余鳳華

摘要：將閩劇藝術(shù)元素滲透到幼兒園教學(xué)中，能幫助幼兒了解閩劇文化，提升幼兒音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒審美能力，對(duì)于閩劇的傳承保護(hù)具有重要意義。幼兒音樂教學(xué)中融入閩劇藝術(shù)元素，可以提高幼兒音樂感知能力，提升幼兒音樂素養(yǎng)，是幼兒園音樂活動(dòng)課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閩劇藝術(shù)在幼兒園的滲透并非易事，面臨著許多挑戰(zhàn)，如幼兒方言基礎(chǔ)薄弱、教師和家長(zhǎng)認(rèn)同感缺乏、教材教資匱乏等。基于此，文章從以福州方言為載體感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻、營(yíng)造有利于閩劇文化傳播的環(huán)境、構(gòu)建與幼兒年齡特征相符合的園本課程、豐富幼兒閩劇文化活動(dòng)等方面，探討挖掘閩劇藝術(shù)元素、提升幼兒音樂素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；閩??；藝術(shù)元素；音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）27-0109-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2021年度課題“挖掘閩劇藝術(shù)元素，提升幼兒音樂素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：FJNDKY21-317）研究成果

閩劇，又稱福州戲，源于福州地區(qū)，屬于國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。閩劇的表演載體為福州方言，具有鮮明的地方特色。當(dāng)前，由于一些原因，閩劇文化開始陷入失傳的困境。幼兒是未來傳承我國(guó)民族文化的重要力量，幼兒階段也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)閩劇文化的正確認(rèn)知和濃厚的興趣，對(duì)閩劇的保護(hù)與傳承具有非常重要的意義?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而形成表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力。閩劇文化滲透在幼兒音樂活動(dòng)中，可以為幼兒提供多元化的美育途徑，讓幼兒充分感受閩劇這一傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，提升幼兒音樂素養(yǎng)。

閩劇是在長(zhǎng)期歷史文化沉淀和積累后形成的一種民族藝術(shù)文化，是閩文化體系中十分重要的一部分。閩劇作為一種藝術(shù)媒體，能夠?qū)︵l(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)戀進(jìn)行傳遞，承載悠久歷史文化及精神，具有極高的教學(xué)價(jià)值。將閩劇文化融入幼兒園音樂教學(xué)，能為幼兒的音樂學(xué)習(xí)及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知打開一扇大門。

1.有利于幼兒了解歷史知識(shí)

閩劇文化是福建悠久歷史沉淀的產(chǎn)物，匯聚了從古至今豐富多樣的傳統(tǒng)文化。教師將閩劇文化融入幼兒音樂教學(xué)，能讓幼兒聽到很多動(dòng)人的故事，幫助幼兒了解更多的歷史知識(shí)。

2.有利于福州方言的學(xué)習(xí)

閩劇是目前為止唯一保留的一種以福州方言為載體進(jìn)行演唱和念白的戲曲種類，其中不乏一些朗朗上口的福州話童謠。這些童謠在民間廣為流傳，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，在保留了童真童趣的基礎(chǔ)上歌頌了我國(guó)傳統(tǒng)的美德，抒發(fā)了幼兒對(duì)成才的向往以及奮發(fā)向上的心聲，其中《搓搓丸》《真小鳥》就是十分典型的童謠。幼兒音樂教學(xué)采用這一類教學(xué)資源，能對(duì)幼兒進(jìn)行福州話童謠語(yǔ)言美以及韻律美的熏陶，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)福州方言產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.有利于精神文化的傳播

閩劇不乏棄惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正確價(jià)值觀的優(yōu)秀作品，這些作品所蘊(yùn)含的教育元素對(duì)幼兒教育具有重要價(jià)值，能培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。閩劇所具有的文化特色與現(xiàn)代教育目標(biāo)高度契合，具有十分明顯的生活化氣息。在學(xué)習(xí)閩劇的過程中，幼兒能進(jìn)一步提升對(duì)美的感受和洞察力，進(jìn)行精神文化的傳播。

