動(dòng)單元，組織了“向志愿行動(dòng)敬禮”征文比賽、“誠(chéng)敬學(xué)生”民主評(píng)選等系列活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)并認(rèn)識(shí)到 “誠(chéng)敬”文化下的“大愛(ài)”理念。

學(xué)校以課題研究為抓手，對(duì)志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生在志愿行動(dòng)上的認(rèn)知深化和思想再造。一方面，學(xué)校把蘇州市重點(diǎn)課題“‘誠(chéng)敬’與社會(huì)主義核心價(jià)值觀——構(gòu)建學(xué)校德育課程的實(shí)踐探究”中的校訓(xùn)文化主旨與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求梳理出綱要和實(shí)踐路徑，以期在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育實(shí)踐活動(dòng)中與踐行校訓(xùn)“大愛(ài)”理念相統(tǒng)一、相融合，找到一條實(shí)踐新路。另一方面，學(xué)校把研究成果“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于學(xué)校德育教育的實(shí)踐探究”形成案例，以期在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將“大愛(ài)”理念、“大愛(ài)”情懷要素與“誠(chéng)敬”校訓(xùn)精神相照應(yīng)、相協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)一種研究范式。同時(shí)，學(xué)校充分利用現(xiàn)有兩大相關(guān)課題，編印《“大愛(ài)”志愿行動(dòng)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育讀本》，深化研究與實(shí)踐。

學(xué)校還重新梳理了百年歷史發(fā)展印記，寫校史，訪校友，把能夠反映秉承“誠(chéng)敬”校訓(xùn)精神，高揚(yáng)“大愛(ài)”旗幟的“市中人”“市中事”歸類整理，編印《校史“大愛(ài)”志愿人物記》《校史“大愛(ài)”志愿文化記》，勒石刻畫，宣揚(yáng)教育。同時(shí)，學(xué)校用過(guò)去的人和事關(guān)聯(lián)當(dāng)下的志愿行動(dòng)，建立了獨(dú)特的學(xué)校精神文化譜系，浸潤(rùn)傳承志愿文化，影響啟迪后學(xué)。

（二）“志愿者+”課程浸潤(rùn)的課程系統(tǒng)構(gòu)建行動(dòng)

學(xué)校以學(xué)年為單位，整體規(guī)劃“志愿者+”浸潤(rùn)式課程架構(gòu)，為學(xué)生志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)提供多樣選擇。為突出志愿服務(wù)的“大愛(ài)”課程主題，學(xué)校梳理課程單元，形成了以學(xué)科課程、主題課程為主體的學(xué)習(xí)（方法）類指導(dǎo)課和成長(zhǎng)匯報(bào)課，以及以基地課程為重點(diǎn)的實(shí)踐類探究課三大課型體系（見(jiàn)表1）。

表1 “志愿者+”浸潤(rùn)式課程整體規(guī)劃（學(xué)年）

學(xué)校依據(jù)課程規(guī)劃，分項(xiàng)實(shí)施課程；開(kāi)設(shè)“大愛(ài)講堂”，排進(jìn)課表，拓展授講對(duì)象；開(kāi)放講堂空間，讓學(xué)生在教師講堂、校友講堂、學(xué)生講堂三個(gè)系列課程中，提升大愛(ài)品格，彰顯“小城大愛(ài)”育人溫度。

“教師講堂”突出志愿服務(wù)主題，重點(diǎn)在“傳思想”和“傳技能”上下功夫?！靶Ｓ阎v堂”突出榜樣引領(lǐng)作用，感受校友熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身科學(xué)、獻(xiàn)身公益的“大愛(ài)”情懷，傳頌令人心動(dòng)的感懷故事?！皩W(xué)生講堂”突出主體序列。首先，鼓勵(lì)志愿學(xué)生做“演說(shuō)家”，海選學(xué)生宣講達(dá)人，講述自己的“大愛(ài)”故事。學(xué)生中的明星志愿者作為“解說(shuō)員”現(xiàn)身說(shuō)法，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”“小專家”“小學(xué)者”，編寫服務(wù)手冊(cè)。

（三）“志愿者+”環(huán)境浸潤(rùn)的體驗(yàn)式場(chǎng)域再造與創(chuàng)享行動(dòng)

