汪依靜，胡曉玲，曹宇星

（1.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 530631；2.廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東廣州 530631）

一、問題提出

特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，高質(zhì)量的特殊教育是實現(xiàn)教育公平的重要標(biāo)識。特殊教育工作者在特殊教育的過程中扮演著重要角色。教育部等《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》鼓勵有條件的地方充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)推進特殊教育智慧課堂建設(shè)[1]，這為特殊教育教師的數(shù)字化勝任力提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

在全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，特殊教育教師的數(shù)字勝任力究竟如何？特殊教育教師需要具備怎樣的數(shù)字教學(xué)能力，才能勝任數(shù)字時代的教與學(xué)？根據(jù)既有研究顯示，我國特殊教育教師勝任力研究尚處于起步階段，多以經(jīng)驗和思辨為主[2]。對于特教教師數(shù)字勝任力的概念界定、構(gòu)成要素以及框架結(jié)構(gòu)均缺乏系統(tǒng)研究，亟需開展面向我國特殊教育教師的數(shù)字勝任力研究與實踐。本研究以在崗專任特殊教育教師為對象，通過調(diào)查問卷評估其數(shù)字勝任力的發(fā)展水平及特點，構(gòu)建特教教師數(shù)字勝任力框架。為有針對性地探尋提升特殊教育教師數(shù)字勝任力路徑提供有效數(shù)據(jù)支持，促進新時代特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)概念與文獻綜述

“數(shù)字勝任力（digital competence）”由“數(shù)字素養(yǎng)”（digital literacy）發(fā)展而來。與素養(yǎng)所強調(diào)的一般性、基礎(chǔ)性能力特質(zhì)不同，勝任力（competence）是一種明顯的、能使個體勝任某項工作的能力特質(zhì)，能夠?qū)⑻厥饨逃ぷ髦凶吭匠删驼吲c普通者區(qū)分開來[3]。數(shù)字勝任力不僅包括知識與技能，還包括知曉在法律、道德、隱私和安全等方面如何合理規(guī)范地使用信息與通信技術(shù)[4]。

據(jù)上可知，“數(shù)字勝任力”共包含兩層含義：一是指向?qū)I(yè)性領(lǐng)域的任務(wù)，該任務(wù)的完成能夠達到滿意標(biāo)準(zhǔn)，即產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效。其二，教師的數(shù)字勝任力不是數(shù)字技術(shù)的簡單應(yīng)用。本研究定義特殊教育教師數(shù)字勝任力為：在特殊教育數(shù)字化教育教學(xué)工作中，通過使用數(shù)字技術(shù)來發(fā)揮已有知識、技能和態(tài)度的作用，促使特殊教育教師能夠勝任其工作崗位并產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的個體潛在的、持久的行為特質(zhì)。

從勝任力概念內(nèi)涵出發(fā)，有研究者提出冰山模型和洋蔥模型勝任力理論框架，從概念認(rèn)知角度，分析了教師勝任力的內(nèi)涵、要素及其相互關(guān)系。除此之外，還有從教師教育實踐取向出發(fā)，Rune J. Krumsvik[5]提出英語實習(xí)教師應(yīng)具備的數(shù)字勝任力，即：基本數(shù)字技能、教學(xué)的ICT勝任力、學(xué)習(xí)策略和數(shù)字教育。朱會杰[6]將特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力評價分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。岳珂昕[7]提出培智學(xué)校教師信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)意識與態(tài)度、操作能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力和發(fā)展能力等六個維度。歐盟在2017年發(fā)布的教師通用數(shù)字勝任力框架，涵蓋信息和數(shù)字素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字創(chuàng)建、信息安全、問題解決等五大勝任力域共21項能力[8]，成為檢測教師數(shù)字培訓(xùn)需求、評價教師數(shù)字能力的重要工具。

