馬 艷，蔡梅超，曹江營，劉玉紅

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟南 250355）

2020年，面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，“停課不停學(xué)”的號召讓更多教師認識并體驗了線上教學(xué)，也促進了混合式教學(xué)的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是以線上優(yōu)質(zhì)資源為依托，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮兩種途徑優(yōu)勢達到深度學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式[1]。BOPPPS模式是加拿大教師教學(xué)技能培訓(xùn)（ISW）的理論基礎(chǔ)[2]，該模式中的6個模塊銜接緊密，學(xué)科適應(yīng)性強，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，國內(nèi)多所高校已開展了以BOPPPS模式為核心的教師培訓(xùn)[3]。

藥物化學(xué)是山東中醫(yī)藥大學(xué)制藥工程及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，課程知識點多且雜，學(xué)生學(xué)習(xí)易浮于表面、知其然不知其所以然，學(xué)得快忘得快，各類藥物知識混為一體，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為解決以上問題，更好地利用有限的課堂時間，本課題組進行了BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學(xué)模式的探索與實踐。

1 對象與方法

1.1 對象

選取本校藥學(xué)院2016級、2017級、2018級制藥工程專業(yè)學(xué)生為研究對象。這3個年級的藥物化學(xué)授課時間在相近的3個學(xué)期，授課教師與教材均相同，各年級學(xué)生在年齡、籍貫、性別、教學(xué)環(huán)境等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式 2016級學(xué)生的藥物化學(xué)授課采用傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，課程考核方式為期末閉卷考試。

1.2.2 BOPPPS模式 2017級學(xué)生的藥物化學(xué)授課采用BOPPPS模式，并借助智慧教學(xué)工具學(xué)習(xí)通輔助實施。BOPPPS模式具體的實施流程以“β-內(nèi)酰胺類抗生素—青霉素類”內(nèi)容為例進行展示（見圖1）。

圖1 青霉素類藥物的BOPPPS模式各模塊教學(xué)設(shè)計

（1）導(dǎo)入（Bridge in）。選取學(xué)生喜聞樂見且視覺沖擊力較強的圖片或視頻，可更快、更容易地吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過二戰(zhàn)中青霉素的使用導(dǎo)入課程，這預(yù)示著青霉素類藥物的開始使用。（2）明確目標（Objective）。展示明確的知識目標，讓學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，而不是無意識的盲從，要以學(xué)生為主體，可采用“分辨、分析、解釋、陳述”等詞組使學(xué)生通過目標確認知識點，抓住重點。（3）前測（Pre-assessment）。前測內(nèi)容主要為對接下來教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)調(diào)查，通過學(xué)生答題情況，幫助教師了解學(xué)生的知識儲備情況，方便教師調(diào)整課堂進度及授課內(nèi)容。（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是該模式的核心環(huán)節(jié)。通過運用各種教學(xué)活動（如選人、搶答、小組活動、隨堂測試等）豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過“選人”回答問題來隨機調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“分組任務(wù)”分組討論并匯報，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，而且鍛煉了學(xué)生的合作能力及表達能力，整個過程重視師生互動、生生互動，目的是讓學(xué)生“動起來”，參與到學(xué)習(xí)中，切實做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以很好地達成教學(xué)目標。（5）后測（Post-assessment）是對學(xué)習(xí)過的部分內(nèi)容進行測試，一般為客觀題，學(xué)生提交后就可知道結(jié)果，及時的反饋可讓學(xué)生通過測試查漏補缺，便于教師了解學(xué)生知識掌握情況，此次測試是在教學(xué)后進行的，所以學(xué)生正確率會較高，這樣可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。（6）總結(jié)（Summary）。包括學(xué)生和教師總結(jié)，學(xué)生總結(jié)即“學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還想學(xué)什么”，記錄后上傳學(xué)習(xí)通，在進一步查漏補缺的同時便于以后復(fù)習(xí)本部分內(nèi)容；教師對隨堂練習(xí)進行反饋，簡明扼要地梳理教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重難點并進行總結(jié)。

