盧惠斌 楊曉燕 周鶴風(fēng) 陳 月 胥照方

江蘇省東臺(tái)中學(xué)始創(chuàng)于1905 年，是一所有著深厚“文化”底蘊(yùn)的學(xué)校，校歌有詞曰“學(xué)兼中外兮，文化發(fā)揚(yáng)，如琢如磨兮，舉世偕藏”。學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生讀書習(xí)慣與思想品德的培養(yǎng)，近年來(lái)，學(xué)校明確了“做有文化的東中人”的育人理念，確立了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生文化素養(yǎng)培育中的主體地位，積極探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施路徑，形成了讀書、體驗(yàn)與思辨融會(huì)貫通的實(shí)踐策略，開(kāi)創(chuàng)了生機(jī)勃勃的語(yǔ)文教學(xué)新局面。

一、“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)伴生基地建設(shè)的主題

在新課程、新教材、新高考背景下，讀書、體驗(yàn)與思辨是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容，也是語(yǔ)文課程實(shí)施的重要方式方法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2022 年修訂）》19 次提及“讀書”，強(qiáng)調(diào)讀書是豐富精神世界，形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的途徑；34 次提及“體驗(yàn)”，認(rèn)為讓學(xué)生體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程隱性價(jià)值的途徑；7 次提及“思辨”，明確發(fā)展思辨能力是提升思維品質(zhì)的內(nèi)容與途徑。語(yǔ)文課程基地建設(shè)以此為主題，具有鮮明的時(shí)代特色和學(xué)科特性。

（二）特色形成基地建設(shè)的內(nèi)涵

2003 年以來(lái)，學(xué)校一直積極探索、優(yōu)化以學(xué)生自主體驗(yàn)、探究為中心的教學(xué)模式，每學(xué)年都開(kāi)設(shè)近50 多門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。學(xué)?，F(xiàn)有30 多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，“星光文學(xué)社”是“全國(guó)百?gòu)?qiáng)校園文學(xué)社團(tuán)”；校園文學(xué)期刊《星光》獲評(píng)江蘇省首屆“優(yōu)秀校園文學(xué)期刊”；十多年來(lái)，先后有10 多名社員加入江蘇省青少年作家協(xié)會(huì)，并出版《純真部落》《那片思念的?！返茸髌芳?；百余人在新概念、葉圣陶杯、語(yǔ)文報(bào)杯、全國(guó)華人作文大賽、蘇教國(guó)際杯等各級(jí)各類作文大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。張曼齊、祁沈鋒等學(xué)生在國(guó)學(xué)達(dá)人、詩(shī)歌朗誦、演講比賽中獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)等，學(xué)校也獲評(píng)鹽城市“書香校園”。學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色為學(xué)校的學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科研成為基地建設(shè)的動(dòng)力

針對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施和課堂教學(xué)中學(xué)生存在的不喜讀書、不重體驗(yàn)、不善思辨等典型問(wèn)題，語(yǔ)文組教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，其中，周鶴風(fēng)老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“邏輯學(xué)視閾下高中語(yǔ)文思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐與研究”和胥照方、陳月老師主持的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題“通往春天的書冊(cè)閱讀——基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略研究”著力解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的思辨能力不足、閱讀量匱乏的問(wèn)題，提升學(xué)生思維與審美鑒賞素養(yǎng)。深度教研成為課程深入實(shí)施的助推器。

二、“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵解讀與課程模型建構(gòu)

（一）“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵解讀

“讀書·體驗(yàn)·思辨”項(xiàng)目力圖將國(guó)家課程校本化、靜態(tài)語(yǔ)文活動(dòng)化、課堂語(yǔ)文體驗(yàn)化，聚焦學(xué)生普遍存在的重做題、輕閱讀,重書本、輕實(shí)踐,重感覺(jué)、輕思維等問(wèn)題，以“立德樹(shù)人”為宗旨，著眼于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文組的傳統(tǒng)、特色以及取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、關(guān)注生活意識(shí)、理性思維品質(zhì)，凸顯學(xué)科育人、課程育人、綜合育人理念，最終構(gòu)建“有目標(biāo)、有過(guò)程、有評(píng)價(jià)、重體驗(yàn)、得發(fā)展”的課程體系。

