曾召文

（長沙教育學(xué)院，湖南長沙 410006）

一、引言

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，使用門檻越來越低，為人工智能技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。2019年1月，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心聯(lián)合北京、武漢、廣州、西安、深圳五市相關(guān)單位，發(fā)布了中小學(xué)人工智能教育裝備、中小學(xué)人工智能教育裝備配備方案、中小學(xué)人工智能課程指南（3-8年級(jí)）和中小學(xué)人工智能學(xué)生用書（3-8年級(jí)）等四項(xiàng)研究成果。2019年以來，中央電教館組織研制了“中央電化教育館中小學(xué)人工智能課程”中、小學(xué)版，并面向全國多所“人工智能教育實(shí)驗(yàn)?！遍_展了試點(diǎn)工作。很多學(xué)者開展了人工智能教育研究工作，北京市海淀區(qū)開展了人工智能教育探索，馬濤等提出了注重學(xué)科方向性，注重人工智能教育的核心內(nèi)容與核心素養(yǎng)定位，注重基于人工智能核心內(nèi)容的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重基于人工智能思維方式的課堂活動(dòng)組織實(shí)施等[1]。張志新等以某“新一線”城市為樣本，展開調(diào)研，從人工智能課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面分析了該市人工智能課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，并提出了應(yīng)對(duì)策略[2]。謝忠新等分析了當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程的現(xiàn)狀及存在問題，以認(rèn)知發(fā)展為視角，思考課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并對(duì)小、初、高三個(gè)階段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述[3]。青島、長沙等多個(gè)城市持續(xù)跟進(jìn)，相繼出臺(tái)文件，在中小學(xué)開設(shè)人工智能教育課程。人工智能課程教學(xué)從國家到地方已經(jīng)引起了高度重視。

二、SWOT分析法

SWOT分析法是20世紀(jì)80年代提出的一種管理學(xué)方法，又稱態(tài)勢(shì)分析，是戰(zhàn)略和規(guī)劃研究中的常用方法。進(jìn)行SWOT分析時(shí)，首先要把與研究對(duì)象密切相關(guān)的優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、風(fēng)險(xiǎn)（Threat）等進(jìn)行調(diào)查列舉，然后依照矩陣形式排列，最后運(yùn)用系統(tǒng)分析思想，匹配各要素，得出相應(yīng)結(jié)論。它能比較客觀地分析研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況，從而為進(jìn)一步優(yōu)化或改進(jìn)提供參考依據(jù)[4]。SWOT分析主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是分析環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)（O）和威脅（T），即外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)發(fā)展直接影響利好因素和不利因素；二是分析系統(tǒng)內(nèi)部因素，包括優(yōu)勢(shì)（S）和劣勢(shì)（W），即系統(tǒng)在發(fā)展過程中自身存在的積極和消極因素；三是建構(gòu)SWOT矩陣，將調(diào)查得出的各種因素按影響程度進(jìn)行排序；四是制定行動(dòng)計(jì)劃，即依據(jù)SWOT矩陣，按照發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避弱點(diǎn)，利用機(jī)會(huì)，化解風(fēng)險(xiǎn)的原則制定行動(dòng)計(jì)劃[5]。

三、中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析（S）

1.優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

在中小學(xué)開設(shè)人工智能課程有利于教師拓展前沿知識(shí)和技術(shù)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)，契合時(shí)代發(fā)展的需要，從而為開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更豐富更多元的選擇，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.充實(shí)信息科技課程內(nèi)容

隨著人工智能技術(shù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)的應(yīng)用門檻越來越低，師生可以開展豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，如“智能垃圾分類”“智能感應(yīng)燈”“語音導(dǎo)航”等等，豐富了信息科技課程內(nèi)容。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

開展人工智能課程教學(xué)在學(xué)生成長方面體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：一是語音識(shí)別、語音合成、圖像識(shí)別、自然語言分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器人仿真等引入課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)成果可視化，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生不斷嘗試和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)；二是基于作品創(chuàng)作的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的空間想象、邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐、問題解決和重組創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用；三是學(xué)生在不斷“嘗試—調(diào)試—改進(jìn)”的迭代中學(xué)習(xí)，接觸到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實(shí)的精神、堅(jiān)韌的品格和追求完美的匠人品質(zhì)；四是有利于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)批判性思考問題，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（二）劣勢(shì)分析（W）

