張淑梅

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，江蘇 南京 211188)

自主學(xué)習(xí)是“主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)教育模式下的被動(dòng)、機(jī)械、接受式學(xué)習(xí)是相對(duì)的。世界上影響比較大的自主學(xué)習(xí)理論模型有六種：齊莫曼基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角的自主學(xué)習(xí)理論模型、波卡特基于目標(biāo)達(dá)成和情感作用視角的自主學(xué)習(xí)理論模型、溫恩和哈德溫基于元認(rèn)知視角的自主學(xué)習(xí)理論模型、平特里奇基于動(dòng)機(jī)視角的自主學(xué)習(xí)理論模型、艾福蒂外斯基于彌合元認(rèn)知和ARL之間缺失的自主學(xué)習(xí)理論模型，以及賈韋拉和哈德溫等學(xué)者基于合作學(xué)習(xí)視角的自主學(xué)習(xí)理論模型。

一、自主學(xué)習(xí)的核心要素

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是自我、行為、環(huán)境之間相互作用的過(guò)程。學(xué)習(xí)者首先要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)、約束的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、維護(hù)功能。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)激發(fā)并維持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣等將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

(二)學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)者需要一定的學(xué)習(xí)資源和工具，包括教學(xué)微視頻、課件、項(xiàng)目實(shí)踐練習(xí)題、測(cè)試作業(yè)等。學(xué)習(xí)資源對(duì)自主學(xué)習(xí)具有自我指導(dǎo)、自我觀察、自我評(píng)價(jià)等功能，其質(zhì)量的好壞及使用程度直接影響著自主學(xué)習(xí)的效果。

(三)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中受自身的接受能力、知識(shí)水平等影響，會(huì)遇到困擾或問(wèn)題，當(dāng)自己努力仍不能解決時(shí)，就需要尋找他人的幫助。自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，不是脫離教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在教師及同伴幫助下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效能夠激起學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。優(yōu)秀的同伴還可以在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)者起到激勵(lì)、監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

(四)學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、分析，尋找問(wèn)題及差距，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)具有自我診斷、自我激勵(lì)、反饋及調(diào)節(jié)的功能。

二、構(gòu)建“兩階段、七環(huán)節(jié)”線上線下融合的自主學(xué)習(xí)模式

線上自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方式，而線下自主學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行交流與討論的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)布倫達(dá)·德?tīng)栁牡囊饬x建構(gòu)觀和齊莫蔓基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角的自主學(xué)習(xí)理論模型，依托網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，構(gòu)建“兩階段、七環(huán)節(jié)”線上線下融合的自主學(xué)習(xí)模式。即：線上階段包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、測(cè)試反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)，線下階段包括互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐與指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)鞏固、結(jié)果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)模式。在此模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供充足的資源和技術(shù)支持。這種自主學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的策略

根據(jù)波卡特提出的自主學(xué)習(xí)雙重處理適應(yīng)模型(見(jiàn)圖1)，一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)行為與想不想學(xué)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、會(huì)不會(huì)學(xué)(元認(rèn)知)有關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知同等重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是意義學(xué)習(xí)的先決條件。美國(guó)學(xué)者凱勒認(rèn)為，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素有Attention(注意)、Relevance(相關(guān))、Confidence(自信)、Satisfaction(滿(mǎn)意度)。在線上線下融合背景下采取自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

圖1 波卡特自主學(xué)習(xí)雙重處理適應(yīng)模型

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.線下階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題以導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)

在線下的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)，采取提問(wèn)、演示、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，在“MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與管理”課程的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情境：要存放圖書(shū)就得先建圖書(shū)館，同理，要存放數(shù)據(jù)就得先創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引出“數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與管理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)；一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)通常會(huì)存儲(chǔ)非常多的數(shù)據(jù)，而用戶(hù)只關(guān)心與自身相關(guān)的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，于是又引出“創(chuàng)建與管理視圖”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在講解多表查詢(xún)案例的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)籍等信息被分別存儲(chǔ)在不同的表中，當(dāng)查詢(xún)學(xué)生考試成績(jī)時(shí)如何同時(shí)從不同的表中取得學(xué)號(hào)、姓名等數(shù)據(jù)？ 將真實(shí)的問(wèn)題擺在面前，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.線上階段：將教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)情境

