每一個孩子都有成功的愿望，每一個孩子都有成功的機會，每一個孩子都有成功的可能。作為一名教育者，就是要發(fā)掘每一個孩子的潛能，給每一個孩子創(chuàng)造成功的機會和可能，讓每一個孩子都綻放光彩……

—韓萍

廣州市越秀區(qū)小北路小學校長。南粵優(yōu)秀教育工作者、廣州市名校長、廣州市名校長工作室主持人、廣州市三八紅旗手、廣州市優(yōu)秀教師、全國科研型校長。近年來，秉承“陽光教育”特色辦學，積極探索“教育 + 信息化”的深度課堂教學模式，帶領小北路小學教師自主開發(fā)“5+N”研學、“旅行研學”“閱讀研學”“節(jié)氣研學”“博物館研學”等陽光研學課程，形成了科學化、系統(tǒng)化的校本課程體系。

訪談者：韓校長，您好，非常感謝您接受本次專訪。據(jù)了解，廣州市越秀區(qū)小北路小學在 2021 年申報了網絡學習空間優(yōu)秀學校。在工作中，您一直關注學校網絡空間的應用，請您談談您對網絡學習空間這一概念的理解？

韓萍：在 20 世紀 90 年代，萬維網技術的出現(xiàn)和應用催生了網絡學習空間，而在我國，網絡學習空間已經從研究走向了實踐，隨著教育部先后頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》和《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》，提到空間要能夠進行“學籍管理”，能夠用它進行“家?；印薄熬W絡研修”，可以進行“網絡選修課”，家長也可以用它與學校和教師“便捷溝通、互動”，學生的學習過程和實踐經歷都能夠在空間里呈現(xiàn) , 它能對學生日常學習進行“大數(shù)據(jù)采集和分析”等。以此“網絡學習空間”一詞開始真正走進教育工作者的視野，并已上升為國家教育信息化戰(zhàn)略 , 成為“十三五”乃至更長時間我國教育信息化建設的核心任務。我個人理解， 在教育領域中，網絡學習空間是—種基于互聯(lián)網的虛擬學習環(huán)境，指運行在專門的教育服務平臺之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。網絡學習空間的建設，打破了時空壁壘，讓人人皆學、處處能學、時時可學變成現(xiàn)實，我們學校正通過網絡學習空間賦能課堂教學改革，實現(xiàn)一生一內容、一生一資源、一生一評價、一生一作業(yè)，千人千面課堂。

訪談者：小北路小學作為一所強弱合并型學校，學校是怎樣推進網絡空間建設工作的呢？

韓萍：小北路小學作為一所百年名校，先后合并了天香街小學、丹桂里小學、天秀小學，目前形成一校四門的格局。存在校區(qū)設施設備、師資水平、資源配置不均衡等問題， 學校利用網絡學習空間的建設和普及應用來促進學校的高位均衡發(fā)展。學校組建了網絡學習空間應用推進小組，實行“一把手”責任制。聘請專家擔任項目顧問，研發(fā)組、教師研訓組具體落實，技術服務組提供管理和技術支持。以“整體謀劃 + 專項分工+ 團隊共進”的思路，按照“優(yōu)化環(huán)境建設、拓展資源供給、提升應用能力、深度融合創(chuàng)新”四步走的工作思路，打造泛在學習環(huán)境，形成“素養(yǎng)-課程-課堂-空間-評價”的陽光教育生態(tài)鏈，全面推進空間建設、教學模式、學習方式、教育管理評價方式的創(chuàng)新應用，讓轄區(qū)學生能充分享受到優(yōu)質教育資源，落實“立德樹人”“五育并舉”的教育理念，培養(yǎng)“朝氣蓬勃、自然健康、自信樂觀、自立自強”的陽光少年。