“讀書”是指以中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)經(jīng)典文學(xué)為主題，整合并完善學(xué)校圖書資源，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，掌握讀書方法，交流讀書心得，展示讀書成果?！绑w驗(yàn)”是指為學(xué)生搭建自我經(jīng)歷與實(shí)踐的平臺(tái)，利用校內(nèi)外文化、教育資源，組織學(xué)生開(kāi)展有特色、有成效的系列實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)開(kāi)發(fā)成課程，構(gòu)建新型的語(yǔ)文教育生態(tài)系統(tǒng)?！八急妗币鉃橥ㄟ^(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力，能正確立論、有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密地闡發(fā)觀點(diǎn)。

（二）“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地課程模型建構(gòu)

“讀書·體驗(yàn)·思辨”分別對(duì)應(yīng)“經(jīng)典作品閱讀中心”“社團(tuán)生活體驗(yàn)中心”與“思辨表達(dá)研習(xí)中心”三個(gè)學(xué)習(xí)中心，指向閱讀、體驗(yàn)、思辨三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最需要、學(xué)生學(xué)習(xí)最匱乏的關(guān)鍵要素，它們猶如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的三駕馬車，彼此支持、相輔相成。建構(gòu)互聯(lián)融通的課程模型，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、擁抱生活、學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)書香濃郁、熱愛(ài)生活、獨(dú)立思想的健全的人。課程基地的三個(gè)中心分別建構(gòu)了主題突出、特色鮮明的課程體系，形成了讀書、體驗(yàn)與思辨三位一體的課程框架與模型（如圖1）。

圖1 “讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地課程模型

三、“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題鮮明、便捷適配的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

課程基地環(huán)境影響著課堂教學(xué)的樣態(tài)，學(xué)校秉持“基地即學(xué)校，學(xué)校即基地”的建設(shè)理念，利用基地建設(shè)促進(jìn)日常教學(xué)“形”與“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變與提升。

1.整體營(yíng)造學(xué)校書香氛圍

學(xué)校著力改進(jìn)和完善校園建筑設(shè)施，在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)樓設(shè)置一間閱讀教室，配置電視、電子閱讀顯示屏，添置足量、符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書；不斷更新、補(bǔ)充每一個(gè)班級(jí)教室的書柜書籍；改造圖書館，合理規(guī)劃場(chǎng)室閱覽功能，分設(shè)淺閱讀區(qū)（短暫閱讀、快餐閱讀）和書店閱讀區(qū)（長(zhǎng)時(shí)閱讀、深度閱讀、淘書休閑），紙質(zhì)圖書閱覽室和電子圖書閱覽室，增加館藏圖書的品種和數(shù)量。此外，學(xué)校還因地制宜、關(guān)注細(xì)節(jié)，營(yíng)建長(zhǎng)廊、短亭之類可供學(xué)生休憩、讀書與思考的設(shè)施，營(yíng)造寧?kù)o優(yōu)雅、書香濃郁、充滿人文氣息的校園文化氛圍。

2.集中建設(shè)基地學(xué)習(xí)中心

在“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地空間內(nèi)，以學(xué)生自主為中心，集中設(shè)計(jì)、建成了三個(gè)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中心場(chǎng)域，分別為“經(jīng)典作品閱讀中心”“社團(tuán)生活體驗(yàn)中心”“思辨表達(dá)研習(xí)中心”。其中，“經(jīng)典作品閱讀”中心包括一個(gè)藏書2000 冊(cè)的圖書室、兩間閱覽室、三間問(wèn)道室（文學(xué)作品研習(xí)室）和一個(gè)朗讀亭；“社團(tuán)生活體驗(yàn)中心”包括“星光”文學(xué)社（《星光》編輯部）、地方文化藝術(shù)展示廳、“少年派”影劇院、戲劇排演室；“思辨表達(dá)研習(xí)中心”包括演講廳、辯論廳與思辨讀寫研習(xí)教室。

（二）開(kāi)發(fā)豐富多樣、縱向聯(lián)通的課程資源

1. 國(guó)家課程資源校本化

參照課標(biāo)要求，結(jié)合統(tǒng)編版必修、選擇性必修和選修教材相關(guān)專題，聚焦學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)校層面的“課程實(shí)施方案”，形成相對(duì)集中的教學(xué)序列，打造基地教學(xué)精品和品牌，保證國(guó)家課程的規(guī)范、有序而高效實(shí)施。一年多來(lái)，我們結(jié)合省級(jí)課題“通向春天的書冊(cè)閱讀——基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略研究”與“邏輯學(xué)視閾下高中思辨讀寫教學(xué)的實(shí)踐與研究”的研究，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了《〈史記〉選讀》《魯迅敘事類作品研習(xí)》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)選讀》《〈變形記〉研習(xí)》《高中生邏輯常識(shí)》《古今說(shuō)理文名篇賞析》《時(shí)評(píng)閱讀與寫作》等校本化學(xué)習(xí)資源。