盡管以上研究分別從概念內(nèi)涵與實踐取向探索了不同學(xué)段、不同學(xué)科教師數(shù)字勝任力框架，取得豐碩的研究成果。但該系列研究總體上關(guān)注的仍然是普通教師數(shù)字勝任力，對于特殊教育教師尚未形成完善的框架結(jié)構(gòu)。也有研究從微觀層面關(guān)注到特殊教育教師的信息化教學(xué)，但更多關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中初步應(yīng)用，側(cè)重于信息化教學(xué)能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力，對數(shù)字勝任力的整合關(guān)注度不夠。

據(jù)此，本研究以普通教育教師數(shù)字勝任力為藍本[9]，結(jié)合特殊教育教師的特殊性，確定數(shù)字勝任力一級指標(biāo)和二級指標(biāo)共25項（如表1）。現(xiàn)有框架總體包含五個勝任力域。第一是技術(shù)域，包括數(shù)字技術(shù)的知識和能力；第二是教學(xué)域，涉及基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)知識與技能、學(xué)科教學(xué)實踐；第三是態(tài)度域，涉及利用數(shù)字技術(shù)主動學(xué)習(xí)、溝通合作，提升教師數(shù)字專業(yè)能力；第四是倫理域，涉及能夠意識并應(yīng)對數(shù)字技術(shù)對個人和社會帶來的倫理問題，如隱私、信息安全、技術(shù)倫理等；第五是動機域，根據(jù)特殊教育教師能力需求，涉及以積極、開放、耐心等個人動機特質(zhì)，應(yīng)對數(shù)字技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。

表1 特殊教育教師數(shù)字勝任力框架

三、研究方法

（一）被試選取

本研究選擇對特殊教育教學(xué)有一定理論研究和實踐應(yīng)用經(jīng)驗的特教教師作為對象，并綜合考慮性別、年齡、教齡、學(xué)歷、教授障礙類型班級等相關(guān)因素后，隨機抽取220名在崗專任特殊教育教師進行問卷調(diào)查，共得到有效問卷216份，回收率98.18%。其中男性48人，占比22.22%；女性168人，占比77.78%。從年齡分布來看，特教教師總體年齡分布比較平均，20-25歲66人，占比30.6%；25-30歲66人，占比30.6%；30-40歲45人，占比20.8%；40歲以上39人，占比18.1%，涉及到多個年齡段，使得結(jié)果具有代表性。從教齡來看，以0-5年入職階段和能力形成階段為主，共126人，占總?cè)藬?shù)的58.3%。學(xué)歷分布以本科生為主，占比76.39%，本科以上學(xué)歷占比17.13%。任教障礙類型班級以培智班為主，共143人，占比66.2%。

（二）研究工具

采用自編《特殊教育教師數(shù)字勝任力自評問卷》測試在崗專任特殊教育教師數(shù)字勝任力發(fā)展水平。問卷為李克特5點計分，從非常不同意到非常同意，分別記為1-5分。使用spss22.0對預(yù)測樣本216份有效問卷進行相關(guān)性分析和探索性因素分析。正式問卷共25道題目，總問卷的Cronbach.α系數(shù)為0.927，各分量表的α系數(shù)在0.880—0.931之間（如表2）。表明每一個分量表上的各項目之間有較高的正相關(guān)，具有良好的一致性。

表2 總量表與5個分量表的α系數(shù)

四、研究結(jié)果

圖1 特殊教育教師數(shù)字勝任力總體分布情況

（一）特殊教育教師信息化教學(xué)勝任力現(xiàn)狀分析

1.特殊教育教師數(shù)字勝任力總體狀況分析

從圖1可以看出，目前在崗特殊教育專任教師總體數(shù)字勝任力處于平均水平，平均水平及以上達到91.21%。說明目前在崗特殊教育專任教師數(shù)字勝任力基本令人滿意。從具體維度而言（如表3），數(shù)字價值與追求與個人動機特質(zhì)得分較高，說明特教教師基本認(rèn)同數(shù)字技術(shù)對于特殊教育教學(xué)的價值，具備良好的數(shù)字公民道德意識與責(zé)任等。

