練玉招

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}孩子;轉(zhuǎn)變;思想道德教育;立德樹(shù)人

問(wèn)題孩子，顧名思義是指在師生眼中有各種不良行為習(xí)慣或壞毛病，且屢教不改的孩子。一般來(lái)講，問(wèn)題孩子的具體表現(xiàn)為行為叛逆、上網(wǎng)成癮、厭學(xué)逃學(xué)、早戀、自閉、對(duì)親情冷漠、經(jīng)常打架等。對(duì)于問(wèn)題特別嚴(yán)重的孩子，如果不及時(shí)進(jìn)行教育，其有可能走上違法犯罪的道路。但“問(wèn)題孩子”不是“不良孩子”，教師要采取相應(yīng)策略促使其積極轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合筆者對(duì)中低年級(jí)“問(wèn)題孩子”的教育實(shí)踐，探索行之有效的轉(zhuǎn)變策略。

一、學(xué)無(wú)止境，知己知彼，百戰(zhàn)百勝

1.學(xué)無(wú)止境，豐富心理健康教育知識(shí)

“問(wèn)渠那得清如許？ 為有源頭活水來(lái)?！弊鳛榻處?，其要有學(xué)無(wú)止境、求異求新的理念，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化。教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。另外，教師還要積極參加各種團(tuán)體輔導(dǎo)、培訓(xùn)，學(xué)會(huì)心理咨詢與心理疏解的方法，了解學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題與表象，熟知常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的矯正方法，這樣，教育才能得心應(yīng)手，水到渠成。

2.尋根問(wèn)源，熟知“問(wèn)題孩子”的特點(diǎn)

“人之初，性本善?！薄皢?wèn)題孩子”不是天生就這樣的，有的是因?yàn)榧彝プ児?，有的是因?yàn)闆](méi)抵御住身邊的誘惑，有的是因?yàn)槭艿狡哿铔](méi)有及時(shí)得到幫助，懷恨在心引起的，有的是因?yàn)闊o(wú)人陪伴，教育缺失造成的，有的是因?yàn)樽陨須埣?，受到譏笑諷刺，無(wú)法疏解情緒形成的?？梢?jiàn)，每個(gè)“問(wèn)題孩子”背后的成因都不相同，具體行為表現(xiàn)有憂郁、煩躁、孤僻，不和家長(zhǎng)溝通，視家長(zhǎng)為仇人;偏執(zhí)、抵觸，容易激動(dòng)，情緒波動(dòng)強(qiáng)烈，總是和家長(zhǎng)、教師唱反調(diào);容易激動(dòng)，亂發(fā)脾氣，虛榮心強(qiáng)，聽(tīng)不了正確的意見(jiàn)、建議;經(jīng)常曠課、遲到，甚至逃學(xué);沉迷網(wǎng)絡(luò)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)參加集體活動(dòng)。

二、分門別類，因材施教，有的放矢

1.轉(zhuǎn)變觀念，全力以赴

雖然“問(wèn)題孩子”在每個(gè)班級(jí)的占比不大，但是教師也不能忽視其存在， 要積極更新教學(xué)觀念，全力以赴幫助其轉(zhuǎn)變。在教育中，教師不要因?yàn)椤皢?wèn)題孩子”的搗亂、叛逆，一時(shí)無(wú)法管教而失去耐心、信心，聽(tīng)之任之，讓他們自生自滅，要摒棄偏見(jiàn)，把他們視為班級(jí)正常的一員。正因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的“問(wèn)題”，教師更要多留心，多一份關(guān)心。