4.有利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升

將閩劇作為幼兒音樂教學(xué)的重要載體，能拓展出豐富的美育活動(dòng)，如組織幼兒體驗(yàn)欣賞閩劇文化中的語(yǔ)言美以及音樂美等。閩劇表演中使用的傳統(tǒng)樂器十分豐富，如嗩吶、二胡、頭管、戰(zhàn)鼓、大小鑼等。教師應(yīng)意識(shí)到，這些運(yùn)用在表演中的民族樂器也是十分寶貴的教學(xué)資源，具有較高的教學(xué)價(jià)值。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過分辨不同樂器的音色來辨認(rèn)它們的各自特點(diǎn)，不僅能豐富幼兒的音樂常識(shí)，讓幼兒了解各具特色的民族樂器，還能開闊幼兒視野，提高幼兒聽力的敏銳度，提升幼兒音樂素養(yǎng)。幼兒園開展閩劇音樂活動(dòng)所采用的主要方式是音樂鑒賞，教師通常會(huì)選取與幼兒生活較為貼近的經(jīng)典片段進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)閩劇的藝術(shù)表演形式、表演風(fēng)格、演唱特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)閩劇藝術(shù)的興趣。在鑒賞過程中，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)一些角色的招式進(jìn)行感知，促使幼兒對(duì)閩劇產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

1.方言基礎(chǔ)薄弱

閩劇是一種特殊的地方劇種，僅憑興趣很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)習(xí)者具有方言基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者只有具備良好的方言基礎(chǔ)，才能用正宗的腔調(diào)演唱閩劇，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。然而，幼兒方言基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)說福州方言，無法聽懂福州方言。這無形中增加了閩劇文化在幼兒園滲透的難度，影響了幼兒對(duì)閩劇藝術(shù)元素的有效感知，從而無法形成濃厚的興趣。在幼兒缺乏興趣的情況下，教師無論怎樣努力，都難以取得理想的教學(xué)效果。

2.閩劇在家長(zhǎng)及幼兒群體中缺乏吸引力

閩劇藝術(shù)的受眾群體比較單一，雖然閩劇表演在地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文藝活動(dòng)中十分常見，但觀察發(fā)現(xiàn)，那些坐在臺(tái)下觀看閩劇表演的大多數(shù)是老年人，幾乎沒有年輕人及幼兒。此外，這些閩劇的表演效果也并不是十分理想，演員在表演過程中缺乏良好的呈現(xiàn)力，無法將閩劇的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。閩劇對(duì)于年輕的家長(zhǎng)群體而言十分陌生，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌俳佑|閩劇表演，對(duì)閩劇文化的了解也十分匱乏，因此很難真正從藝術(shù)層面來感知閩劇藝術(shù)的魅力，自然也就無法形成相應(yīng)的興趣，這就會(huì)在一定程度上影響孩子的喜好。

3.閩劇教材資源相對(duì)匱乏

一直以來，閩劇都沒有作為一種獨(dú)立的教材被教學(xué)機(jī)構(gòu)所使用，這主要是對(duì)閩劇傳承缺乏重視，沒有意識(shí)到閩劇藝術(shù)元素在幼兒音樂素養(yǎng)提升方面的重要意義。正是這一認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致閩劇長(zhǎng)期以來都未能得到積極有效的傳播。閩劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用，也需要參照其他科目，編寫相應(yīng)的教輔材料，以確保教學(xué)有效開展。從現(xiàn)階段情況來看，我國(guó)教學(xué)體系未設(shè)置與閩劇有關(guān)的專業(yè)和編制閩劇教材，教師在開展閩劇興趣探究課程時(shí)，缺乏科學(xué)的體系支撐，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不科學(xué)，這些問題都在一定程度上阻礙著閩劇文化的滲透。