2.地方文化資源課程化

東臺(tái)市地處里下河地區(qū)，歷史悠久，人文遺存豐富；東臨黃海，生態(tài)優(yōu)美，是世界自然遺產(chǎn)地。學(xué)校巧妙開(kāi)發(fā)這些獨(dú)特的歷史與自然文化資源，組織學(xué)生參加研習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂(lè)。例如，我們圍繞“黃海濕地生態(tài)的保護(hù)與利用”“尋根之旅——西溪的歷史文化”“范公堤?hào)|西鄉(xiāng)的民俗”“海鹽文化”等主題開(kāi)設(shè)相關(guān)體驗(yàn)性、跨學(xué)科融合課程，編寫了《東臺(tái)民俗精粹》校本讀物。

3.學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)精品化

我?！靶枪狻蔽膶W(xué)社是一個(gè)成立較早的校園文學(xué)社，每學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)等各種征文大賽、文學(xué)沙龍以及校外采風(fēng)等活動(dòng)，定期出版的季刊《星光》是江蘇省首屆優(yōu)秀校園文學(xué)期刊，現(xiàn)已出版了60 期?！案赂隆庇皠∩缡墙鼛啄瓿闪⒑桶l(fā)展起來(lái)的另一個(gè)有區(qū)域影響力的品牌社團(tuán)。一年多來(lái)，影劇社組織了近50 場(chǎng)經(jīng)典電影觀賞活動(dòng)，排練和演出了課本劇《雷雨》《茶館》和校園生活劇《東中人的一天》等，受到校內(nèi)外專家和師生的喜愛(ài)。依托這兩個(gè)品牌社團(tuán)的活動(dòng)，我們打磨、實(shí)施了“走心寫作”“‘少年派’影評(píng)”“話劇表演”3種精品課程，打造了基地品牌。

（三）開(kāi)展內(nèi)外結(jié)合、虛實(shí)相生的情境活動(dòng)

如何在基地項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科課程實(shí)施中有效地培植學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”，從而使“立德樹(shù)人”真正落到實(shí)處？我們認(rèn)為，“情境”以及“情境活動(dòng)”是重要的載體和方法?！扒榫场笔且詥?wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；“情境活動(dòng)”是指學(xué)生在情境中所進(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)，可以是直接的，也可以是間接的。

為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的良好習(xí)慣，我們以慶祝世界讀書日—— 4 月23 日的到來(lái)為契機(jī)，舉辦校園“讀書節(jié)”活動(dòng)，聯(lián)合東臺(tái)市圖書館、“海春軒”書社與家長(zhǎng)委員會(huì)等部門組織，開(kāi)展“獲得教養(yǎng)的途徑——我與一本書的故事”主題讀書筆記、讀書感想、讀書評(píng)論活動(dòng)，評(píng)選書香學(xué)生、書香班級(jí)、書香家庭，營(yíng)造濃郁的家校讀書氛圍。

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的演講口才與辯論技巧，我們聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)話題與難點(diǎn)問(wèn)題，精心選擇和設(shè)計(jì)諸如“如何看待短視頻中的‘審丑’現(xiàn)象”“合作比競(jìng)爭(zhēng)/競(jìng)爭(zhēng)比合作更能使文明進(jìn)步”等演講和辯論主題，指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿與辯論稿，讓學(xué)生在基地“演講廳”與“模擬聯(lián)合國(guó)辯論會(huì)場(chǎng)”開(kāi)展演講和辯論活動(dòng)。

除了讓學(xué)生在基地所創(chuàng)設(shè)的“虛擬”場(chǎng)域情境中開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，我們還組織學(xué)生走出校園，參觀地方自然與人文勝地，了解民俗風(fēng)情與歷史文化。例如，走進(jìn)東臺(tái)城市發(fā)源地——西溪古鎮(zhèn)，走一走擁有兩千年歷史的“三里路”，看一看擁有一千多年歷史的“海春軒塔”，游一游傳承國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“董永傳說(shuō)”的“董永七仙女文化園”；走進(jìn)世界自然遺產(chǎn)地——條子泥，到海邊漁村巴斗村去體驗(yàn)一下漁民們的生活，感受一下“曲調(diào)高昂，鏗鏘有力”的省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——弶港“漁民號(hào)子”，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中實(shí)地領(lǐng)會(huì)自然、民俗與傳統(tǒng)歷史文化的魅力，并在現(xiàn)場(chǎng)參觀與感悟的基礎(chǔ)上反思，提出傳承與發(fā)展家鄉(xiāng)文化的建議，參與當(dāng)代文化與地方文化的建設(shè)，培養(yǎng)和激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