運(yùn)用線上線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以將課程重要的概念、原理及項(xiàng)目案例錄制成“教學(xué)微視頻”，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固使用。需要注意的是，在講解重要概念或原理時(shí)，應(yīng)盡可能跟學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)盡可能?chē)@學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)任務(wù)展開(kāi)。例如，在“MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與管理”課程的索引教學(xué)視頻中，通過(guò)字典的音序表、圖書(shū)目錄引入“索引”概念，讓學(xué)生容易理解“索引”的概念；通過(guò)使用通訊錄查找個(gè)人信息的過(guò)程引入查詢(xún)機(jī)制，幫助學(xué)生理解查詢(xún)實(shí)現(xiàn)過(guò)程；利用學(xué)生熟悉的Excel中的分類(lèi)匯總功能，引出在數(shù)據(jù)庫(kù)中先把查詢(xún)數(shù)據(jù)按照一定的條件劃分為若干個(gè)小組再對(duì)每組數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總的統(tǒng)計(jì)思想。

3.線下階段：開(kāi)展“支架式”項(xiàng)目實(shí)踐

在線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)式的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生依靠自身的努力或同學(xué)的幫助可以順利完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)豐富的體驗(yàn)提高自我效能感，看到努力與成功之間的聯(lián)系，不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，向同伴學(xué)習(xí)，而且能夠鍛煉實(shí)踐能力，深入理解技能操作要點(diǎn)，從而促進(jìn)知識(shí)的升華。

4.線上階段：設(shè)計(jì)“測(cè)試反饋”環(huán)節(jié)

學(xué)生在獲得知識(shí)技能、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、得到他人認(rèn)可后會(huì)產(chǎn)生一定的滿(mǎn)足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)線上“測(cè)試反饋”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在完成線下課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，而系統(tǒng)會(huì)立刻給出測(cè)試答案及結(jié)果分析，使學(xué)生能及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因等，便于調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，提高滿(mǎn)意度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略

1.開(kāi)展“有聲思維”訓(xùn)練

“有聲思維”是指讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相關(guān)概念或問(wèn)題解決過(guò)程的心理模型。通過(guò)線下互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)、項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)和思考過(guò)程，在頭腦中構(gòu)建概念圖式和思維框架，比較不同觀點(diǎn)的異同，嘗試知識(shí)和技能的遷移，最終促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)能力，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展。

2.運(yùn)用“自我提問(wèn)法”

“自我提問(wèn)法”是圍繞某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用回憶舊知、關(guān)聯(lián)新知、體驗(yàn)新知等方式給自己提出問(wèn)題，并自己嘗試解答問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以圍繞課程重要概念、原理及項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)討論題目，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自我提問(wèn)法的方式解決問(wèn)題并掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”單元的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了自我提問(wèn)單。對(duì)照自我提問(wèn)單上的問(wèn)題，學(xué)生能清楚地知道自己已有的知識(shí)、正在學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)展等情況，隨之通過(guò)反思，提高元認(rèn)知能力。

3.充分練習(xí)并積極反饋

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)和項(xiàng)目實(shí)踐中涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題，用于知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、項(xiàng)目單元測(cè)試、階段考試、期末考試等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度參加線上測(cè)試，并且及時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以加深對(duì)新知識(shí)和新技能的理解，更好地將新知識(shí)、新技能與已有的知識(shí)、技能聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，能提高學(xué)生的計(jì)劃與決策能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

采取“兩階段、七環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展元認(rèn)知能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，學(xué)生將檢索記憶作為一種有效的自主學(xué)習(xí)方法。所謂檢索記憶，就是回想事實(shí)、概念或原理的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不時(shí)地用若干小問(wèn)題“考”自己，能夠養(yǎng)成深入思考、經(jīng)常復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)生將自我測(cè)試作為最有效的一種學(xué)習(xí)策略。在線上測(cè)試與反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)題、項(xiàng)目單元測(cè)驗(yàn)題、期中考試題、期末考試題等，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度有規(guī)律地參加測(cè)試，不僅能鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。