學(xué)校在制度環(huán)境建設(shè)上重點(diǎn)突出科學(xué)化組織建設(shè)和科學(xué)化管理，建立了四級(jí)網(wǎng)格組織架構(gòu)（如圖2）。在這一體系之下，志愿服務(wù)、志愿課程、宣傳工作、志愿組織等每項(xiàng)具體活動(dòng)都有專人負(fù)責(zé)、專項(xiàng)考評(píng)。實(shí)現(xiàn)了角色化橫向資源整合，共建共享；網(wǎng)格化縱向延伸路徑，強(qiáng)化服務(wù)。學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)管理制度，把志愿者活動(dòng)納入科學(xué)化軌道，量化管理，豐富層級(jí)。學(xué)校還創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)志愿者服務(wù)平臺(tái)，利用微信群、QQ 群等組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)，交流服務(wù)內(nèi)容，分享服務(wù)成果，借鑒服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

圖2 “‘志愿者+’品格提升行動(dòng)”四級(jí)網(wǎng)格組織架構(gòu)

學(xué)校在物化環(huán)境方面主要抓好三項(xiàng)工作：一是非遺基地建設(shè)，傳承非遺項(xiàng)目，彰顯常熟市中學(xué)師生的責(zé)任、志愿與擔(dān)當(dāng)。2021 年建成江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“常熟花邊”的傳承基地場(chǎng)館，建設(shè)花邊實(shí)踐室和花邊創(chuàng)意走廊，舉辦花邊文化秀場(chǎng)。二是在校內(nèi)建成常熟市新時(shí)代文明實(shí)踐站，建設(shè)大愛(ài)文化園，包括學(xué)校歷史上的大愛(ài)校友人物墻、大愛(ài)志愿文化廊等，創(chuàng)設(shè)大愛(ài)的良好環(huán)境。三是在班級(jí)教室前方建立大愛(ài)閱讀角，在教室后面設(shè)立大愛(ài)互助座，創(chuàng)建生生、師生互助合作的專區(qū)，把學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所變成大愛(ài)型、友好型的環(huán)境。

（四）“志愿者+”服務(wù)浸潤(rùn)的專業(yè)達(dá)人志愿服務(wù)分享行動(dòng)

為了改變?cè)械姆?wù)活動(dòng)序列不系統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了整合。一方面，整合項(xiàng)目類別和內(nèi)容。項(xiàng)目依托校內(nèi)外資源，在原有志愿活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞“幫扶服務(wù)行動(dòng)”“生活實(shí)踐行動(dòng)”“民心凝聚行動(dòng)”三大行動(dòng)，梳理出“幫困助殘”“導(dǎo)醫(yī)勸捐”“社區(qū)服務(wù)”“學(xué)工學(xué)農(nóng)”“安全防護(hù)”“環(huán)衛(wèi)保護(hù)”“文明創(chuàng)建”“文化創(chuàng)設(shè)”“輿情監(jiān)督”九個(gè)項(xiàng)目，在擴(kuò)面的同時(shí)增加布點(diǎn)，使志愿服務(wù)走向縱深。另一方面，整合項(xiàng)目資源和組織。首先，整合師資課程。如將學(xué)校學(xué)科教學(xué)與職業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，把本校物理、化學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科教師與職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師整合起來(lái)，同時(shí)聘請(qǐng)工廠技術(shù)工人，共同編寫《機(jī)械制作》校本教材，組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生提高服務(wù)技能，體會(huì)職業(yè)樂(lè)趣，感悟“工匠精神”。其次，整合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。例如花邊社團(tuán)按技藝、文化、歷史、表演等序列招募志愿者，以老帶小，發(fā)掘、培養(yǎng)種子團(tuán)隊(duì)；組建全市范圍內(nèi)的非遺傳承志愿者聯(lián)盟學(xué)校共同體，送課上門，送教上門；依托現(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)，籌建跨域社團(tuán)（社區(qū)、街道、村社），創(chuàng)設(shè)“花邊走秀”“花邊展覽”“花邊義賣”“走進(jìn)社區(qū)”“大手牽小手”等系列性主題活動(dòng)，以行動(dòng)踐行非遺傳承。

