趙 齊，鄧玉婷，路乾坤

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070；2.江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221000）

知識(shí)爆炸論強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教育方式變革的必要與必然性[1]。教師作為教育中的關(guān)鍵要素，為了確保自身職業(yè)勝任力，需要將自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與當(dāng)下教育需求相匹配。為了滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)），近年來(lái)學(xué)界對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究方興未艾，為了了解2010年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究的脈絡(luò)、差異，本文針對(duì)國(guó)內(nèi)外2010年來(lái)CNKI與WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探討我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究未來(lái)發(fā)展方向。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本來(lái)源

核心學(xué)術(shù)期刊不僅是發(fā)布科研成果的重要載體，更是學(xué)術(shù)交流的重要工具[2]。本文選取學(xué)界公認(rèn)的國(guó)內(nèi)與國(guó)外權(quán)威的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)為本文研究文獻(xiàn)來(lái)源，從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選出類(lèi)別為CSSCI的文獻(xiàn)，從WOS核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選出類(lèi)別為Education Scientific Disciplines與Education Educational Researchde的論文和綜述論文。

（二）研究問(wèn)題

為探究2010年以來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)的研究脈絡(luò)與差異，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的解析并根據(jù)本文研究的聚焦點(diǎn)將其分解成以下三個(gè)子問(wèn)題：（1）從時(shí)間維度看，教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)研究脈絡(luò)是什么？（2）從內(nèi)容維度看，教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)研究聚焦維度有哪些？（3）未來(lái)我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)如何進(jìn)行？

（三）檢索結(jié)果

根據(jù)研究問(wèn)題在CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中分別以“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”“在線(xiàn)研修社區(qū)”“互聯(lián)網(wǎng)+教研”“在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)”“教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)”“在線(xiàn)研修”為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引。在WOS文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“Teachers online professional development”O(jiān)R“Virtual Community of teachers”O(jiān)R“Online Professional Development Community for teachers”O(jiān)R“Online communities of practice for teachers”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)索引，并限定以下幾條文獻(xiàn)篩選原則：（1）所選文獻(xiàn)必須與局域網(wǎng)絡(luò)的教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研相關(guān)。（2）所選文獻(xiàn)必須全部為核心期刊。（3）所選文獻(xiàn)必須在2010年-2021年期間發(fā)表。通過(guò)去重、文章標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞與文章內(nèi)容篩查，最終獲取中文文獻(xiàn)69篇，英文文獻(xiàn)42篇，并將中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)分別以“Refworks”格式和“純文本文件”格式導(dǎo)出，導(dǎo)出內(nèi)容信息包含標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、來(lái)源出版物與參考文獻(xiàn)等信息。

（四）研究方法

本文以知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)為支撐，并借助文獻(xiàn)計(jì)量、引文空間法、內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量與定性分析，本文的可視化分析主要基于CiteSpace軟件，首先，借助文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法從2010年至2021年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量變化趨勢(shì)、共現(xiàn)關(guān)鍵詞來(lái)分析當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)展的關(guān)注度，以及聚焦的熱點(diǎn)情況，并探究國(guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)關(guān)注度的差異。其次，借助可視化分析軟件CiteSpace,顯現(xiàn)由時(shí)序維度與主題聚類(lèi)兩大要素構(gòu)成的時(shí)間線(xiàn)圖、時(shí)區(qū)圖,來(lái)探究2010年來(lái)國(guó)內(nèi)外教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)相關(guān)研究的脈絡(luò)和聚焦層次以及未來(lái)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究新的路徑。

二、結(jié)果與分析

對(duì)通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中索引到的69篇核心中文文獻(xiàn)和通過(guò)WOS數(shù)據(jù)庫(kù)索引到的42篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析，教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究從2010年來(lái)研究出現(xiàn)了三次研究的峰值，雖然2012-2013、2015-2019年兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)顯現(xiàn)走弱趨勢(shì)，但研究總體處于穩(wěn)定狀態(tài)，如圖1所示。

圖1 教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

借助CiteSpace軟件的聚類(lèi)分析功能，對(duì)要研究的42篇英文文獻(xiàn)和69篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞與時(shí)間的組合聚類(lèi)分析，Time Slicing選擇2010.01—2021.12，通過(guò)對(duì)比#Years Per Slice設(shè)置為不同值時(shí)對(duì)應(yīng)的聚類(lèi)顯著性，設(shè)定#Years Per Slice的取值范圍為“1-11”且取值必須為整數(shù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)#Years Per Slice的值為“2”時(shí)，其對(duì)應(yīng)的中英文文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞Timeline veiw圖譜聚類(lèi)效果整體較好，其中英文文獻(xiàn)聚類(lèi)模塊值Modularity（Q）=0.5523＞0.3表示聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，聚類(lèi)平均輪廓值Silhouette（S）=0.8405＞0.7，結(jié)果顯示聚類(lèi)是令人信服的；英文文獻(xiàn)聚類(lèi)模塊值Modularity（Q）=0.8785＞0.3表示聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，聚類(lèi)平均輪廓值Silhouette（S）=0.9424＞0.7結(jié)果顯示聚類(lèi)也是令人信服的。由此可知，當(dāng)前研究選取的中英文文獻(xiàn)聚類(lèi)結(jié)果可信，其分析結(jié)果可以作為分析依據(jù)。對(duì)Timeline View網(wǎng)絡(luò)圖譜的聚類(lèi)結(jié)果從時(shí)間與研究焦點(diǎn)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