事物都具有兩面性，中小學(xué)開展人工智能教育也會(huì)帶來一些負(fù)面影響：一是加重中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以C市小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)的前期調(diào)查為例，60位學(xué)員中只有1人參加過人工智能方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，大多還只停留在感知階段，在缺乏必要學(xué)習(xí)的前提下，開展人工智能課程教學(xué)使一線教師承受了一定的認(rèn)知和教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是加速學(xué)生能力分層，當(dāng)前，中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)尚處于起步摸索階段，沒有成熟的模式，由于教學(xué)條件和外部環(huán)境的差異，各地以社團(tuán)課、興趣課、常規(guī)課等不同形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人工智能的興趣、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能力水平的差異，會(huì)加速學(xué)生能力分層；三是拉大校際信息科技類課程教學(xué)水平的差距，我國農(nóng)村薄弱地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力偏弱現(xiàn)象依然明顯，城際之間、城區(qū)校際之間也存在不同程度的差距，開展人工智能課程教學(xué)無疑會(huì)加大地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際之間的差異，不利于教育均衡發(fā)展。

（三）外部機(jī)遇分析（O）

1.政策驅(qū)動(dòng)

近年來，從中央到地方，出臺(tái)多項(xiàng)政策，地方政府快速跟進(jìn)，為中小學(xué)開展人工智能教育提供了政策支持。2017年7月，國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推廣編程教育，將人工智能科普教育納入常規(guī)教學(xué)；2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要充實(shí)適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展需要的人工智能及編程課程，進(jìn)一步

*本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“人工智能區(qū)域性助推教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK22BJC058）、湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK22BXX004）的研究成果推進(jìn)人工智能教育；2017年版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）將人工智能作為選擇性必修模塊納入課程結(jié)構(gòu)；2019年11月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，提到中小學(xué)校要針對(duì)不同學(xué)段教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多學(xué)科融合教育、編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)融合；2020年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，將人工智能作為學(xué)科知識(shí)邏輯的重要組成部分納入課標(biāo)。

2.技術(shù)驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)快速更迭，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)飛速發(fā)展，GPU、TPU等專用的人工智能芯片大幅提升了計(jì)算效率，數(shù)據(jù)獲取、存儲(chǔ)和采集以及高性能計(jì)算的成本大幅下降，數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的價(jià)值被充分認(rèn)知，計(jì)算資源的使用變得彈性而靈活，一定程度上上降低了人工智能學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)門檻和計(jì)算門檻[6]。免費(fèi)甚至開源的框架、工具和代碼庫不斷涌現(xiàn)，為開展人工智能教學(xué)提供了工具和資源支持。眾多人工智能教育工作者、愛好者在互聯(lián)網(wǎng)上分享方法和資源，人工智能教育書籍層出不窮，為開展人工智能課程教學(xué)提供了資源基礎(chǔ)。

3.資本驅(qū)動(dòng)

受資本拉動(dòng)影響，人工智能教育產(chǎn)品層出不窮，資源日益豐富。同時(shí)，國民收入增加，家庭教育投入不斷提高，家庭購買力大大提升，家長對(duì)教育越來越重視，教育投入越來越大，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，他們的信息意識(shí)、信息化技術(shù)應(yīng)用水平、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都比任何一個(gè)時(shí)代要強(qiáng)，這些因素推動(dòng)了人工智能教育的發(fā)展。

4.課程指南日益完善

2021年10月，中國教育學(xué)會(huì)、中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)委員會(huì)出臺(tái)了《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，涵蓋了課程性質(zhì)、課程理念、課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，為人工智能課程的開設(shè)提供了參考指南[7]。2021年11月，中央電化教育發(fā)布了《中小學(xué)人工智能技術(shù)與素養(yǎng)框架》，涵蓋人工智能與人類、人工智能與社會(huì)、人工智能技術(shù)、人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)四大方面，為制定人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫人工智能教材、評(píng)價(jià)學(xué)生人工智能素養(yǎng)提供了一定的參考依據(jù)。

（四）外部風(fēng)險(xiǎn)分析(T)

1.認(rèn)知上的風(fēng)險(xiǎn)

人們對(duì)人工智能教學(xué)認(rèn)識(shí)的差異、課程的定位以及教師的能力水平影響人工智能課程教學(xué)的開展。首先，國家層面沒有出臺(tái)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的定位缺乏共識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容千差萬別，對(duì)課程目標(biāo)的界定也不夠清晰。市面上的教材魚龍混雜，選擇的內(nèi)容模塊和難度存在差異，有的教材還需要一定的硬件支持，為開展普適性常態(tài)化教學(xué)增加了阻力。其次，人工智能課程需要一定的課時(shí)保障，特別是創(chuàng)作作品的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，中小學(xué)課程設(shè)置有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，人工智能尚無課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)較少，同時(shí)，作為考查科目，在功利化教育影響下，會(huì)受到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生自身等多方阻力，擠占原本稀少的課時(shí)；再則，當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程大多由信息技術(shù)教師或科學(xué)教師兼任，能力水平層次不齊，人工智能知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)也存在差異，進(jìn)行該課程教學(xué)還存在多種不可控因素。總之，人工教學(xué)還處于摸索階段，缺乏成熟、可借鑒的教學(xué)資源作為參考。