4.教師缺乏對(duì)閩劇的鑒賞及表現(xiàn)能力

我國(guó)目前并未開設(shè)閩劇相關(guān)的專業(yè)，幼師專業(yè)也沒有開設(shè)閩劇課程，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)閩劇文化缺乏了解，不具備對(duì)閩劇藝術(shù)的鑒賞能力。雖然部分教師對(duì)閩劇藝術(shù)比較熟悉，但由于未接受過專業(yè)培訓(xùn)，其專業(yè)性不足，缺乏相應(yīng)的表演能力，無法在閩劇活動(dòng)開展過程中將閩劇作品生動(dòng)、鮮活地呈現(xiàn)出來。這樣的閩劇課堂缺乏應(yīng)有的活力，無法有效吸引幼兒的注意力，影響預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

1.以福州方言為載體感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻

在將閩劇藝術(shù)元素滲透到幼兒園音樂教學(xué)的過程中，教師要以福州方言為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻。例如，可開展“童謠齊聲唱”“福州戲劇一起看”“福州方言我來學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，能讓幼兒感受閩劇演唱的特色，在潛移默化中掌握一些簡(jiǎn)單的福州方言，了解豐富的福州人文歷史知識(shí)。

在將閩劇藝術(shù)元素滲透到幼兒園音樂教學(xué)的過程中，教師可開展親子合作活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)共同收集福州方言童謠。短小精美是福州方言童謠的主要特色，由于其韻律十足、朗朗上口，深受幼兒的喜愛?；诖耍處熆刹贾孟嚓P(guān)的課后作業(yè)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同收集與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的福州方言童謠，讓幼兒在課堂中表演，感受福州方言童謠在語(yǔ)言以及韻律上呈現(xiàn)的美感以及魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)福州方言的興趣。

在將閩劇藝術(shù)元素滲透到幼兒園音樂教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)幼兒的興趣愛好以及性格特征開展福州方言童謠教學(xué)。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些民間傳唱度較高的福州方言童謠，并在課堂上進(jìn)行展示。在選擇童謠的過程中，教師要充分把握朗朗上口、通俗易懂的原則，選取適合幼兒學(xué)習(xí)的童謠，如《困眠眠》《月光光》《冬至謠》《鳥囝飛》等。教師要通過引導(dǎo)幼兒對(duì)這些童謠進(jìn)行欣賞，為幼兒打下初步的學(xué)唱基礎(chǔ)。在后續(xù)學(xué)唱過程中，教師還可以開展親子傳唱等活動(dòng)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以選擇一些幼兒較為喜愛且通俗易懂的童謠，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。在此過程中，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。

2.營(yíng)造有利于閩劇文化傳播的環(huán)境

首先，要營(yíng)造有利于閩劇文化傳播的環(huán)境。環(huán)境的營(yíng)造要因地制宜，要對(duì)整體布局進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要注重閩劇特色以及審美元素的融入，在確保變化性的同時(shí)又不過于統(tǒng)一。例如，可在走廊、美勞室等人流量較大的區(qū)域張貼戲曲劇照以及臉譜圖，讓幼兒身臨其境地感受閩劇文化氛圍?？稍谧呃缺M頭布置一個(gè)專門用于閩劇表演的舞臺(tái)，將閩劇表演的服飾、道具都擺放在周圍，以激發(fā)幼兒對(duì)閩劇表演的欲望?？稍诿绖谑腋浇O(shè)置圍繞閩劇文化專題的宣傳角，張貼閩劇文化基本介紹、閩劇課題實(shí)施現(xiàn)狀、活動(dòng)集錦等，對(duì)閩劇文化和閩劇文化活動(dòng)進(jìn)行宣傳。采用以上措施，能營(yíng)造濃厚的閩劇文化氛圍，促進(jìn)閩劇文化的傳播與滲透，激發(fā)幼兒對(duì)閩劇文化的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與閩劇活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