訪談者：請問學校網絡空間有哪些特色？

韓萍：我們以“云服務+云終端”建構的學校網絡空間有三大空間，分別是個人空間、機構空間以及特色空間。個人空間有教師空間、學生空間、家長空間以及管理者空間；機構空間有學校空間和班級空間；特色空間是結合陽光研學課程，開設小螞蟻研學社團、節(jié)氣研學社團、無人機研學社團、紅色研學社團等特色空間?；谶@三大空間，我們建構基于網絡學習空間的核心素養(yǎng)育人模式，該模式以育人、問題和實踐為導向，來實現(xiàn)自主、合作、探究學習。除了育人模式，我們還形成了“三環(huán)四動”的教學模式和個性化學習模式。“三環(huán)四動”是指初步理解環(huán)節(jié)的預學推動、深度構建環(huán)節(jié)的互動共學和驅動共研以及實踐應用環(huán)節(jié)的主動拓學；個性化學習模式下的個性化學習的步驟主要包括自主學習、合作探究、個性化解疑、項目實踐個性化作品與評價反思五個階段。

通過創(chuàng)建個人空間及機構空間，利用教學、測驗、分析、應用四大中心，構建體驗性+互動性+整合性的教學環(huán)境，實現(xiàn)自主化+個性化學習，過程化+智能化的全評價。

訪談者：請問學校網絡空間的應用情況如何？請舉些實例。

韓萍：目前，學校全體老師和學生都開通個人空間，100%實現(xiàn)師生“一人一空間，人人用空間”，班級空間開通率也達100%。

案例一：語文課例《肥皂泡》

首先，老師利用智慧課堂平臺發(fā)布預習任務，診斷學情；通過合作探究實現(xiàn)知識深度構建；最后，推送拓展文章，做到分層教學，照顧學生閱讀水平的差異，深化學生的認識，豐富學生的閱讀量。數(shù)字化教學的加入，豐富學習資源的同時，創(chuàng)設積極融洽、自主創(chuàng)新的學習氛圍，啟發(fā)學生思維，使學生在充分的交流體驗中感受學習和成功的喜悅，從而使得課堂更高效。

案例二：大數(shù)據(jù)評價促進個性化學習指導

A、B、C 三位同學各錯了一個知識點，但在學習平臺隨后發(fā)布的同知識點的連續(xù)六次作業(yè)完成數(shù)據(jù)分析（過程評價）中，A 是低頻錯、B 是波動錯，C 是高頻錯。那么反映出的就是三個人可能存在不同的問題：粗心問題、學科能力問題、前驅知識問題。相對應的就要給三位學生不一樣的指導策略。

案例三：特色課程5+N研學

在越秀公園里，有一群小學生，他們或蹲或坐或整個人趴在地上，手中還拿著放大鏡，他們到底在干什么呢？原來他們是小北路小學一年級的小學生，正在開展研學活動之“螞蟻兵團”。小組成員在細致觀察、充分討論基礎上，確定本組最感興趣的某類螞蟻后，制作一張螞蟻“身份證”放入空間里。在學習探究的過程中，借助網絡空間，在觀察·探究·動手·體驗中，走進螞蟻的世界，通過“聽、說、探、演、研、做、學、畫、唱、編”十個環(huán)節(jié)展開對螞蟻的探索及創(chuàng)作。網絡學習空間，讓教與學，突破了時間、空間的限制，更個性、更高效，為泛在學習提供了無限可能，無限精彩。這樣的鏡頭在我們的研學特色課程里隨處可見。

案例四：稻田里的語文課

疫情期間，吳老師滯留湖南老家無法回到學校正常開展教學。于是，她帶著筆記本電腦，拿著從網絡空間下載打印的教學資料，將課堂搬到了稻田里，在無邊的金色的海洋里，她和孩子們學習著《四季》，入情入境地誦讀著課文中的文段：谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天”！……

案例五：一個蘋果的約定

小北路小學六（6）中隊通過網絡空間與馳援武漢的抗疫英雄—中山大學附屬第一醫(yī)院東院副院長陳振光線上連線，展開了一次別開生面的云隊會。陳院長與隊員分享了感人至深的抗疫故事，還道出了和戴子昊同學之間一個關于蘋果的約定：疫情期間，戴子昊關注時事新聞，在醫(yī)院網站上得知前線需要捐贈物資，用自己的壓歲錢給醫(yī)務人員寄了一箱寓意平安祝福的蘋果。全班也因此與醫(yī)生們云上“傳情”。隊員們還通過網絡開展“云合唱”，將祝福送給前線的醫(yī)務人員。有關媒體對這個溫暖的故事進行了相關報道，產生了熱烈的社會反響。

