梁茵然，武麗志，賀麓寧

（1．華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631；2．華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣東廣州 510631；3．華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州 510631）

一、問題的提出

2014年，上海市在探索開展“兩綱教育”過程中率先提出“課程思政”[1]，并得到了中央政府的高度重視。習(xí)近平總書記指出，辦中國特色社會(huì)主義教育既要開好思政課，也要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。在政府的大力倡導(dǎo)下，教育界和學(xué)術(shù)界紛紛開展相關(guān)實(shí)踐與研究。學(xué)界普遍認(rèn)為，“課程思政”的實(shí)質(zhì)是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[2]，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，強(qiáng)化課程自身的思想政治教育元素所承載的育人功能，體現(xiàn)課程育人的價(jià)值本源[3]。

課程思政作為落實(shí)我國立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，應(yīng)貫穿教育的各學(xué)科、各學(xué)段。然而筆者在中國知網(wǎng)對(duì)“課程思政”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)階段《信息技術(shù)》相關(guān)的課程思政研究與實(shí)踐還很不足。因此，科學(xué)確立小學(xué)《信息技術(shù)》課程思政目標(biāo)，全面梳理該課程蘊(yùn)含的思政元素，并探討有效的思政元素融入路徑就非常重要并緊迫了。相關(guān)成果對(duì)于一線中小學(xué)教師開展課程思政的教學(xué)實(shí)踐與理論研究具有重要借鑒價(jià)值。

二、小學(xué)《信息技術(shù)》思政目標(biāo)的設(shè)定

明確思政目標(biāo)是課程思政建設(shè)能夠有的放矢的必要前提。筆者以課程思政理念為指引，在綜合小學(xué)思想政治教育任務(wù)、《信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)《信息技術(shù)》的思政目標(biāo)設(shè)定。在設(shè)定思政目標(biāo)時(shí)，有如下考慮：

第一，小學(xué)《信息技術(shù)》的思政目標(biāo)應(yīng)具有鮮明的思想政治教育性。小學(xué)階段的思想政治教育體現(xiàn)了小學(xué)生思想政治應(yīng)達(dá)到水平的具體要求，對(duì)小學(xué)各類課程思政目標(biāo)的設(shè)定都具有指導(dǎo)價(jià)值。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中提到小學(xué)階段的思想政治教育表明，小學(xué)思政教育強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)、國家認(rèn)同和規(guī)則紀(jì)律意識(shí)[4]，小學(xué)階段課程的思政目標(biāo)也應(yīng)圍繞相關(guān)內(nèi)容同向同行。

第二，小學(xué)《信息技術(shù)》的思政目標(biāo)應(yīng)呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)并突顯課程特色。小學(xué)《信息技術(shù)》思政目標(biāo)的設(shè)定必須緊扣“信息”和“科技”，充分挖掘該課程在知識(shí)、技能傳遞同時(shí)，對(duì)學(xué)生思想政治教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，為小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、融入社會(huì)、辨識(shí)信息、駕馭技術(shù)、終身學(xué)習(xí)進(jìn)行奠基[5]。

第三，小學(xué)《信息技術(shù)》的思政目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)的方法及學(xué)會(huì)正確看待學(xué)習(xí)[6]。另外，教育部委托成立的核心素養(yǎng)課題組于2016年頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出21世紀(jì)中國學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的相關(guān)要求[7]（如圖1）。這些都是小學(xué)《信息技術(shù)》思政目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

上述3個(gè)方面之于思政目標(biāo)，思想政治性是核心，課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展是兩翼。這就要求設(shè)定思政目標(biāo)必須圍繞思想政治教育目標(biāo)，并形成課程獨(dú)有的思政育人特色，實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治理論課同向同行。經(jīng)分析，筆者將小學(xué)《信息技術(shù)》思政目標(biāo)設(shè)定為：幫助小學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀，進(jìn)而形成信息時(shí)代健康的社會(huì)參與觀和自我發(fā)展觀。

這一思政目標(biāo)的設(shè)定包含了信息技術(shù)觀和社會(huì)參與觀、自我發(fā)展觀，它們的關(guān)系如圖2所示。其中，信息技術(shù)觀是關(guān)于科學(xué)、理性地看待和使用信息技術(shù)的觀點(diǎn)，重點(diǎn)是信息技術(shù)素養(yǎng)（如信息技術(shù)基本知識(shí)技能、使用態(tài)度、審美情趣和信息文化以及技術(shù)思想和意識(shí)等）。社會(huì)參與觀是培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求，具備基本的信息技術(shù)道德倫理、國家認(rèn)同和規(guī)則紀(jì)律意識(shí)，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。自我發(fā)展觀包括態(tài)度和言行上的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和具有健康的學(xué)習(xí)生活方式，即促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的健康成長(zhǎng)。

圖2 小學(xué)《信息技術(shù)》思政目標(biāo)分析

三、小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素的挖掘

一門課程到底包含哪些思政元素，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。所有課程均蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，而課程思政教育資源蘊(yùn)含的數(shù)量和種類各異，思政元素挖掘本身也具有個(gè)性化。但是，為了盡可能科學(xué)、全面地開展課程思政工作，應(yīng)遵循一定的原則和方法。