2.財(cái)政支持的風(fēng)險(xiǎn)

由于國家出臺(tái)政策時(shí)間不長，各地政策還不夠具體，資金跟進(jìn)不及時(shí)，甚至還存在不配套的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及個(gè)性化軟硬件建設(shè)相對(duì)滯后[8]，從而導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)條件難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

3.技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

在人工智能教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)采集一些人體特征數(shù)據(jù)和個(gè)人信息，在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如果沒有得到有效保護(hù)，會(huì)造成一定的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，可視化作品共享在互聯(lián)網(wǎng)上，還存在違背倫理道德方面的風(fēng)險(xiǎn)。就人工智能技術(shù)而言，當(dāng)前還不夠完善，人工智能的局限性與負(fù)面影響不能規(guī)避：一是采用數(shù)據(jù)挖掘等方法進(jìn)行個(gè)性化推送會(huì)讓用戶陷入“信息圍欄”，一方面窄化用戶的信息獲取途徑，另一方面機(jī)器利用用戶行為數(shù)據(jù)進(jìn)行的用戶畫像甚至超過用戶對(duì)自身的了解；二是現(xiàn)有的人工智能高度依賴于歷史數(shù)據(jù)的積累，但很多數(shù)據(jù)無法全方位采集，數(shù)據(jù)的規(guī)范性和可信度也存在差異，機(jī)器的算力還存在瓶頸，信息和知識(shí)都是隱性地存在于算不上完備的數(shù)據(jù)積累；三是需要警惕媒介對(duì)人工智能的過度神話造成認(rèn)知誤導(dǎo)[9]。

四、中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的相關(guān)策略

基于對(duì)中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)遇以及風(fēng)險(xiǎn)分析，利用道斯矩陣進(jìn)行排列和分析（如下表），依據(jù)分析結(jié)果，從增長型（SO）、扭轉(zhuǎn)型（WO）、多元型（ST）和防御性（WT）四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略。

中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的SWOT矩陣分析

（一）借助各種利好因素，挖掘人工智能課程教學(xué)的潛能和價(jià)值

在外部機(jī)遇良好、內(nèi)部條件成熟的地區(qū)，應(yīng)充分利用政策優(yōu)勢(shì)、最新技術(shù)成果和教育資源，積極開展人工智能課程教學(xué)。政府層面，參照美、日、英、法、德等世界主流國家的普遍做法，各級(jí)政府為中小學(xué)人工智能課程建設(shè)提供持續(xù)的資金投入，支持課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資培訓(xùn)等費(fèi)用等[10]；學(xué)校層面，不斷完善課程體系，加強(qiáng)教學(xué)交流和課題研究，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性；教師層面，合理選取教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，在開放和諧的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)人工智能的利與弊，遵循信息社會(huì)的倫理道德，負(fù)責(zé)任地使用人工智能技術(shù)，使人工智能課程教學(xué)效益最大化。

（二）提升師生能力和動(dòng)機(jī)水平，加強(qiáng)人工智能課程教學(xué)協(xié)作交流

在外部機(jī)會(huì)良好，內(nèi)部存在劣勢(shì)的情況下，應(yīng)設(shè)法清除內(nèi)部不利條件，盡快抓住外部機(jī)遇，整合和利用資源向有利方向發(fā)展。

1.激活教師開展人工智能教學(xué)的動(dòng)力

中小學(xué)開展人工智能教學(xué)需要教師的參與，面對(duì)新興的課程，教師不可避免會(huì)有一定的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極搭建平臺(tái)，組織開展教學(xué)競賽、論文評(píng)選、學(xué)生競賽等，為教師提供展示和出彩的機(jī)會(huì)，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激活教師開展人工智能教學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)加強(qiáng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的知識(shí)和能力。

2.著力提升學(xué)生信息素養(yǎng)

“立德樹人”是教育的核心價(jià)值目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本要求。為了適應(yīng)當(dāng)下和未來的生活，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。政府、學(xué)校和教師應(yīng)考慮從政策、課程、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)方式等不同維度考慮，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

3.加強(qiáng)人工智能教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和校際交流協(xié)作

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，政府向各校的教育投入有差別，為了縮小校際教學(xué)水平的差距，政府層面應(yīng)加大教育投入，合理分配財(cái)政資金，保障基礎(chǔ)性設(shè)施的供給，建立人工智能公共資源庫，滿足不同學(xué)校的教學(xué)需要。學(xué)校層面，應(yīng)合理分配現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)，保證人工智能課程教學(xué)所需的基本教學(xué)條件，同時(shí)，應(yīng)積極申請(qǐng)與人工智能教育相關(guān)的各級(jí)各類項(xiàng)目[11]，為開展人工智能教學(xué)創(chuàng)造有利條件。此外，政府層面，應(yīng)鼓勵(lì)人工智能教學(xué)的校際幫扶和合作交流，并提供相應(yīng)的政策和資金支持；學(xué)校層面，應(yīng)積極相應(yīng)號(hào)召，開展送教送培、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校雙師教學(xué)等活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性教學(xué)競賽、課題研究等方式鼓勵(lì)教師研究人工智能教學(xué)。