從時(shí)間維度來(lái)看研究的熱點(diǎn)變化現(xiàn)狀，通過(guò)選取的42篇2010年以來(lái)的英文研究文獻(xiàn)分析可知，國(guó)外對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究從2010年來(lái)主要的研究變化有以下趨勢(shì)：對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究以具體學(xué)科的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)，2010年來(lái)其研究熱點(diǎn)逐漸從對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)本體的建設(shè)與技術(shù)的研究，延展到具體學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社交工具應(yīng)用探索以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中教師學(xué)習(xí)行為的分析、社區(qū)中相關(guān)要素及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與過(guò)程的研究，2019年以來(lái)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的成就與反思領(lǐng)域研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的研究從2010年來(lái)的研究變化趨勢(shì)如下：研究點(diǎn)逐漸以教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的平臺(tái)與資源建設(shè)為主線(xiàn)；并拓展到教師知識(shí)的共建共享、社區(qū)內(nèi)知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的管理以及知識(shí)的轉(zhuǎn)移和社區(qū)的服務(wù)設(shè)計(jì)[4-5]等領(lǐng)域，隨著研修社區(qū)構(gòu)建要素的建設(shè)逐漸完善，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究的關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大到對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中教師工坊、平臺(tái)、教師活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)影響因素的關(guān)注[6-7]；近年來(lái)隨著人們對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究延展至基于數(shù)據(jù)的教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)教師行為特征的分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘[8]、教師畫(huà)像[9]等技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。通過(guò)Timezone View時(shí)序圖譜可視化分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有研究者將教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)用于促進(jìn)準(zhǔn)教師（師范生）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)探索與研究。

從主題維度來(lái)看研究現(xiàn)狀，國(guó)外對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究主題多以具體學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)視角出發(fā)；國(guó)內(nèi)學(xué)者則基于中國(guó)的國(guó)情以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求為導(dǎo)向，研究主題多以普適性的宏觀(guān)視角出發(fā)；在控制CiteSpace分析時(shí)中外文獻(xiàn)聚類(lèi)參數(shù)一致的前提下，從分析圖譜可知2010年來(lái)國(guó)外對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的聚焦主題主要分布在學(xué)科教師、學(xué)習(xí)分析、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)、模型等方面；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的聚焦主題分為社區(qū)內(nèi)教師知識(shí)的創(chuàng)生享、社區(qū)研修與研修活動(dòng)、行為特征與數(shù)據(jù)挖掘、平臺(tái)應(yīng)用、理論研究、社區(qū)服務(wù)設(shè)計(jì)等方面。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究維度和研究主題的聚類(lèi)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究的維度較為多樣，其研究關(guān)注點(diǎn)多與其國(guó)家文化、教育現(xiàn)狀等因素相關(guān)。

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法分析基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)索引到的69篇中文文獻(xiàn)，得出作者合作網(wǎng)絡(luò)如圖2所示。作者合作網(wǎng)絡(luò)圖顯示當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究具有多中心特點(diǎn)，但中心與中心之間的聯(lián)系不強(qiáng)，核心研究者之間合作交叉較少。通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻分析可知當(dāng)前的教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究以“實(shí)踐社區(qū)”“助學(xué)者”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“研修活動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“知識(shí)建構(gòu)”等為高頻關(guān)鍵詞，這表明國(guó)內(nèi)學(xué)界的研究熱點(diǎn)集中在這些領(lǐng)域。其中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“研修活動(dòng)”與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)研究新熱點(diǎn)“數(shù)字畫(huà)像”有著密切關(guān)聯(lián)，這也與上文的Timeline veiw圖譜的分析相一致。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上文對(duì)2010年來(lái)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)核心文獻(xiàn)的定量與定性分析，總結(jié)出以下結(jié)論。一是國(guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究各有特色，國(guó)內(nèi)側(cè)重對(duì)教師普適性?xún)?nèi)容的研究(包含教師畫(huà)像、行為分析、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)管理等)，國(guó)外則側(cè)重于具體學(xué)科教師的研究；二是國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究覆蓋面不同，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究多線(xiàn)并行呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究總體呈現(xiàn)聚合狀態(tài)；三是我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的中心研究者之間的合作關(guān)系不強(qiáng)；四是我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究呈現(xiàn)技術(shù)引導(dǎo)研究走向的趨勢(shì)；五是我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)教師的社區(qū)體驗(yàn)感、歸屬感等社區(qū)人文因素的研究有待加強(qiáng)；六是我國(guó)對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)的資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、知識(shí)創(chuàng)生等關(guān)注減弱；七是我國(guó)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用出現(xiàn)向準(zhǔn)教師（師范生）拓展趨勢(shì)。