2.深入了解，因材施教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥腥嫔钊肓私鈱W(xué)生，教師才能在教學(xué)中做到因材施教，有的放矢，工作效率才能得以提高。對(duì)于新接班級(jí)，教師要了解班級(jí)學(xué)生的身體健康情況，不但要了解病情，還要掌握病情成因和治療措施。教師還要了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，深入了解離異、單親、留守家庭學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、教育情況。對(duì)于性格孤僻、偏執(zhí)或不合群的學(xué)生，也要多加留心，不僅要掌握學(xué)生的在校行為表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的家庭情況。例如，每接到新班級(jí)時(shí)， 筆者都會(huì)與原來(lái)的班主任進(jìn)行認(rèn)真溝通，了解班級(jí)學(xué)生的情況，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)，做一次全面家訪，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體狀況等，并做好記錄，然后與每一位學(xué)生談心，俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這之后，筆者會(huì)將觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、家訪等了解到的具體情況制作成班級(jí)學(xué)生情況表，建立班級(jí)學(xué)生詳細(xì)檔案，然后分門別類，有的放矢地進(jìn)行教育。

三、守護(hù)陪伴，細(xì)致入微，持之以恒

1.參與活動(dòng)，貼心交流

有的“問(wèn)題孩子”是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏陪伴與溝通，而隔代教育存在溺愛(ài)、縱容等情況，從而導(dǎo)致其在心理、行為上出現(xiàn)問(wèn)題。這些學(xué)生存在的具體問(wèn)題如下：性格比較孤僻，不善于溝通表達(dá);學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)管，成績(jī)不理想;缺乏正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣;違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生。教師要重視這些“問(wèn)題孩子”的教育引導(dǎo)，定期與其父母、監(jiān)護(hù)人溝通，在課間和這些學(xué)生共玩游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè);在課后和他們共同打掃教室，讓其感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，和其共讀一本書(shū)，交流讀書(shū)心得，一起聽(tīng)歌，談?wù)撍麄兿矚g的歌手，共同設(shè)計(jì)小制作，開(kāi)展變廢為寶的活動(dòng)……即深入了解學(xué)生，并與學(xué)生齊心協(xié)力完成一件事，共享活動(dòng)的快樂(lè)與成功的喜悅。例如，班級(jí)的留守兒童小A 長(zhǎng)期與爺爺一起生活，由于生活環(huán)境臟亂差，經(jīng)常不換衣服、不洗澡，身上總有一股難聞的味道，同學(xué)們都疏遠(yuǎn)她，不肯與她同桌，不肯與她一起玩。一直到三年級(jí)，小A還是自己一桌。另外，小A 自卑、內(nèi)向，不善于與人溝通，常常以打架解決問(wèn)題，上課也不專心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不時(shí)鉆到桌子底下發(fā)出怪叫。接到這個(gè)班級(jí)后，筆者每次批改作業(yè)的時(shí)候都坐在她旁邊。剛開(kāi)始小A 存在抵觸情緒，當(dāng)小A 慢慢習(xí)慣之后，筆者對(duì)班上的女生說(shuō)：“老師有個(gè)絕技，特別會(huì)綁頭發(fā)，如果你們今晚把頭發(fā)洗干凈，明天課間老師就幫你們綁個(gè)漂亮的辮子?！钡诙?，筆者看見(jiàn)小A 也洗了頭發(fā)，于是特別提出表?yè)P(yáng)，“今天小A 的頭發(fā)洗得特別干凈，我就先幫她綁個(gè)小辮子吧”。學(xué)生們對(duì)教師的舉動(dòng)很詫異，小A 也將信將疑地走到筆者身邊。筆者拿出事先準(zhǔn)備好的皮筋幫她綁了兩條漂亮的小辮子。從綁辮子開(kāi)始，筆者慢慢引導(dǎo)她勤洗澡、勤換衣服，并到她家和她一起打掃整理房間，一起包餃子慶祝生日，手把手教她寫字，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生跟她一起玩。一段時(shí)間之后，小A 變得開(kāi)朗、合群，并開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.允許反復(fù)，慢慢等待