訪談者：目前，在建設學校網絡空間的過程中請問存在什么問題？如何破解？

韓萍：在建設學校網絡空間的過程中，如何更快地普及網絡學習空間的應用，是我們面臨的首要問題。

利用學?，F(xiàn)有的韓萍名校長工作室、3個市名師工作室、學科教研組，組建研修共同體，創(chuàng)新“學-思-行”智慧研修模式，開展線上線下相結合的研修活動，開展網絡學習空間的普及應用的行動研究。學校常態(tài)化開展教研，教導處每月1次，科組大教研雙周1次，集備組小教研單周1次，年級組微教研每天10分鐘。

教師以學習、研究的態(tài)度從事教學，通過鏈接國家中小學智慧教育平臺、廣州智慧教育公共服務平臺、越秀區(qū)教育公共服務平臺，獲取海量優(yōu)質教學資源，登錄中國知網查閱文獻，學習最新教育教學理論；在此基礎上對問題進行獨立思考，以研究的視角進行教學設計，并上傳到網絡學習空間進行集體備課；其他教師提出修改建議，并進行教學實踐，及時反思實踐中出現(xiàn)的問題進行二次備課，再次上傳教學設計。課例在不斷地打磨中形成優(yōu)質課，共享到學校智慧教學平臺供其他老師選用。教師的教學技能在學習、思考、行動研究中不斷得到精進，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，優(yōu)質的師資為網絡學習空間普及應用提供了源源不斷的動力。

訪談者：請問學校應用網絡空間取得了哪些成果？

韓萍：近兩年來，我校成功申報廣東省信息化中心學校、廣州市第二批中小學智慧校園實驗校，成為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”越秀區(qū)實驗校，粵港澳大灣區(qū)優(yōu)秀青少年人才培養(yǎng)基地。在今年廣州市智慧校園實驗?？己苏J定評審中，有98所學校參加考核認定，我校是36所優(yōu)秀學校之一。

我校在廣州市首屆智慧教育成果展、教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”越秀實驗區(qū)智慧課堂成果展中進行課例展示，活動全程向新疆、貴州、四川、廣東等四省六地直播分享，得到與會專家和同行的高度認可。華南師范大學謝幼如教授每次來小北路小學聽課都有驚喜，從課例中看到學校重視課程思政，落實“立德樹人、五育并舉、文化傳承、民族自信”，利用信息技術賦能，落實“雙減”，體現(xiàn)“減負、提質、增效”，是“高質量、高水平、高效能”的課堂。謝幼如教授期待小北路小學能以點帶面，樹立標桿，帶動整個越秀區(qū)乃至廣州市作為全國智慧教育的實驗區(qū)和示范區(qū)的發(fā)展。廣州市越秀區(qū)教育局廖東副局長指出小北路小學的課例出乎意料的精彩，讓人驚艷；信息技術與學科教學的融合，出乎意料的巧妙。為全國各地同仁起到明顯的示范帶動作用，再次肯定了韓萍校長帶領的小北團隊在智慧課堂教學改革上所取得的豐碩成果。

我個人撰寫的案例《線上教學 鏈接生活與數(shù)學》獲2020年越秀區(qū)教育教學信息化創(chuàng)新應用評獎活動線上教學案例特等獎，另外還有4篇案例獲一等獎。學校有13位骨干老師受邀參與廣州共享課堂課例錄制，今年又有6位老師參加國家基礎教育精品課的課例遴選。4位獲得市級精品課，2位獲得省級精品課，1位獲得部級精品課。

訪談者：請問學校未來的網絡空間建設目標是什么？

韓萍：在學校十四五規(guī)劃中，我們實施“135+N”工作計劃：“1”是以育人為中心，聚焦課堂教學改革，融合信息技術應用；“3”是運用“三大教育平臺”，即教育大數(shù)據(jù)平臺、區(qū)域教育教研平臺、教育資源管理平臺，“5”是5大教育場景（教、學、考、評、管），“N”是N個場景應用（智慧教學、智慧校園、智慧管理、智慧評價、智慧體育……）并在此基礎上，打造“核心素養(yǎng)—課程變革—空間評價”教育教學生態(tài)，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。