表3 特殊教育教師勝任力及各因子描述性統(tǒng)計結(jié)果

2.不同年齡、教齡特殊教育教師數(shù)字勝任力比較

根據(jù)Spearman相關(guān)性分析，對特殊教育教師數(shù)字勝任力水平進行年齡以及特教教齡的相關(guān)性分析，結(jié)果（如表4、表5）發(fā)現(xiàn)，不同年齡和特教教齡的特殊教育教師總體工作績效之間存在著顯著差異（P＜0.05）。這與已有研究中特教教師的數(shù)字勝任力水平總的來說隨教師工作年限上升而逐漸上升，且存在著顯著的教齡差異結(jié)論相似[10]。這說明，特殊教育教師數(shù)字勝任力水平與教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累有關(guān)，隨著特殊教育執(zhí)教時間的延續(xù)，特殊教育教師工作績效表現(xiàn)水平會得到持續(xù)性提高，而教齡6-15年，是一般教師和專家型教師的分水嶺。

表4 不同年齡特殊教育教師數(shù)字勝任力差異結(jié)果分析

表5 不同教齡特殊教育教師數(shù)字勝任力差異結(jié)果分析

3.不同學(xué)歷特殊教育教師數(shù)字勝任力比較

對特殊教育教師數(shù)字勝任力水平進行學(xué)歷的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷特殊教育教師數(shù)字勝任力不存在顯著性差異。就各項因子而言（如表6），數(shù)字教學(xué)能力與學(xué)歷之間存在顯著性差異（F=2.738，P＜0.05），其余因子之間不存在顯著性差異。有研究顯示，在新任教師（教齡低于5年）當(dāng)中，受教育程度會對教師勝任力產(chǎn)生一定影響[11]。但隨著教師參加工作，接受到各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)以及實踐性知識的獲得，各種經(jīng)驗的積累，從而削弱了受教育程度的影響。

表6 不同學(xué)歷特殊教育教師數(shù)字勝任力各因子差異分析

4.不同授課類型班級特殊教育教師數(shù)字勝任力比較

表7 不同授課類型班級特殊教育教師數(shù)字勝任力各因子差異分析

對不同授課類型班級特殊教育教師數(shù)字勝任力差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同授課類型班級特殊教育教師總體工作績效之間不存在顯著性差異。就各項因子而言（如表7），數(shù)字教學(xué)能力（F=3.56，P＜0.05）、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（F=3.516，P＜0.05）與授課類型班級之間存在著顯著性差異。事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在視障班與培智班授課的特教教師數(shù)字教學(xué)能力以及數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力表現(xiàn)水平均高于其他班級類型授課的特教教師，這可能與特殊兒童障礙類型有關(guān)。視力障礙學(xué)生由于視力的缺陷，特別是對于全盲學(xué)生來說，獲取信息的渠道主要依賴聽覺。因此，特教教師設(shè)計數(shù)字化輔助技術(shù)時須考慮到視力障礙學(xué)生的實際需要，在視力障礙學(xué)生課堂教學(xué)中，需充分調(diào)動視障學(xué)生的多種感官來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助技術(shù)手段提供圖像、聲音等多種教學(xué)信息。對于智力障礙學(xué)生來說，由于智力障礙學(xué)生在智力、殘障程度等方面差異較大，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化、注意力不集中等現(xiàn)象。利用數(shù)字設(shè)備進行輔助教學(xué)，在很大程度上能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升智力障礙學(xué)生的注意力。同時，特教教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計，通過個別化輔助、教學(xué)重難點微課視頻等多種形式幫助學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）特殊教育教師信息化教學(xué)勝任力模型的探索性因子分析