1.2.3 BOPPPS＋混合式教學(xué)模式 2018級學(xué)生的藥物化學(xué)授課模式是在2017級BOPPPS模式基礎(chǔ)上采用線上線下混合式教學(xué)模式。此模式能更好地利用有限的線下課堂時間，提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使其保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。以“β-內(nèi)酰胺類抗生素-青霉素類”為例闡述具體的實施流程（見圖2）。

圖2 BOPPPS＋混合式教學(xué)流程

課前：以學(xué)生自學(xué)及教師收集信息為主，教師分析學(xué)情及教學(xué)大綱的重難點并確定線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求等。（1）確定線上內(nèi)容。由于是首次采用此教學(xué)模式，所以線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是了解偏重于記憶處于布魯姆認知領(lǐng)域中底層的內(nèi)容，如青霉素G的發(fā)現(xiàn)、抗生素的藥理作用、抗生素的殺菌作用機制、青霉素G的結(jié)構(gòu)。（2）在學(xué)習(xí)通發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源（視頻或文獻）、測試題及學(xué)習(xí)要求，通過學(xué)習(xí)通的教學(xué)預(yù)警督促學(xué)生在課前完成相應(yīng)內(nèi)容，同時在QQ群答疑。（3）通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答題情況進行總結(jié)，并設(shè)計線下課堂。

課中：利用智慧教學(xué)工具學(xué)習(xí)通進行授課，采用BOPPPS模式開展線下教學(xué)。與2017級不同的是，目標要求較低的內(nèi)容已進行了線上學(xué)習(xí)，課堂上更多的時間是學(xué)習(xí)青霉素的性質(zhì)、青霉素的結(jié)構(gòu)改造即半合成青霉素、青霉素類藥物的構(gòu)效關(guān)系等具有內(nèi)在聯(lián)系及推理性和總結(jié)性的重點內(nèi)容，課堂的及時反饋有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。

課后：以內(nèi)容鞏固及查漏補缺為主。學(xué)習(xí)通推送作業(yè)或小組任務(wù)、討論、拓展資料等，用這些手段來鞏固教學(xué)內(nèi)容，通過不定時調(diào)查及學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)監(jiān)測及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過QQ群進行答疑。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，鍛煉了資料獲取、解決問題、團隊合作的能力，教師根據(jù)教學(xué)情況進行總結(jié)，并對該教學(xué)模式進行適當調(diào)整。

1.2.4 課程考核方式 藥物化學(xué)課程考核方式隨著教學(xué)模式的變化而改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用終結(jié)性考核；BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教學(xué)模式均采用過程性考核+終結(jié)性考核，綜合成績=過程性考核（30%）+終結(jié)性考核（70%）。BOPPPS模式的過程性考核內(nèi)容主要是課堂活動中的前測、后測、課堂互動（包括選人、搶答、投票、討論）、分組任務(wù)、作業(yè)等，可通過學(xué)習(xí)通進行記錄并按考核數(shù)量及重要性確定每項內(nèi)容考核分數(shù)的比例。BOPPPS+混合式教學(xué)模式的過程性考核是在BOPPPS模式基礎(chǔ)上增加了線上考核，如章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章測及討論；終結(jié)性考核是以教學(xué)大綱為準則的期末考試。

1.2.5 教學(xué)效果評價方法 通過調(diào)查問卷、評分、評教等形式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)模式的意見及滿意度；通過分析藥物化學(xué)課程綜合成績來評價各種教學(xué)模式的教學(xué)效果，所有數(shù)據(jù)通過SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)模式滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，2017級學(xué)生開課初期對BOPPPS模式并不適應(yīng)，55.4%的學(xué)生支持BOPPPS模式，說明這部分學(xué)生愿意改變且學(xué)習(xí)積極性較高；43.4%的學(xué)生認為不如以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式好，因為部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，所以需要一定適應(yīng)時間，這是正常現(xiàn)象；1.2%的學(xué)生認為無所謂。學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)模式的評分為96.6分，說明絕大多數(shù)學(xué)生熟悉并認同該教學(xué)模式，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的評分也由95.8分提升到96.4分，這可能是由于豐富的課堂活動加強了師生間的互動?？傮w來說，學(xué)生滿意度在不斷提升，這給了教師強烈的成就感，更愿意為了提高教學(xué)效果而進行教學(xué)改革。