其次，要營(yíng)造對(duì)幼兒具有吸引力的閩劇互動(dòng)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常大，能夠使他們?cè)跐撘颇姓莆找魳分R(shí)、提升審美能力、增加生活情趣。幼兒園在營(yíng)造閩劇文化環(huán)境時(shí)，應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的條件，讓每一個(gè)幼兒都能夠成為環(huán)境的主導(dǎo)者，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。例如，教師可在班級(jí)、美勞室張貼幼兒的繪畫作品，展示幼兒的手工作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在營(yíng)造對(duì)幼兒具有吸引力的閩劇互動(dòng)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境過程中，教師要引導(dǎo)幼兒參與各種閩劇元素的手工制作和繪畫活動(dòng)，對(duì)他們的作品進(jìn)行展示，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠受到閩劇藝術(shù)的熏陶，獲得一定的成就感，音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。

3.構(gòu)建與幼兒年齡特征相符合的園本課程

在小班構(gòu)建“炫彩閩劇”園本課程，圍繞園本課程積極開展實(shí)踐活動(dòng)。小班幼兒的思維具有直觀、形象的特點(diǎn)，對(duì)于事物的感知和理解存在一定的局限性，無法透過表面看本質(zhì)。因此，針對(duì)小班幼兒所開設(shè)的“炫彩閩劇”實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)盡量關(guān)注幼兒的感知需求，以能讓幼兒從視覺和聽覺上感知的方式加以呈現(xiàn)。例如，教師可選擇一些色彩較為鮮艷的閩劇服飾以及道具，播放一些具有語(yǔ)言藝術(shù)魅力的閩劇音樂片段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知，讓幼兒多途徑、多方面感受閩劇文化的藝術(shù)魅力，不斷提升音樂素養(yǎng)。

在中班構(gòu)建“多彩閩劇”園本課程，圍繞園本課程積極開展實(shí)踐活動(dòng)。中班階段的幼兒已經(jīng)具有一定的感知能力和理解能力。針對(duì)這一階段的幼兒，教師可開展豐富多彩的閩劇文化滲透活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒感知閩劇中的角色，鑒賞閩劇服飾和道具，體會(huì)福州方言童謠的豐富內(nèi)涵。例如，《月光光》《冬至謠》《鳥囝飛》等童謠就是非常好的教育資源，教師要加以充分利用。在學(xué)習(xí)閩劇童謠的過程中，幼兒不僅能接觸到傳遞真善美的小故事，還能在掌握閩劇唱腔技巧的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小句式念白，為獨(dú)立表演打下基礎(chǔ)。

在大班構(gòu)建“魅力閩劇”園本課程，圍繞園本課程積極開展實(shí)踐活動(dòng)。大班階段的幼兒具有比中班幼兒更高的感知能力和理解能力。因此，在這一課程的開展過程中，教師可分階段培養(yǎng)幼兒的閩劇藝術(shù)素養(yǎng)，提升幼兒音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。第一階段，帶領(lǐng)幼兒鑒賞閩劇作品以及分析作品所蘊(yùn)含的思想情感。第二階段，引導(dǎo)幼兒感受閩劇文化特色，鑒賞作品中角色、服飾道具、語(yǔ)言以及唱腔的美感。第三階段，引導(dǎo)幼兒嘗試對(duì)劇本進(jìn)行改編，并對(duì)閩劇表演內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，將閩劇中的戲曲元素滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.開展豐富的閩劇文化活動(dòng)

首先，鼓勵(lì)閩劇文化走進(jìn)幼兒園。為了更好地傳播傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升幼兒的音樂素養(yǎng)，幼兒園可充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，邀請(qǐng)閩劇院演員入園表演。表演曲目要有所選擇，比如，可選擇《大圣歸來》《雙嬌公主》等一些貼近生活的閩劇作品，讓幼兒能夠近距離地體驗(yàn)閩劇文化的特色和魅力，促使幼兒萌發(fā)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

