王 敏，陳建平，格根塔娜，于姝燕

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

隨著教育信息化在高校的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式因受時(shí)間和空間制約，已無(wú)法滿足學(xué)生自主性、便捷性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，高校教師必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，通過(guò)合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)探索出更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力提升提供了保障。

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式以教師單向傳遞知識(shí)的講授方式為主，教學(xué)資源局限于PPT課件和板書(shū)，加之教學(xué)時(shí)數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備的普及，混合式教學(xué)被引入高校教育信息化和數(shù)字校園建設(shè)中，使教學(xué)方式、資源形式和互動(dòng)途徑發(fā)生了變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式可充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效能，并與線下教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，既能讓教師與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，增加課堂教學(xué)的趣味性、前沿性及與學(xué)生間的互動(dòng)，又能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極、交互性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有探究性和個(gè)性化。

自新冠肺炎疫情以來(lái)本團(tuán)隊(duì)的有機(jī)化學(xué)課程以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)已有3個(gè)學(xué)期，在此期間，我們不斷摸索教學(xué)方式、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)中教學(xué)技藝各要素，解決了學(xué)生缺乏主動(dòng)性、課堂活動(dòng)參與度低、學(xué)習(xí)效果存在很大差異的問(wèn)題，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，取得良好教學(xué)效果。本文就本團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題、解決對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行介紹。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)情分析及存在的弊端

有機(jī)化學(xué)是我校藥學(xué)類各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)相關(guān)的理論、概念，能夠用有機(jī)化學(xué)的思維和方法分析并解決化學(xué)及藥學(xué)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，使有機(jī)化學(xué)與后續(xù)專業(yè)課程良好融合，并提供理論基礎(chǔ)。

有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)以板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式為主，課下給學(xué)生布置課后作業(yè)，答疑方式為一到兩次習(xí)題課答疑，課下交流為學(xué)生通過(guò)微信或到辦公室找老師問(wèn)問(wèn)題的方式解決疑難。這種按部就班的教學(xué)模式使學(xué)生形成了墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)接受知識(shí)，為了通過(guò)期末考試側(cè)重于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)體系日趨龐雜、內(nèi)容逐漸抽象繁多，學(xué)生便感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。PPT課件主要以授課內(nèi)容為依據(jù)，教師按照教材章節(jié)逐一講解，有時(shí)會(huì)通過(guò)短視頻導(dǎo)入新課，課件中的立體結(jié)構(gòu)也可通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式演示，還可將生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)及科技前沿插入PPT課件展示給學(xué)生，但這些操作均會(huì)受到課時(shí)及上課地點(diǎn)的限制，無(wú)法使學(xué)生廣泛深入地參與到課堂活動(dòng)中。評(píng)價(jià)方式為由期末考試和平時(shí)成績(jī)（課上回答問(wèn)題、出勤情況、作業(yè)完成情況）共同決定最終成績(jī)，有機(jī)化學(xué)課程多為大班教學(xué)，無(wú)法通過(guò)點(diǎn)名來(lái)確定出勤率，課堂提問(wèn)也只能每節(jié)課選少數(shù)學(xué)生來(lái)回答，無(wú)法全面、客觀對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。綜合上述分析，目前的弊端是學(xué)生主動(dòng)參與度低、學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)手段單一，評(píng)價(jià)方式片面，教學(xué)過(guò)程中缺少合理的互動(dòng)，沒(méi)有與現(xiàn)代信息技術(shù)很好地融合，沒(méi)有呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式即“Online to Offline”教學(xué)模式，線上主要是借助網(wǎng)絡(luò)資源，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；線下成為一個(gè)師生進(jìn)一步交流的平臺(tái)，通過(guò)講授和PPT課件講解主要內(nèi)容，并以啟發(fā)討論融合的方法，將線上與線下有機(jī)統(tǒng)一[1]。混合式教學(xué)模式需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后復(fù)習(xí)不是所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成傳統(tǒng)授課的課堂教授部分，三者是互相配合、互相補(bǔ)充的，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效果[2]。線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是將線下集中學(xué)習(xí)和近距離溝通的方式，與線上不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“還課堂于學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”[3]。

3 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

按照有機(jī)化學(xué)課程體系的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的授課模式下，在限定學(xué)時(shí)的課堂中，教師的任務(wù)包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、形成有效互動(dòng)及完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容等部分[4]。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難以避免的“痛點(diǎn)”，本團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上線下混合式教學(xué)針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了一系列探索。

3.1 解決有機(jī)化學(xué)整體性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，內(nèi)容繁多的問(wèn)題