2.2 藥物化學(xué)課程綜合成績分析

2.2.1 綜合成績分析 對不同教學(xué)模式下藥物化學(xué)課程綜合成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學(xué)模式的學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生綜合成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學(xué)模式的學(xué)生綜合成績有明顯提高，綜合成績提高了10分以上，說明BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這在很大程度上得益于BOPPPS模式搭載了智慧教學(xué)工具，通過豐富的課堂活動吸引了學(xué)生注意力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性。采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學(xué)模式的學(xué)生綜合成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），在BOPPPS模式的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)模式的融入使學(xué)生綜合成績略有提升，即兩極分化情況有所好轉(zhuǎn)，中間分數(shù)段的人數(shù)增多，無時空約束的線上學(xué)習(xí)提升了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這可能與學(xué)生經(jīng)過疫情階段的線上學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)形式并提升了線上學(xué)習(xí)能力有關(guān)。線上初級知識及內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓線下課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加精簡，師生有了更多時間內(nèi)化知識，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

表1 不同教學(xué)模式下學(xué)生綜合成績比較（±s，分）

表1 不同教學(xué)模式下學(xué)生綜合成績比較（±s，分）

年級n綜合成績傳統(tǒng)教學(xué)模式2016級94 65.02±13.32 BOPPPS模式2017級106 75.59±14.87 BOPPPS+混合式教學(xué)模式2018級95 76.43±11.14

2.2.2 綜合成績分布分析 將3種教學(xué)模式下的綜合成績進行正態(tài)分布分析，結(jié)果見圖3、4、5。調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生綜合成績優(yōu)秀率為0，不及格率較高，占比最高的是及格分數(shù)段（60～＜65分），說明學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，總體成績不理想。BOPPPS模式下雖然不及格率也較高，但優(yōu)秀率明顯提高，占比最高的是良好分數(shù)段（85～＜90分），其他各分數(shù)段的比例也是有所提高但不規(guī)律，整體基本符合正態(tài)分布，說明這種模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)學(xué)生能較好地掌握課程知識。BOPPPS＋混合式教學(xué)模式下的學(xué)生不及格率明顯降低，占比較高的中高分數(shù)段（75～＜85分），與2016、2017級相比學(xué)生綜合成績最符合正態(tài)分布，這得益于進行線上學(xué)習(xí)。由此可知，BOPPPS模式及BOPPPS＋混合教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合成績及教學(xué)效果。

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式下2016級藥物化學(xué)課程綜合成績直方和正態(tài)分布情況

圖4 BOPPPS模式下2017級藥物化學(xué)課程綜合成績直方和正態(tài)分布情況

圖5 BOPPPS+混合式教學(xué)模式下2018級藥物化學(xué)課程綜合成績直方和正態(tài)分布情況

3 討論

3.1 教學(xué)實踐證明，基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式適用于藥物化學(xué)教學(xué)

3.1.1 BOPPPS模式設(shè)計簡潔方便，可操作性強 BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科教學(xué)[4-8]，但極少有教師將兩者結(jié)合應(yīng)用于藥物化學(xué)教學(xué)。BOPPPS模式是在有明確學(xué)習(xí)目標情況下，先摸清學(xué)生的知識儲備情況，再進行參與式學(xué)習(xí)，通過后測及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后進行總結(jié)。通過兩學(xué)期的教學(xué)實踐表明，BOPPPS模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的可操作性較強，對教師而言屬于友好型教學(xué)模式，可用于一整節(jié)課的教學(xué)，也適用于某個知識點，適用范圍可大可小，BOPPPS模式中的各模塊一目了然，易于接受，可被眾多學(xué)科所應(yīng)用。