表8 特殊教育教師數(shù)字勝任力各因子相關(guān)矩陣

表9 特殊教育教師數(shù)字勝任力因子結(jié)構(gòu)

根據(jù)相關(guān)圖（相關(guān)矩陣）（如表8）顯示，數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字價值與追求、個人動機特質(zhì)之間差異顯著，說明這5個變量之間存在強相關(guān)性。本研究選用因子分析中的主成分法和最大方差法對獲得的25個特征項進行分析，結(jié)果顯示，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.944，即變量間存在較強的共有性。Bartlett球形度檢驗近似值為4614.711，顯著性P值＜0.000，否定了相關(guān)矩陣間不存在相關(guān)因素的假設(shè)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用主成分分析法中的方差最大正交旋轉(zhuǎn)，提取特征根大于1的因素，構(gòu)建整個模型的因子結(jié)構(gòu)（如表9）。獲取的碎石圖（如圖2）表明，提取的5個大于1的因子能夠解釋所有變量信息的74.931%，因此劃分5個因子是合適的。另外，本研究遵循相關(guān)理論為模型的各級因子進行命名和特征類別確認(rèn)，其中，T9-T15處于同一構(gòu)面，命名為數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，T20-T25命名為個人動機特質(zhì)，T1-T4命名為數(shù)字技術(shù)能力，T5-T8命名為數(shù)字教學(xué)能力，T16-T19命名為數(shù)字價值追求。

圖2 碎石檢驗

五、對策與建議

（一）開展數(shù)字化培訓(xùn)活動，提高特殊教育教師數(shù)字技術(shù)能力

借助數(shù)字技術(shù)能夠有效診斷特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是特殊教育教師數(shù)字勝任力的重要組成部分。目前特殊教育教師數(shù)字技術(shù)能力相對欠缺，需要優(yōu)先補齊特教教師在數(shù)字技術(shù)能力上的短板[12]。由于特教教師數(shù)字技術(shù)能力所包含的內(nèi)容較多，需要著重關(guān)注教師亟須提高的能力，如數(shù)字工具應(yīng)用能力、數(shù)字資源制作能力。首先，需要開展特教教師數(shù)字化軟硬件教學(xué)設(shè)備培訓(xùn)，例如聽障學(xué)生語音識別系統(tǒng)、語言評估與訓(xùn)練儀器，視障學(xué)生盲用閱讀器、低視力放大軟件等。其次是數(shù)字教學(xué)資源培訓(xùn)，包括數(shù)字學(xué)習(xí)材料，如多媒體素材、教學(xué)課件、微課資源，支持?jǐn)?shù)字學(xué)習(xí)的工具性軟件。通過數(shù)字化培訓(xùn)使特教教師在教學(xué)中能夠自主設(shè)計和制作數(shù)字學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用這些數(shù)字教學(xué)軟件、平臺。

（二）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)社群，優(yōu)化特殊教育教師數(shù)字教學(xué)能力

幫助特殊學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、掌握一定的社會技能以更好地融入社會是特殊教育教學(xué)重要目標(biāo)。借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建特殊教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)社群，圍繞學(xué)習(xí)主題，以生活問題為導(dǎo)向，針對教學(xué)實踐中不同障礙學(xué)生教學(xué)難題，開展不同教齡、不同學(xué)歷、不同任教障礙類型教師之間深層對話、溝通協(xié)作，在社群中形成自己的觀點，開發(fā)各類資源支持特殊學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)[13]。不僅有助于解決教學(xué)實踐問題，發(fā)展特殊教育教師的各項能力，而且通過“學(xué)習(xí)共同體”的形式，能夠提升特殊教育教師的專業(yè)知識、理解和實踐，促進教學(xué)反思與改進，打破了特殊教育教師不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的壁壘，對于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的特教教師團隊具有重要的價值。

（三）提供數(shù)字化在線課程，激發(fā)特殊教育教師數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活力