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，涉及的基本理論、經(jīng)典反應(yīng)非常多，如果課堂上面面俱到，不僅學(xué)時(shí)不夠用，學(xué)生也會(huì)被鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)壓得無(wú)法思考，感覺(jué)枯燥乏味。學(xué)生感覺(jué)有機(jī)化學(xué)難學(xué)是因?yàn)樵诜治鼋鉀Q某個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行整體性思考，因此如果學(xué)生沒(méi)有很好地參與課堂學(xué)習(xí)，可能學(xué)到的只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，做到舉一反三。而我們授課的目的就是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方式，沒(méi)有必要各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用線上教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其中的1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為討論主題，開(kāi)展分組討論活動(dòng)，學(xué)生在課下規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成老師布置的主題討論，或在分組活動(dòng)中以小組為單位對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提出問(wèn)題等。這種模式不僅促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，也避免了因課堂信息量過(guò)多學(xué)生無(wú)法充分吸收，同時(shí)教師還能依據(jù)完成情況計(jì)算平時(shí)成績(jī)。

3.2 借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)拓展

有機(jī)化學(xué)與生活的方方面面有著緊密的聯(lián)系，但我們?cè)谑谡n過(guò)程中由于課時(shí)限制等原因不能將有機(jī)化學(xué)理論與食品、醫(yī)藥、環(huán)保、時(shí)事、能源等方面聯(lián)系起來(lái)，這就使得學(xué)生無(wú)法了解有機(jī)化學(xué)的前沿知識(shí)，不清楚有機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程和所學(xué)專業(yè)間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、醫(yī)藥學(xué)研究成果、化學(xué)科技前沿來(lái)展示有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科、先進(jìn)技術(shù)及社會(huì)生活的相互聯(lián)系，讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)用有機(jī)化學(xué)的思維解釋學(xué)習(xí)中、生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，用所學(xué)技能解決專業(yè)實(shí)操中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的思維能力。鑒于課時(shí)及學(xué)生查閱資料時(shí)間的局限性等因素，教師可以將拓展內(nèi)容放到線上課堂中，學(xué)生、教師均可把查閱到的前沿科技、創(chuàng)新成果資料上傳到線上平臺(tái)，通過(guò)視頻、圖片展示等，以交流互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，該形式既可以增加課程內(nèi)容的趣味性，又能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。

3.3 線上布置測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，方便教師掌握學(xué)習(xí)情況

研究表明，人學(xué)完新知識(shí)，一小時(shí)之后能記憶44%，兩天以后能記憶28%，6天后只能記憶25%，所以課后必須深學(xué)，其最簡(jiǎn)單、最有效的方法就是課后練習(xí)[5]。每節(jié)課講完一部分知識(shí)點(diǎn)后，教師給學(xué)生布置幾個(gè)典型例題，幫助其理解所學(xué)內(nèi)容，但由于班容量大且時(shí)間有限，只能代表性地看到少量學(xué)生的作答情況，而利用線上平臺(tái)就可以解決這一問(wèn)題。例如：客觀題上傳之后設(shè)置好答案，固定作答時(shí)間后發(fā)布，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)回收并公布答案，主觀題教師評(píng)閱后學(xué)生即可看到正確答案，教師還可附上答案的音頻視頻解析供學(xué)生參考，這樣教師就能夠通過(guò)學(xué)生答題情況對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握與否進(jìn)行判斷，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地觀看教師的解析。每一章的作業(yè)也可在線上平臺(tái)布置，軟件對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行分析并反饋分析結(jié)果，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案。

3.4 合理設(shè)置線上線下課程思政模式

的有限的課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的教與學(xué)大都聚焦在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺少思政教育。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹(shù)人。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[6]。作為高校教師，我們既要做知識(shí)的傳授者，又要做價(jià)值的引領(lǐng)者。因此，如何將思政元素與有機(jī)化學(xué)巧妙融合，同步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，怎樣利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)打造“課程思政”育人高地[7]，是我們急需解決的問(wèn)題。課程思政前期建設(shè)至關(guān)重要，不僅要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技巧，還要使其認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)的德育重任，要深入思考德育的內(nèi)涵及實(shí)施舉措，深刻理解課程思政的教育理念和教學(xué)思維，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)有效融合，而不是“課程”+“思政”的簡(jiǎn)單疊加。這就需要團(tuán)隊(duì)教師不斷摸索、思考、設(shè)計(jì)與優(yōu)化，針對(duì)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將其隱性育人元素融入有機(jī)化學(xué)課程中。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論并完善課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終計(jì)劃通過(guò)線下課引導(dǎo)、線上課實(shí)踐的教學(xué)模式，以小組為單位將查閱的文獻(xiàn)、視頻、撰寫(xiě)的小論文、調(diào)查問(wèn)卷等上傳到線上平臺(tái)，師生、生生之間進(jìn)行線上交流，分享心得體會(huì)。