轉(zhuǎn)化“問(wèn)題孩子”不是一朝一夕就見(jiàn)效的，有時(shí)用對(duì)了方法，他們會(huì)有所轉(zhuǎn)變，但過(guò)幾天又恢復(fù)原樣。因此，教師要持之以恒，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改變策略，允許其反復(fù)，慢慢等待“花開(kāi)”。這其中的關(guān)鍵是要細(xì)致入微，持之以恒，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化，了解他們的家庭變故，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)、疏解，使其健康、平安成長(zhǎng)。班級(jí)的小B 有偷東西的不良行為習(xí)慣，屢禁不止，筆者苦口婆心地教育了多次，但效果一直不佳，經(jīng)常反復(fù)。因其住校，筆者就把他帶在身邊，一起生活。有個(gè)周末，小B 很開(kāi)心地帶筆者去他“姑姑”家摘橘子，沒(méi)想到去的不是他的姑姑家，而是帶著筆者去偷摘橘子。被主人抓住后，筆者幾乎賠光了身上所有的錢，為此吃了一個(gè)月的素，并把剩的一點(diǎn)錢給他“打牙祭”了。從那以后，小B 真正改掉了偷盜的壞習(xí)慣。

四、動(dòng)之于情，真誠(chéng)寬容，信任鼓勵(lì)

魯迅先生說(shuō)：“教育是要根植于愛(ài)的?！薄皭?ài)”是軟化“問(wèn)題孩子”的重要武器，愛(ài)是教育的源泉。更重要的是，教師不僅要有愛(ài)心，還要善于把愛(ài)表達(dá)出來(lái)，例如，學(xué)生生日時(shí)的一聲問(wèn)候，生病時(shí)的一聲呵護(hù)，退步時(shí)的一聲鼓勵(lì)，進(jìn)步時(shí)的一聲加油，成功時(shí)的一聲祝賀等。學(xué)生感受到教師的愛(ài)后，就能與教師產(chǎn)生情感共鳴，并從心底接受教師的愛(ài)。對(duì)于心理上、行為上比較偏執(zhí)的“問(wèn)題孩子”，教師更要用愛(ài)去教育他們，引導(dǎo)他們，防止他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

愛(ài)要真誠(chéng)。教師不要嫌棄“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差，不要嫌棄他們臟、亂、差，而要真心實(shí)意關(guān)心學(xué)生，如在學(xué)生生日時(shí)，帶上一個(gè)小蛋糕，深情地唱一首生日歌，以此感化學(xué)生，或去看望生病的學(xué)生，給他們補(bǔ)落下的功課，或在課堂上摸摸他們的額頭探探溫度，撫撫他們的肩膀，拍拍他們的背讓他們挺直腰，等等。當(dāng)學(xué)生從心底感受到教師的真誠(chéng)，感受到教師的關(guān)愛(ài)，真正認(rèn)同教師、接受教師時(shí)，就會(huì)真正聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，慢慢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

愛(ài)要寬容?！皢?wèn)題孩子”大多比較敏感、偏執(zhí)。教師如果處理不當(dāng)，很容易使他們走向極端。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)換位思考，深入調(diào)查，不要先入為主，更不要用有色眼鏡看人，要學(xué)會(huì)靜心處理?！皢?wèn)題孩子”犯錯(cuò)后，教師要平心靜氣調(diào)查詢問(wèn)，了解事情的前因后果，然后換位思考，站在他們的角度思考其動(dòng)因，并引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源以及危害。教師的忽視和無(wú)原則的嚴(yán)懲重罰只會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立，使“問(wèn)題孩子”漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，教師還要為“問(wèn)題孩子”營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生和他們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起努力完成各項(xiàng)任務(wù)，讓其有歸屬感和主人翁意識(shí)，而不是歧視他們，孤立他們。有一次，班級(jí)的小C（“問(wèn)題孩子”）與班長(zhǎng)打架了。班長(zhǎng)學(xué)習(xí)好、人緣好，所以，學(xué)生們一致認(rèn)為是小C 的錯(cuò)。筆者沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是分別找他們談話，了解情況，然后又找到當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)的幾個(gè)學(xué)生分別談話，最后才知道是班長(zhǎng)罵人在先。于是，筆者先做班長(zhǎng)的思想工作，要求其道歉，再跟小C 談心，引導(dǎo)其明白打人的行為是錯(cuò)誤的， 也讓他向班長(zhǎng)道歉，最終雙方握手言和。從此以后，小C 對(duì)同學(xué)、教師的敵意少了許多。后來(lái)小C 和筆者說(shuō)：“以前，從來(lái)沒(méi)有人先向我道歉，這次不但有人向我道歉，而且道歉的人還是班長(zhǎng)。”小C 覺(jué)得筆者處理問(wèn)題公平，從那以后就開(kāi)始聽(tīng)從筆者的教導(dǎo)。