3.1.2 BOPPPS+混合式教學(xué)可提高課堂教學(xué)效率 藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，其中藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成、構(gòu)效關(guān)系等對學(xué)生而言較為抽象，鑒于此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)無難度、已接觸的重復(fù)知識可進行有目的、有任務(wù)的線上學(xué)習(xí)，難理解的知識進行線下學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)化時代的特點讓教育者必須因時因勢而變，這是藥物化學(xué)能選擇進行線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。BOPPPS+混合式教學(xué)能充分利用線下課堂時間進行重點知識的學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)能力，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)資源能更好地吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空及學(xué)習(xí)自由度，同時教師可更好地利用有限的線下課堂時間進行更深層次的教學(xué)，使學(xué)生知識得到內(nèi)化。2018年教育部高等教育司司長吳巖在中國大學(xué)教學(xué)論壇上明確提出要建設(shè)五大“金課”，其中就包含線上線下混合式“金課”[9]。2020年教育部關(guān)于公布首批國家級一流本科課程認定結(jié)果的通知認定了線上線下混合式一流課程868門，這也說明全國各類高校教師積極參與了課程建設(shè)，并取得了一定成績。

BOPPPS+混合式教學(xué)模式將BOPPPS模式的易操作性和混合式教學(xué)的高效性相結(jié)合，實踐證明其非常適用于藥物化學(xué)及其他課程教學(xué)。

3.2 BOPPPS+混合式教學(xué)讓過程性考核內(nèi)容更豐富

課程考核一直是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為了更加全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增加過程性考核。過程性考核與終結(jié)性考核相比，能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平。BOPPPS+混合式教學(xué)在過程性考核的基礎(chǔ)上增加了線上考核，這在考查知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。

3.3 BOPPPS+混合式教學(xué)模式有利于課程思政的實施

藥物化學(xué)課程堅持思維培養(yǎng)—能力訓(xùn)練—素質(zhì)提高的進階式教學(xué)理念，將專業(yè)知識和課程思政有機融合，實現(xiàn)了兩者同向同行、共同育人。在BOPPPS+混合式教學(xué)模式下，教師可在案例講解中融入思政元素。如艾滋病是一種危害性極大的傳染病，由感染艾滋病病毒（HIV）引發(fā)，以下哪種結(jié)構(gòu)的藥物可對艾滋病病毒進行抑制？本題目考查的是學(xué)生對抗病毒藥物的掌握程度，可引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)表自己的觀點，使其學(xué)會正確對待艾滋病患者和進行人文關(guān)懷；也可直接讓學(xué)生分析藥物事件，如請對西立伐他汀鈉的撤市發(fā)表看法，雖然對制藥企業(yè)來講是非常痛苦的，本著藥物旨在救人、不為求利的藥學(xué)核心價值觀，藥企不得不撤市，通過討論、搶答、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)進行參與式學(xué)習(xí)，讓課程思政真正落地。

3.4 對BOPPPS+混合式教學(xué)的建議

通過教學(xué)實踐我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。（1）BOPPPS+混合式教學(xué)模式要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。對課程初期不適應(yīng)此模式和自我管理能力較差的學(xué)生，教師要及時提醒學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并進行答疑，明確告知學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量在課程評價中的重要性，為保證學(xué)生能及時高質(zhì)量完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線上資料宜精不宜多。（2）不能急于求成，不能固化模式。每一種教學(xué)模式都需要師生的適應(yīng)及磨合，要及時發(fā)現(xiàn)問題并做相應(yīng)調(diào)整，才能達到預(yù)期目標，任何模式都不能生搬硬套，要適時適勢進行合理調(diào)整，做到形式為內(nèi)容及目標服務(wù)。

BOPPPS模式將課堂知識點模塊化、條理化，智慧教學(xué)工具的輔助能提高學(xué)生的課堂參與度；混合式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升能力及素質(zhì)。兩者結(jié)合既能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是值得推廣的教學(xué)模式。