提升教師育人能力是落實(shí)“立德樹(shù)人”、促進(jìn)億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵[10]。在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是保證教師教育勝任力的重要保證，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支撐[11]，基于以上技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新空間，為了更好地發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持作用，基于以上定量與定性分析結(jié)果，并著眼于我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的發(fā)展，提出我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)未來(lái)的研究與發(fā)展的建議。

（一）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)與具體學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教師群體的共同發(fā)展，也是每位教師自己的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力三方面內(nèi)容，雖然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是所有學(xué)科教師的必修課，但不同學(xué)科教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不一，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求也有不同，因此教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)需要與具體學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和要求相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)能力提升的目的。

（二）著眼教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)核心功能，擴(kuò)大教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究面

教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的核心構(gòu)成要素對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)功能發(fā)揮效果的影響是決定性的，但一些邊緣性要素也不容忽視。唯物辯證法認(rèn)為事物是發(fā)展的，主要矛盾與次要矛盾會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。因此，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)當(dāng)前研究的邊緣領(lǐng)域，這些邊緣領(lǐng)域在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的效果發(fā)揮產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究應(yīng)在重點(diǎn)關(guān)注核心功能的前提下兼顧邊緣領(lǐng)域的研究，以期教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用達(dá)到最大化，使教師在教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的體驗(yàn)感達(dá)到最優(yōu)。

（三）建立領(lǐng)域溝通機(jī)制，創(chuàng)建研究者定期交流機(jī)會(huì)

從作者合作關(guān)系可知，國(guó)內(nèi)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究相較于國(guó)外而言，不同的研究團(tuán)隊(duì)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不同的研究群體之間相對(duì)孤立，教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究缺乏統(tǒng)整性。因此，建立領(lǐng)域溝通機(jī)制，創(chuàng)建研究者定期交流機(jī)會(huì)加強(qiáng)協(xié)同互聯(lián)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研究。

（四）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)技術(shù)，強(qiáng)化社區(qū)人文建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多新生技術(shù)為教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)功能優(yōu)化以及社區(qū)功能流暢度的提升提供了技術(shù)支撐，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化社區(qū)功能來(lái)提升教師在社區(qū)中的體驗(yàn)感；專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)中的教師作為社區(qū)運(yùn)行的動(dòng)力源，是社區(qū)保持活力的根本保證。因此，為了使教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)能夠更好的發(fā)揮提升教師專(zhuān)業(yè)能力的作用，需要在社區(qū)內(nèi)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，提升教師的社區(qū)歸屬感。

（五）優(yōu)化社區(qū)資源建設(shè)，探索社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)新思路

馬立等認(rèn)為，資源與互動(dòng)是教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的重要組成要素，研修社區(qū)成功運(yùn)行的關(guān)鍵是研修資源的流通再生和研修活動(dòng)的互動(dòng)引領(lǐng)[12]。王陸也指出研修資源是教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)不可缺少的調(diào)控要素，研修活動(dòng)是促進(jìn)社區(qū)成員提升實(shí)踐反思能力的重要推力[13]。因此，社區(qū)資源建設(shè)和社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研究的持續(xù)關(guān)注點(diǎn)，資源是關(guān)乎教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)質(zhì)量的核心要素，活動(dòng)是呈現(xiàn)資源的組織形式，通過(guò)優(yōu)化資源建設(shè)和創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能保證教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的持續(xù)生命力，確保教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（六）擴(kuò)大教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)服務(wù)對(duì)象范圍，創(chuàng)造師范生專(zhuān)業(yè)能力提升環(huán)境

作為準(zhǔn)教師的師范生亟需為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)教師有著迫切的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。王秋絨將師范生職業(yè)生涯分成師范生、實(shí)習(xí)和合格三個(gè)階段。由此可見(jiàn)，教師的成熟與發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如何促進(jìn)新手教師的成長(zhǎng)是當(dāng)前師范教育的一大難題，為了破解這一難題，學(xué)界對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了大量探索，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)已然成為當(dāng)前促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要工具，但當(dāng)前教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主要服務(wù)群體為在職教師，并未將“準(zhǔn)教師”即師范生納入服務(wù)范疇。將師范生納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)服務(wù)對(duì)象，師范生可以在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與在職教師進(jìn)行交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而助力師范生跨越現(xiàn)階段與實(shí)習(xí)階段提前進(jìn)入合格教師階段。除此之外，師范生作為一個(gè)年輕和充滿(mǎn)活力的群體，會(huì)給當(dāng)前“安靜”的教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)帶來(lái)活力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部等五部門(mén)在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》通知中指出：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?！盵14]在教育信息大背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間與空間的跨越，為教師進(jìn)行自我“充電”提供了便利條件。如何才能讓基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)更好地完成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的使命成為當(dāng)前重要命題，后續(xù)筆者將繼續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)外基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)研究動(dòng)態(tài)，為更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力。