周才萍 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，要“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多樣化探究活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”。

微課程教學(xué)法是系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是把宏觀課程理論與方法用于課程的微觀組織（通常指一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元）的教學(xué)法，使課程的微觀組織具有課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四大范疇的特性。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)：課前，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”的引導(dǎo)，通過(guò)教材和配套學(xué)習(xí)資源（如微視頻）的支持從事自主學(xué)習(xí)；課上，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方式、重構(gòu)師生角色、提升教學(xué)效能。

筆者在初三化學(xué)教學(xué)中致力于運(yùn)用微課程教學(xué)法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)近三年的探索，取得了一定的成效。下面以滬教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第2章第3課時(shí)《雙氧水制氧氣》為例，分享實(shí)驗(yàn)的思考、方法與初步成效。

● 課前：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任務(wù)單是教師精心設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案，一套任務(wù)單（對(duì)應(yīng)一課時(shí)）包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。其中，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須完成任務(wù)從而達(dá)成目標(biāo)的載體。

1.以目標(biāo)為向?qū)?，直指自主學(xué)習(xí)終點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)要依據(jù)《課標(biāo)》，在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說(shuō)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體、精準(zhǔn)。微課程教學(xué)法通過(guò)提煉出“達(dá)成目標(biāo)三要素”和創(chuàng)意“負(fù)面清單”來(lái)制約教師設(shè)計(jì)的達(dá)成目標(biāo)能夠滿足具體、精準(zhǔn)的要求。目標(biāo)具體、精準(zhǔn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在《雙氧水制氧氣》這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成目標(biāo)的路徑，學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)匹配，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采取“問(wèn)題導(dǎo)向”的方式。問(wèn)題反映的是概念、原理（或定理）和方法，表現(xiàn)為存在于具體事物中的共性，有利于學(xué)生舉一反三。在這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，針對(duì)達(dá)成目標(biāo)一，筆者設(shè)計(jì)了配套學(xué)習(xí)任務(wù)群，如圖2所示。

圖2

3.以視頻為輔助，突破自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教材中關(guān)于雙氧水制氧氣的篇幅不多，只有一張實(shí)驗(yàn)裝置圖、文字表達(dá)式及少量文字說(shuō)明，因此，筆者錄制了微視頻，微視頻中有雙氧水制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，筆者還對(duì)學(xué)生第一次看到的實(shí)驗(yàn)儀器——分液漏斗進(jìn)行了講解，以幫助學(xué)生對(duì)雙氧水制氧氣有清晰的認(rèn)知，學(xué)生結(jié)合上節(jié)課已學(xué)的高錳酸鉀制取氧氣的知識(shí)及教材上兩張實(shí)驗(yàn)裝置圖的對(duì)比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套裝置的理解，建立對(duì)比意識(shí)，提升對(duì)比思維能力。

4.以習(xí)題為抓手，提升自主學(xué)習(xí)效能

對(duì)于數(shù)理化生英等學(xué)科，在“問(wèn)題導(dǎo)向”搞清基本概念、基本原理（含定律）、基本方法后，可以跟進(jìn)必要的練練手（習(xí)題），這就是“問(wèn)題開(kāi)路，練習(xí)跟上”的靈活策略。當(dāng)然，練練手的鞏固性習(xí)題采取的是正面刺激策略，要避免正負(fù)搖擺的檢測(cè)習(xí)題，以免破壞剛剛建立起來(lái)的還不一定牢固的意義理解。這節(jié)課自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是兩個(gè)目標(biāo)，筆者針對(duì)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)了4道習(xí)題，分別用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)藥品、所用儀器、操作順序及對(duì)催化劑的理解，其中包括3道單選題和1道填空題。學(xué)生可通過(guò)這些習(xí)題檢測(cè)自己的自主學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估的目的。

● 課堂：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升核心素養(yǎng)

除了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師還需要同時(shí)設(shè)計(jì)一份課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的是：促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生健康的心理情操，激發(fā)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的潛能，使其具有尋求未來(lái)美好生活的潛質(zhì)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從課前到課堂的無(wú)縫對(duì)接

無(wú)論是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單還是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，均按照目標(biāo)管理的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，即先確定應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)精選學(xué)習(xí)方法，以便幫助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。與以“學(xué)習(xí)知識(shí)”為主要目標(biāo)的課前學(xué)習(xí)不同，課堂上以“內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主，也就是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與課前學(xué)習(xí)目標(biāo)相比要有所提升，能夠把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)如圖3所示。

圖3

2.學(xué)習(xí)檢測(cè)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此，課上可以先檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)與課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)匹配，難度會(huì)略高于課前自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練練手。此時(shí)的檢測(cè)，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，以了解學(xué)習(xí)成果中是否存在“瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”，若有，可以通過(guò)小組評(píng)一評(píng)、議一議查漏補(bǔ)缺，通過(guò)教師審一審，必要時(shí)介入面對(duì)面指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決協(xié)作評(píng)價(jià)中難以解決的問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)了一道略帶點(diǎn)綜合的實(shí)驗(yàn)題，一方面銜接基礎(chǔ)知識(shí)，一方面為接下來(lái)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在微課程教學(xué)法中，基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主體部分，旨在把內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課改愿望化為現(xiàn)實(shí)。

在本節(jié)課中，筆者以養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶的“救命藥”——“氧來(lái)樂(lè)”為情境素材，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。

筆者先呈現(xiàn)“氧來(lái)樂(lè)”的說(shuō)明書(shū)（如圖4），接著設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，具體如圖5所示。

圖4

圖5

4.成果展示，深度學(xué)習(xí)下的精彩呈現(xiàn)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示包括陳述、質(zhì)疑、闡釋三個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合和歸納的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和人際溝通能力。在本節(jié)課中，影響雙氧水反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)溫度、反應(yīng)物的濃度、是否用了催化劑、催化劑的種類(lèi)、催化劑的質(zhì)量等，因此，各小組選擇探究的影響因素、設(shè)計(jì)的方案可能都會(huì)有所不同，各小組匯總起來(lái)，就有了較為豐富的方案，如此的思維碰撞，讓學(xué)習(xí)更多了一份精彩。