（四）搭建自主學(xué)習(xí)、深度研習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的重要支架和渠道，我們秉持“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合”的建設(shè)思路，完善、優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，加強(qiáng)信息化建設(shè)，借助多媒體技術(shù)，多元化建設(shè)交互平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

一是利用校報(bào)《東中教育》、?？缎枪狻?，設(shè)置“讀書·生活·思辨”語(yǔ)文課程基地專欄，編輯、出版《“三聯(lián)”語(yǔ)文課程基地?？?，將師生教與學(xué)的成果在全校廣泛傳播。

二是創(chuàng)建“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地微信公眾號(hào)，開(kāi)辟“讀書會(huì)”“風(fēng)雨聲”“思想者”三個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)與生活體驗(yàn)開(kāi)展思辨性寫作，師生合作，發(fā)表、展示關(guān)于課程基地項(xiàng)目建設(shè)、課程實(shí)施、課堂教學(xué)過(guò)程的文章，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果傳播的廣泛性。

三是借助學(xué)校語(yǔ)文組創(chuàng)辦的“三人行”語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，增設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)中心欄目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的課程知識(shí)、資源與方法指導(dǎo)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的平臺(tái)。

四、“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的成效

（一）促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科育人方式的變革

讀書、體驗(yàn)與思辨是語(yǔ)文課程實(shí)施的內(nèi)容與任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的形式與方法，更是語(yǔ)文教育“立德樹(shù)人”的路徑與載體?！白x書”課程以自主、浸潤(rùn)的形式提升了學(xué)生的文化基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，“體驗(yàn)”課程增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性，“思辨”課程以邏輯的力量發(fā)展了學(xué)生的理性思維與獨(dú)立人格。三者之間相互滲透，不可分割，體現(xiàn)了學(xué)科育人、綜合育人、實(shí)踐育人與全面育人的統(tǒng)一，相對(duì)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，是一種突破與變革。

（二）推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

讀書與思辨主要是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”三個(gè)方面，“體驗(yàn)”貫穿于“讀書”與“思辨”之中，是有目的地選擇“真實(shí)情境”或設(shè)計(jì)“虛擬情境”，引導(dǎo)學(xué)生置身于語(yǔ)文課程的多樣化“情境”中，經(jīng)歷、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文生活，獲得語(yǔ)文學(xué)科的“必備知識(shí)”，并在“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”中提升“關(guān)鍵能力”。三者共同促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（三）提供了國(guó)家課程實(shí)施的典型樣例

課程基地建設(shè)的宗旨是促進(jìn)學(xué)校以“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”推動(dòng)國(guó)家課程的實(shí)施，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，“讀書·體驗(yàn)·思辨”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)聚焦語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容與主要任務(wù)，以“學(xué)生自主”為中心，創(chuàng)新、融通設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域，整合課本與生活素材，挖掘校園內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)并實(shí)施符合地域與學(xué)校特色的課程，立足社會(huì)生活、學(xué)生生活情境與學(xué)科問(wèn)題情境開(kāi)展指向關(guān)鍵能力與品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從課程“實(shí)施什么”“怎么實(shí)施”兩個(gè)主要維度提供了新時(shí)代國(guó)家課程實(shí)施的特色樣例。

在“讀書·體驗(yàn)·思辨”課程基地建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的宗旨，高舉“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”兩面旗幟，圍繞讀書培文、體驗(yàn)致真、思辨啟智三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施精品課程，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和核心素養(yǎng)的落實(shí)。

今后，我們將依托課程基地空間內(nèi)的“鹽城市名師工作室”和“東臺(tái)市語(yǔ)文學(xué)科教研中心”，著力建設(shè)并完善課程基地的制度與文化，讓基地成為教師教研的“孵化器”，讓學(xué)生在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里接受熏陶，開(kāi)創(chuàng)“立德樹(shù)人”“教書育人”的新境界，書寫高品質(zhì)示范性高中創(chuàng)建的新篇章。