愛(ài)，還要信任。每個(gè)學(xué)生都希望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一些情況特殊，甚至有自卑心理的學(xué)生，更需要適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)樹(shù)立自己的形象。班級(jí)的小D 聰明但好動(dòng)，管不住自己，常常惹是生非，正常情況下，他沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生，在筆者的堅(jiān)持下，小D 當(dāng)上了值日生。基于值日生的責(zé)任，小D 盡量控制自己，不再搞惡作劇，不再違反紀(jì)律，其管理能力也日漸凸顯，學(xué)生們因此改變了對(duì)他的印象，小D 對(duì)自己也充滿了自信。可見(jiàn)，教師要相信學(xué)生，相信他的實(shí)力，這也是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表現(xiàn)。

五、曉之于理，故事引導(dǎo)，見(jiàn)賢思齊

有的“問(wèn)題孩子”在人生觀、是非觀等方面存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們明辨是非。例如，針對(duì)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，可以給學(xué)生講故事，讓其通過(guò)故事明了哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能做。

1.正面典型故事引導(dǎo)

在教育中，教師可以正面典型的故事，特別是身邊人物的故事， 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還可以利用身邊“問(wèn)題孩子”轉(zhuǎn)變的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，讓他們覺(jué)得典型故事、實(shí)例可信、可學(xué)，“他們都能做到，我為什么不行”。

2.反面典型故事警示

在教育中，教師要收集一些反面典型的實(shí)例分享給學(xué)生，和學(xué)生一起討論青少年犯罪給社會(huì)帶來(lái)的危害，給家庭帶來(lái)的傷害。師生的討論反思可達(dá)到“師生共情、生生共鳴”的效果，讓“問(wèn)題孩子”反思自己的行為，在心靈的震撼中幡然醒悟。

3.趣味連載故事吸引

在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題孩子”的教育中，教師可以趣味連載故事吸引學(xué)生的注意力，并在講故事的過(guò)程中埋下伏筆，以達(dá)成既定的目標(biāo)作為繼續(xù)聽(tīng)故事的交換條件。這樣，學(xué)生為聽(tīng)到引人入勝的連載故事會(huì)主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者根據(jù)學(xué)生愛(ài)冒險(xiǎn)的特點(diǎn)自編了一些歷險(xiǎn)故事，然后繪聲繪色地講給學(xué)生，但每次都留下懸念，告訴他們完成作業(yè)后再繼續(xù)講，或認(rèn)真上完一節(jié)課后再講，或改掉一個(gè)壞習(xí)慣再講。這樣，一些好動(dòng)愛(ài)玩的學(xué)生都能靜下心來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、落實(shí)“雙減”，精細(xì)管理，教育合力

1.加強(qiáng)手機(jī)管理

長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，既影響學(xué)生的身體健康，也容易對(duì)學(xué)生心理造成影響。一部分“問(wèn)題孩子”就是因?yàn)槌撩允謾C(jī)，觀看不良讀物而出現(xiàn)“問(wèn)題”的。對(duì)此，學(xué)校、家庭和社會(huì)要通力合作，落實(shí)“雙減”，加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”，重視手機(jī)的管理。