3.5 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生的綜合水平，應(yīng)采取體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核機(jī)制，例如，對(duì)課堂參與度、出勤率、學(xué)習(xí)通中任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)提交、期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。線上教學(xué)平臺(tái)能夠記錄教師授課、學(xué)生任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)等過(guò)程，并進(jìn)行匯總，建立教學(xué)日志，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵行為進(jìn)行分析；線下方式為期末考試，將兩者有機(jī)結(jié)合，以便充分、全面、公平地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，融入現(xiàn)代信息技術(shù)、線上線下融合互補(bǔ)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能使學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，還能多角度體現(xiàn)教學(xué)效果，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)——以“有機(jī)含氮化合物”為例

4.1 課前準(zhǔn)備

教師將教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)址等相關(guān)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。在通知中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、自學(xué)內(nèi)容和分組討論內(nèi)容，學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師查看預(yù)習(xí)情況，并解答學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。

4.2 本章自學(xué)部分

本章第一節(jié)是硝基化合物，主要學(xué)習(xí)芳香硝基化合物，其命名在芳香烴一章中已經(jīng)學(xué)過(guò)，本部分可以設(shè)置成測(cè)驗(yàn)題。該部分的化學(xué)性質(zhì)主要介紹硝基的還原、芳香硝基化合物的親核取代反應(yīng)，在前期芳香烴中已介紹過(guò)硝基對(duì)芳環(huán)的影響，因此可以結(jié)合鹵代烴部分親核取代反應(yīng)布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生討論硝基對(duì)鹵苯型化合物親核取代反應(yīng)的影響；硝基的還原涉及酸性、中性和堿性條件下的還原，但本部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生自學(xué)后總結(jié)3種條件下的還原產(chǎn)物，課上教師做簡(jiǎn)短的小結(jié)。通過(guò)線上自學(xué)結(jié)合線下教師總結(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力。

4.3 知識(shí)拓展內(nèi)容

本章內(nèi)容中的胺及其衍生物在動(dòng)植物界分布廣泛，如蛋白質(zhì)、抗生素、生物堿等都是胺的衍生物。胺及其衍生物與生命活動(dòng)關(guān)系密切，某些可維持生命活動(dòng)，某些又是有害的，例如有的能致癌。因此，胺類化合物與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、醫(yī)藥學(xué)、科技前沿等有著密切的聯(lián)系，在線下教學(xué)中教師講授并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)借助線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)胺類化合物知識(shí)進(jìn)行拓展（見(jiàn)表1），可實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間空間自由、符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)該類化合物的關(guān)注及興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)線上線下相結(jié)合模式，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，合理進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

表1 有機(jī)含氮化合物教學(xué)設(shè)計(jì)

4.4 課程思政內(nèi)容

含氮化合物是與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的一章，涉及農(nóng)業(yè)、食品、藥品多個(gè)領(lǐng)域，教師講解含氮化合物的應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)引入以下案例。如山東理工大學(xué)畢玉遂教授研發(fā)“無(wú)氯氟聚氨酯新型化學(xué)發(fā)泡劑”，該科研成果的問(wèn)世，摘掉了“聚氨酯產(chǎn)業(yè)破壞臭氧層”的“緊箍”，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展找到新出路。通過(guò)這個(gè)案例使學(xué)生體會(huì)在科學(xué)研究中百折不撓、勇往直前、鍥而不舍的精神，體現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)家在世界新型環(huán)保材料領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)和貢獻(xiàn)[8]。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“復(fù)旦大學(xué)投毒案”作為反面典型教學(xué)案例，具有重要的警示教育意義，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，成長(zhǎng)為身心全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬臶9]。三聚氰胺毒奶粉事件、蘇丹紅事件，可結(jié)合食品安全熱點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知觀。教師將本部分內(nèi)容相關(guān)資料上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)后，師生及生生還可進(jìn)行在線交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在藥學(xué)本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到重要作用。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在學(xué)時(shí)偏少、學(xué)生不重視和存有畏難情緒現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不理想，從而影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[10]。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前教育信息化模式下藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。為此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索有機(jī)化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，設(shè)置課前視頻預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生分組合作完成，構(gòu)建課上互動(dòng)，課后線上任務(wù)、知識(shí)拓展等模塊，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中的一些問(wèn)題得到解決，學(xué)生自學(xué)能力逐漸提升。這不僅有利于學(xué)生個(gè)性的自我養(yǎng)成，也有利于提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步[11]。但混合式教學(xué)模式也存在不足之處和需要解決的問(wèn)題，例如教師要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課時(shí)間以外增加了繁重的教學(xué)任務(wù)；另外，該教學(xué)模式受學(xué)時(shí)所限無(wú)法做到全程使用；建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式需要適應(yīng)期，若學(xué)生課前沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上將面臨更多的壓力和困難。因此，將線上線下混合式教學(xué)模式更好地應(yīng)用于課程教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)，首先教師要努力提升信息化教學(xué)技能，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足之處。