（三）多項(xiàng)舉措并進(jìn)，積極開展人工智能課程教學(xué)探索

在外部風(fēng)險(xiǎn)突出，內(nèi)部優(yōu)勢(shì)明顯的情況下，應(yīng)采用多元推進(jìn)策略，使自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

1.努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的關(guān)鍵。政府層面，應(yīng)做好謀劃，提供資金保障，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過“送出去”“引進(jìn)來”“以賽帶訓(xùn)”等多種方式，拓展教師視野，努力提升教師知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平。學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)教研和交流，通過“領(lǐng)雁”示范、師徒結(jié)對(duì)、常態(tài)化聽評(píng)課等方式，形成以點(diǎn)帶面、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)工作格局；通過人才引進(jìn)，補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師層面，應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，有職業(yè)危機(jī)感和信息敏銳度，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高自身教育教學(xué)水平。

2.開展普惠性人工智能教學(xué)探索

立足學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有條件下開展普惠性人工智能教學(xué)探索。如利用語音助手、識(shí)圖識(shí)物程序、AI開放平臺(tái)等為開展人工智能體驗(yàn)活動(dòng)；利用圖形化編程平臺(tái)的人工智能拓展模塊，在少量硬件支持的條件下，開展人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)各大AI開放平臺(tái)提供了API接入，支持代碼庫調(diào)用，豐富了普惠性人工智能教學(xué)活動(dòng)的形式。

3.開展多方合作辦學(xué)

通過加強(qiáng)與高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)等方式，驅(qū)動(dòng)教師自我提升，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校辦學(xué)水平。如一些人工智能教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)案例和資源，為推進(jìn)中小學(xué)人工智能教學(xué)發(fā)揮了積極的作用。

4.開發(fā)本土化學(xué)科教學(xué)資源

針對(duì)人工智能教學(xué)資源不適應(yīng)地方教學(xué)的情況，政府應(yīng)出臺(tái)政策，提供配套資金，為中小學(xué)人工智能課程和資源建設(shè)提供配套政策和資金，鼓勵(lì)開發(fā)本土化學(xué)科教學(xué)資源，為持續(xù)推進(jìn)人工智能教育本土化實(shí)施提供資源基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度

針對(duì)人工智能行業(yè)存在的個(gè)人特征數(shù)據(jù)和隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)，政府應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，提高企業(yè)進(jìn)入人工智能教育的準(zhǔn)入門檻，規(guī)范企業(yè)從業(yè)行為。

6.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人工智能的局限性和負(fù)面影響。

針對(duì)個(gè)性化推送引起的“信息圍欄”現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)采集的不可靠現(xiàn)象，一方面政府要督促各行業(yè)規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)據(jù)可信度，另一方面科研部門要加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，提高算法性能，此外教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多反思，批判性思考問題，不人云亦云，不為大眾媒體誤導(dǎo)。

（四）規(guī)避劣勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)，通過小范圍教學(xué)實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)

在內(nèi)部劣勢(shì)和外部風(fēng)險(xiǎn)并存的情況下，宜采取防御型策略，設(shè)法規(guī)避劣勢(shì)，消除風(fēng)險(xiǎn)。

1.利用免費(fèi)在線課程資源，開展課程教學(xué)

嘗試借助免費(fèi)在線資源和人工智能體驗(yàn)工具，開展人工智能體驗(yàn)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用師生互動(dòng)、問題研討、頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)展示等方式開展教學(xué)，規(guī)避基礎(chǔ)設(shè)施不健全、教師能力不足的風(fēng)險(xiǎn)。

2.嘗試小范圍開展校企合作或與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)

借助社會(huì)力量，利用興趣課、社團(tuán)課等拓展課形式，在小范圍內(nèi)開展校企合作或與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，逐步提升師生的知識(shí)和能力，為開展常規(guī)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

本文運(yùn)用SWOT分析法闡述了中小學(xué)開展人工智能課程教學(xué)的外部機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，運(yùn)用道斯矩陣進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。中小學(xué)階段開展人工智能教育是教育的發(fā)展趨勢(shì)，但目前尚處在摸索階段。近年來有不少學(xué)者開展這方面的研究，積累了不少研究成果，本文所列舉的各個(gè)因素還有待進(jìn)一步擴(kuò)充和完善，也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步加以印證。同時(shí)也希望更多的學(xué)者和一線教師參與到中小學(xué)人工智能課程教學(xué)的研究中來，為其良性發(fā)展提供參考依據(jù)。