首先，要有效溝通，理解學(xué)生。教師要了解“問(wèn)題孩子”沉迷手機(jī)的程度，理解他們，在不違背成長(zhǎng)原則和道德原則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做出有限度的讓步，引導(dǎo)他們慢慢轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要告訴家長(zhǎng)保管好自己的手機(jī)，控制好手機(jī)，不讓學(xué)生隨時(shí)拿到手機(jī)，更嚴(yán)禁將手機(jī)帶到學(xué)校。其次，教師要了解學(xué)生們玩手機(jī)是玩游戲，還是觀看不良讀物，玩的游戲是益智類的，還是內(nèi)容粗俗的，甚至是有暴力傾向的游戲。例如，對(duì)沉迷手機(jī)的學(xué)生，教師要了解他們沉迷的程度，沉迷的內(nèi)容與形式，然后“對(duì)癥下藥”。例如，班級(jí)的小E 沉迷手機(jī)，喜歡玩游戲，經(jīng)常半夜起來(lái)偷玩手機(jī)。于是，筆者引導(dǎo)家長(zhǎng)，利用周末和孩子一起玩?zhèn)€痛快。在某個(gè)周末，小E 的家長(zhǎng)和其不吃不喝，昏天黑地打了兩天的游戲，打到小E 都想吐了，其萌發(fā)出“我再也不打了”的念頭。這種方法就是與其讓他偷偷玩，還不如光明正大一次性讓他玩?zhèn)€夠。對(duì)于玩手機(jī)成癮的“問(wèn)題孩子”，教師可以與其交心探討。

2.分享經(jīng)歷，感化孩子

“問(wèn)題孩子”沉迷手機(jī)，強(qiáng)行禁止往往容易激起其逆反心理。對(duì)此，教師可與其交心，先談自己年少時(shí)類似的經(jīng)歷、類似的感受，讓學(xué)生明白每一個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，但要懂得改變自己，懂得克制自己，然后再與學(xué)生分析玩手機(jī)的得與失，分析得與失的占比，了解玩手機(jī)的危害，最后達(dá)成共識(shí)：手機(jī)如何保管，什么時(shí)候可以玩，一次可以玩多久等。

3.改變方式，變廢為寶

游戲充滿挑戰(zhàn)，富有成就感，還蘊(yùn)含團(tuán)結(jié)合作的能力訓(xùn)練。對(duì)此，教師可以利用游戲的設(shè)計(jì)思路，對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，讓游戲與現(xiàn)實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，以此引導(dǎo)學(xué)生玩歷史人物游戲、文字游戲等正面游戲。例如，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》后，可以引導(dǎo)學(xué)生玩三國(guó)游戲，學(xué)習(xí)成語(yǔ)之后，可以玩成語(yǔ)過(guò)關(guān)游戲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞之后，可以玩“百詞斬”游戲。同時(shí)，教師還可把課堂設(shè)計(jì)成通關(guān)游戲，把作業(yè)變成打游戲一樣，完成一項(xiàng)就能獲得一次正面鼓勵(lì)。

4.落實(shí)讀物管理

落實(shí)“雙減”、加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”中還有一項(xiàng)就是讀物管理。好的讀物可以引人向上、向善，不良讀物會(huì)引誘人犯罪。因此，轉(zhuǎn)變“問(wèn)題孩子”還要落實(shí)好讀物管理。教師可開(kāi)展閱讀好書(shū)活動(dòng)，給學(xué)生推薦優(yōu)良讀物，清除不良讀物的影響，特別要與“問(wèn)題孩子”一起共讀一本書(shū)，一起討論讀后感，合作完成讀書(shū)摘記，設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖等。同時(shí)，要注意降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀真正走進(jìn)“問(wèn)題孩子”的心里。

5.家校合作，形成教育合力

教師要與家長(zhǎng)共同合作，形成一致意見(jiàn)，鞏固學(xué)校教育成果。對(duì)此，教師可通過(guò)深入家訪、舉行家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家?；ネā⒐蚕?，共同關(guān)注“問(wèn)題孩子”的細(xì)微變化。教師還可引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀、親子游戲、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，以此拉近親子關(guān)系，提升教育成效。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題孩子”的教育管理是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈，多措并舉，綜合教育。冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)?！钡拇_，學(xué)生是可愛(ài)的，即使是有“問(wèn)題”的學(xué)生也有閃光點(diǎn)。只要教師認(rèn)真關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)，真情陪伴，悉心照顧，傾心疏解，每一個(gè)“問(wèn)題孩子”都會(huì)成功轉(zhuǎn)化。