為了解決服務(wù)活動(dòng)隨機(jī)零碎不完整的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化。其一，優(yōu)化形式和流程。改變過(guò)去隨機(jī)組合的形式，以個(gè)體擅長(zhǎng)、感興趣的服務(wù)項(xiàng)目為基準(zhǔn)，以項(xiàng)目化活動(dòng)課程分門別類，組織面向全體的主題招募，以雙向選擇的形式鼓勵(lì)學(xué)生人人參與志愿服務(wù)。學(xué)校改變了過(guò)去活動(dòng)安排隨意性大、過(guò)程考核不完備的現(xiàn)狀，著力在志愿活動(dòng)事前的計(jì)劃性安排和事后的過(guò)程性展示上下功夫，通過(guò)發(fā)布信息、報(bào)名編組，最后形成活動(dòng)成果（簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)總結(jié)、表彰）。做好過(guò)程性材料的收集和整理工作，完整呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性材料留檔。其二，優(yōu)化時(shí)間和空間。變點(diǎn)式服務(wù)為線式、面式服務(wù)，在時(shí)空上作進(jìn)一步延伸拓展，從周末、假期服務(wù)延伸到日常的服務(wù)，從課外延伸到課內(nèi)。開(kāi)辟網(wǎng)上陣地，建設(shè)“五月花”網(wǎng)上陣地， 擴(kuò)大“五月花”社團(tuán)規(guī)模和活動(dòng)邊界，開(kāi)展線上志愿服務(wù)；增設(shè)系列化的校內(nèi)志愿服務(wù)招募項(xiàng)目和活動(dòng)次數(shù)。

（五）“志愿者+”評(píng)價(jià)浸潤(rùn)的特色評(píng)價(jià)體系平臺(tái)建設(shè)行動(dòng)

學(xué)校構(gòu)建了特色評(píng)價(jià)機(jī)制，建立發(fā)布會(huì)制度（志愿服務(wù)嘉年華），把志愿服務(wù)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)培育、勞動(dòng)教育、新時(shí)代文明實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)大愛(ài)講堂、網(wǎng)站、簡(jiǎn)報(bào)、宣傳欄、專題片、主流媒體等形式進(jìn)行宣傳，組織開(kāi)展“大愛(ài)”故事會(huì)、公開(kāi)課、匯報(bào)會(huì)、花邊新品展覽發(fā)布會(huì)，打造“大愛(ài)”明星個(gè)人和群體，每周公示，逐月考評(píng)，年度評(píng)優(yōu)，舉辦“小城大愛(ài)”志愿活動(dòng)專題表彰年會(huì)。

學(xué)校還建立了志愿服務(wù)“儲(chǔ)蓄”制度，設(shè)立“志愿服務(wù)時(shí)間儲(chǔ)蓄銀行”，明確高一、高二、高三年段學(xué)生參加志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)分別為30、20、20 個(gè)課時(shí)，納入高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為高校招生選拔和畢業(yè)的必要條件。

此外，學(xué)校合理構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。一是制定“常熟市中學(xué)‘志愿者+’品格提升行動(dòng)評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），對(duì)6 個(gè)項(xiàng)目和16 個(gè)具體的志愿者活動(dòng)內(nèi)容，做出具體的描述，按月度統(tǒng)計(jì)頻次和學(xué)分，進(jìn)行“志愿者之星”星級(jí)評(píng)定，年度表彰。二是頒發(fā)“常熟市中學(xué)‘志愿者+’品格成長(zhǎng)護(hù)照”，在規(guī)范志愿服務(wù)記錄的基礎(chǔ)上，記錄身份認(rèn)證、服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、服務(wù)經(jīng)歷，進(jìn)行服務(wù)項(xiàng)目蓋章確認(rèn)。

表2 常熟市中學(xué)“志愿者+”品格提升行動(dòng)評(píng)價(jià)量表

學(xué)校在項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，突出以下“三個(gè)主體”：學(xué)校主體，讓學(xué)校成為志愿者的搖籃；學(xué)生主體，讓學(xué)生成為志愿者的明星；教師主體，讓教師成為志愿者的榜樣。逐步達(dá)到了“四全”的目標(biāo)：一是全員，覆蓋全部師生；二是全程，覆蓋全部教育過(guò)程；三是全時(shí)，覆蓋全部教育時(shí)間；四是全域，覆蓋全部教育空間?！爸驹刚?項(xiàng)目”為青年學(xué)生的品格成長(zhǎng)構(gòu)建了獨(dú)特的支持系統(tǒng)，培育了一批“大愛(ài)、擔(dān)當(dāng)”的有志青年，構(gòu)建了家校社一體化的“大愛(ài)”德性場(chǎng)域，強(qiáng)化了道德理解的一致性。