（一）課程思政元素挖掘的原則

課程思政元素的挖掘在內(nèi)容上應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性、育人性和思政性原則，在過程上應(yīng)遵循科學(xué)性和靈活性原則。

第一，關(guān)聯(lián)性?；谡n程的思政元素挖掘，必須與課程緊密相關(guān)，不能“生搬硬套”。通常，可以從課程涉及的思想、思維、理念、知識(shí)、歷史、現(xiàn)狀、問題、未來、人物、事件等內(nèi)容著力。

第二，育人性。課程思政元素必定具有育人性，并且在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一育人總目標(biāo)上與思想政治理論課保持同向同行[8]。

第三，思政性。思政元素挖掘應(yīng)考慮對(duì)提升學(xué)生思想政治水平的作用。北京聯(lián)合大學(xué)韓憲洲提出思政元素的挖掘要圍繞“做人做事的基本道理”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求”“實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”。[9]

第四，科學(xué)性。課程思政元素的挖掘應(yīng)遵循一定的方法與步驟，不能無頭緒的枚舉，“想到哪算哪”。通常，可以從課程特色出發(fā)，先制訂分析框架，然后基于學(xué)科內(nèi)容和分析框架進(jìn)行“地毯式”挖掘。

第五，靈活性。不同課程以及課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素不同。挖掘時(shí)應(yīng)實(shí)事求是、靈活處理，依循學(xué)科知識(shí)邏輯脈絡(luò)，不能片面追求數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素的挖掘框架

思政元素蘊(yùn)于課程內(nèi)容體系之中，因此必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理?！墩n標(biāo)（2012）》明確提出義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊（小學(xué)階段如表1），并從技術(shù)的層級(jí)分類提出“操作的技術(shù)—技術(shù)方法—技術(shù)思想與價(jià)值”的課程內(nèi)容邏輯思路。

表1 小學(xué)《信息技術(shù)》課程內(nèi)容

通過對(duì)《課標(biāo)（2012）》進(jìn)行內(nèi)容梳理，小學(xué)《信息技術(shù)》的課程內(nèi)容主要包含對(duì)信息技術(shù)的概念、方法、價(jià)值等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以及科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行社會(huì)交互與自我發(fā)展兩個(gè)方面內(nèi)容?；谡n程的內(nèi)容體系和課程的思政目標(biāo)，筆者認(rèn)為小學(xué)《信息技術(shù)》的思政元素挖掘應(yīng)含“技術(shù)認(rèn)識(shí)”（《辭海》中技術(shù)認(rèn)識(shí)的定義為關(guān)于技術(shù)的基本看法），以及通過信息技術(shù)促進(jìn)“社會(huì)參與”和“自身發(fā)展”3方面。根據(jù)思政教育的普遍內(nèi)涵，可將這3個(gè)一級(jí)維度，繼續(xù)細(xì)分為8個(gè)二級(jí)維度和18個(gè)核心思政元素（如表2）。

表2 小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素挖掘框架

（三）小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素的分析結(jié)果

表3 硬件基礎(chǔ)與系統(tǒng)管理專題知識(shí)點(diǎn)與核心思政元素對(duì)照

思政元素來源于課程內(nèi)容體系，又借助課程內(nèi)容體系發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)育人目的。因此，在形成了思政元素挖掘原則和框架后，按照小學(xué)《信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系進(jìn)行逐個(gè)專題知識(shí)點(diǎn)的分析，即可形成覆蓋完整課程的思政元素表，分專題如表3、表4、表5、表6、表7所示。

表4 信息加工與表達(dá)專題知識(shí)點(diǎn)與核心思政元素對(duì)照

表5 網(wǎng)絡(luò)與信息交流專題知識(shí)點(diǎn)與核心思政元素對(duì)照

表6 算法與程序入門專題知識(shí)點(diǎn)與核心思政元素對(duì)照

表7 機(jī)器人入門專題知識(shí)點(diǎn)與核心思政元素對(duì)照

梳理上述表格，可以繪制出如圖3所示的小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素圖譜。不同專題包含的不同思政元素，即便包含了相同的思政元素，其具體內(nèi)容、數(shù)量和呈現(xiàn)也存在差異。

圖3 小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素圖譜

四、小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素的融入路徑

專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合是以“課程思政”目標(biāo)的教學(xué)改革亟待解決的難題[10]。依據(jù)“‘學(xué)教并重’的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”思維[11]，小學(xué)《信息技術(shù)》思政元素的融入路徑可以從前端分析、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等6方面展開。

（一）融入前端分析：明確知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素

前端分析包括分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量等特征，以確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序以及學(xué)習(xí)主題，是對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的確定。思政元素融入前端分析即根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能，并鏈接相關(guān)核心思政元素（可參照上文思政元素分析結(jié)果的表格），最終設(shè)置“可實(shí)現(xiàn)”“可評(píng)價(jià)”[12]的課程思政教學(xué)目標(biāo)，以便指導(dǎo)課程教學(xué)和檢驗(yàn)教學(xué)的思政教育成效。