數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力對特教教師高質(zhì)量完成工作提出了更高要求，是特殊教育教師數(shù)字勝任力提升的關(guān)鍵?；陂_放教育資源，為特教教師提供特色化理論與實踐課程，如特殊教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)理論與技能；不同障礙類型特殊學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能；數(shù)字教學(xué)實踐類課程等。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，開展數(shù)字化專項學(xué)習(xí)，特教教師可以通過相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)，追蹤專業(yè)發(fā)展前沿，積極主動地關(guān)注、學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)促進特殊學(xué)生發(fā)展的知識和經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)特教教師由信息技術(shù)的簡單應(yīng)用向數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，整合數(shù)字技術(shù)與特殊教育學(xué)科知識，不斷促進特殊教育教師自身的數(shù)字化專業(yè)成長，為特教教師的終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（四）加強數(shù)字道德倫理建設(shè)，引導(dǎo)特殊教育教師數(shù)字價值意識養(yǎng)成

特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早對特教教師在職業(yè)道德方面提出知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展要求。數(shù)字化時代下，促進傳統(tǒng)師德規(guī)范向特殊教育教師數(shù)字倫理過渡成為教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字技術(shù)在提高、促進特殊學(xué)生各項技能的同時，也可能引發(fā)一定的道德倫理問題。為此，既需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)對社會與特殊教育發(fā)展的影響，認(rèn)可數(shù)字技術(shù)在特殊教育中的價值，積極主動地在教育教學(xué)中使用數(shù)字資源和工具，也需要加強數(shù)字道德倫理建設(shè)，信守數(shù)字道德與倫理準(zhǔn)則，關(guān)注特殊學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中公平使用技術(shù)的權(quán)利，遵守版權(quán)法等數(shù)字法律法則。

（五）制定數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)與評估工具，提升特殊教育教師個人動機

特殊教育教師批判性數(shù)字化教學(xué)評價能力對于提升特殊教師個人動機以至整個數(shù)字勝任力具有重要作用。目前，我國特殊教育教師師資培養(yǎng)體系與考核方式還不夠完善，需要重視特殊教育教師數(shù)字教學(xué)評價能力的發(fā)展，開發(fā)特殊教育教師數(shù)字勝任力與自我評估工具，幫助特殊教育教師評估自身數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)特殊教育教師對自身數(shù)字教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)、反思與改進[14]。明確特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需求，突破簡單強化其職業(yè)理想或單純提高其專業(yè)知識與技能等外顯性的培養(yǎng)方式，將專業(yè)理念、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字教學(xué)等方面結(jié)合起來，采用合理的方法在數(shù)字化勝任力框架中甄選指標(biāo)，建立可量化、可評估、可預(yù)測的特殊教育教師數(shù)字能力框架。

六、總結(jié)與展望

本研究首先辨析了從“素養(yǎng)”到“勝任力”再到“數(shù)字勝任力”的概念，厘清了不同教師數(shù)字勝任力模式取向，構(gòu)建了特殊教育教師數(shù)字勝任力框架特征項，明晰各特征間的分層分級結(jié)構(gòu)，對特殊教育數(shù)字勝任力現(xiàn)狀進行調(diào)研，得出相關(guān)結(jié)論，探索特殊教育教師數(shù)字勝任力具體因子。由于數(shù)字勝任力框架的形成和應(yīng)用具有動態(tài)性和開放性，會隨著時間的變化、社會的進步以及文化發(fā)展而形成新的動態(tài)系統(tǒng)。特教學(xué)校在應(yīng)用教學(xué)勝任力框架應(yīng)根據(jù)地域、學(xué)校發(fā)展以及師生需求加以調(diào)整以更加符合實際。本文構(gòu)建特殊教育教師數(shù)字勝任力框架仍需要進一步進行驗證，以期形成更加全面穩(wěn)定的特殊教育教師數(shù)字勝任力模型。