（二）融入學(xué)習(xí)情境：立足思政元素創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)情境既是學(xué)生內(nèi)化和遷移知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生正確價(jià)值觀形成和實(shí)踐指導(dǎo)的必要場(chǎng)景。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)以前端分析確定的思政元素為立足點(diǎn)，從文化（歷史類和現(xiàn)代類）、社會(huì)（生活類、社會(huì)類和科學(xué)研究類）、學(xué)科（學(xué)科和跨學(xué)科）等維度[13]開發(fā)豐富的思政素材。如從社會(huì)熱點(diǎn)類視角出發(fā)使用視頻、動(dòng)畫等多媒體素材營(yíng)造新冠肺炎疫情信息化管控的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的信息技術(shù)應(yīng)用，同時(shí)喚起其對(duì)疫情防控工作者的敬意，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和親社會(huì)行為。

（三）融入教學(xué)資源：選擇融入角度再開發(fā)資源

小學(xué)《信息技術(shù)》教學(xué)離不開技能訓(xùn)練所需的資源、素材，這為思政元素的有機(jī)融入提供了有效空間。思政元素融入教學(xué)資源意味著教學(xué)資源需同時(shí)具備知識(shí)性和思政性，因此教師需要從課堂對(duì)應(yīng)的核心思政元素出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)娜谌虢嵌人鸭嚓P(guān)思政素材，進(jìn)而開發(fā)教學(xué)資源。如“接收電子郵件”對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明、協(xié)作精神等思政元素，可以從社會(huì)生活角度出發(fā)，收集學(xué)生關(guān)注度高、富有積極意義，且能夠體現(xiàn)社會(huì)核心價(jià)值觀的內(nèi)容作為郵件內(nèi)容。

（四）融入教學(xué)媒體：承載、加工思政元素

教學(xué)媒體是教學(xué)中承載、加工和傳遞知識(shí)的介質(zhì)或工具。現(xiàn)代教學(xué)媒體包括硬件和軟件，小學(xué)《信息技術(shù)》在教學(xué)環(huán)境上具有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體開展課程教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代教學(xué)媒體在思政元素融入的過程中充當(dāng)課程思政資源再開發(fā)、課堂呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)反饋的工具，主要作用表現(xiàn)為增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化間接學(xué)習(xí)的情感沖擊。另外，教師作為廣義上的教學(xué)媒體應(yīng)加強(qiáng)自身政治修養(yǎng)和職業(yè)技能，擴(kuò)充知識(shí)面，在日常生活中形成積累思政素材的意識(shí)和習(xí)慣。

（五）融入教學(xué)策略：融合、呈現(xiàn)思政元素

課程思政教學(xué)策略有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等[14]。思政元素融入教學(xué)策略即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的思政元素和再開發(fā)的教學(xué)資源，選取一到多個(gè)教學(xué)策略開展教學(xué)。如《認(rèn)識(shí)“畫圖”軟件》一課的知識(shí)內(nèi)容主要是畫圖軟件的初步認(rèn)識(shí)及基本操作，教師選擇對(duì)應(yīng)“技術(shù)價(jià)值”“良好習(xí)慣”兩個(gè)思政元素，可從歷史類融入維度出發(fā)搜集思政素材與導(dǎo)入素材融合，通過提供操作案例和啟發(fā)學(xué)生自主操作等策略呈現(xiàn)思政元素，達(dá)到潛移默化地開展課程思政的效果。

（六）融入教學(xué)評(píng)價(jià)：構(gòu)建元素融入觀察點(diǎn)

多主體基于多種方式和維度的課程思政評(píng)價(jià)能有效反應(yīng)課程思政的效能、不足和問題[15]，也是課程思政育人效果的直接體現(xiàn)。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)可從學(xué)生課堂表現(xiàn)、思辨表現(xiàn)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生課堂上對(duì)思政問題的回答等方面切入[16]，由任課教師、思政課程教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)可從德育元素內(nèi)涵出發(fā)建立觀察點(diǎn)[17]，筆者選取“技術(shù)態(tài)度”“技術(shù)思維”兩個(gè)二級(jí)維度的6個(gè)核心思政思政元素嘗試建構(gòu)了觀察點(diǎn)（如表8）。

表8 小學(xué)《信息技術(shù)》核心思政元素與觀察點(diǎn)（部分）

五、結(jié)束語

課程思政的內(nèi)涵及元素非常豐富，實(shí)踐路徑也靈活多樣。不同學(xué)段、不同課程、不同教師和不同學(xué)生群體均具有自身的特點(diǎn)和特色，因此思政元素的挖掘與融入方式并不唯一，且處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。本文基于已有相關(guān)研究與政策，嘗試分析了小學(xué)《信息技術(shù)》課程的思政目標(biāo)、思政元素挖掘及融入路徑，但還有待在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，期望能夠?yàn)榛A(chǔ)教育《信息技術(shù)》及其他課程的課程思政研究與實(shí)踐提供借鑒。