其次，積極開展閩劇興趣小組活動(dòng)。教師要挑選對(duì)于閩劇具有濃厚興趣以及特殊天分的幼兒，將他們召集起來組建閩劇興趣小組，選擇一些通俗易懂、朗朗上口的閩劇童謠或唱段作為活動(dòng)材料，邀請(qǐng)優(yōu)秀的閩劇演員前來指導(dǎo)，定期在園內(nèi)文藝演出活動(dòng)中進(jìn)行表演。教師通過開展閩劇興趣小組活動(dòng)這一方式，不僅能為熱愛閩劇的幼兒提供有效的交流和展示平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)閩劇藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)他們對(duì)音樂作品的欣賞能力，還能感染更多幼兒，讓他們沉浸在閩劇文化藝術(shù)的氛圍中，感受音樂的美和語(yǔ)言的美。其中，《賣楊桃》和《盤關(guān)》就是較為理想的閩劇唱段，教師應(yīng)加以有效利用。

再次，組織親子自制閩劇服裝，開展閩劇服裝秀活動(dòng)。要挖掘閩劇藝術(shù)元素，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閩劇的美感，促進(jìn)幼兒對(duì)美的追求。為此，教師可帶領(lǐng)幼兒開展廢物利用活動(dòng)，尋找身邊一切可以利用的廢舊物品，和父母一起制作精美的閩劇服飾，參與幼兒園組織的自制閩劇服裝秀活動(dòng)。在家長(zhǎng)和幼兒的巧妙設(shè)計(jì)和精心制作下，舞臺(tái)上呈現(xiàn)出各式各樣精美絕倫的閩劇服裝。隨著閩劇音樂的響起，孩子們身穿這些環(huán)保服飾走上舞臺(tái)，充分展示自己的想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力。這一系列活動(dòng)，能激發(fā)幼兒表演閩劇興趣，提高幼兒的舞臺(tái)表現(xiàn)力，提升幼兒音樂素養(yǎng)。

最后，開展閩劇展演活動(dòng)。幼兒園要搭建專門用于閩劇表演的舞臺(tái)，使閩劇文化得到更好的傳播。例如，幼兒園可以在重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展閩劇走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒表演所學(xué)的童謠和閩劇作品，提高幼兒的表演能力，豐富幼兒的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，閩劇是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。當(dāng)前，閩劇文化在大眾的視野中逐漸遠(yuǎn)去，面臨著失傳的危險(xiǎn)。幼兒是文化傳承的主力軍，拓展幼兒對(duì)閩劇文化的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對(duì)閩劇文化的興趣，對(duì)保護(hù)閩劇文化起著至關(guān)重要的作用。幼兒音樂教學(xué)中融入閩劇藝術(shù)元素，可以提高幼兒音樂感知能力，提升幼兒音樂素養(yǎng)。因此，在幼兒園音樂教學(xué)中，教師要從以福州方言為載體感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻、營(yíng)造有利于閩劇文化傳播的環(huán)境、構(gòu)建與幼兒年齡特征相符合的園本課程、豐富幼兒閩劇文化活動(dòng)等方面，探討挖掘閩劇藝術(shù)元素、提升幼兒音樂素養(yǎng)的路徑，讓閩劇文化進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，使之成為幼兒園音樂教學(xué)中的一個(gè)部分。這樣不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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Excavate the Artistic Elements of Fujian Opera and Improve Children’s Musical Competence

Yu Fenghua

（No.1 Primary School Kindergarten， Gutian County， Ningde City， Fujian Province， Ningde 352200， China）

Abstract： Infiltrating the artistic elements of Fujian opera into kindergarten teaching can help children understand Fujian opera culture， improve children’s musical competence， and cultivate children’s aesthetic ability， which is of great significance for the inheritance and protection of Fujian opera. Integrating the artistic elements of Fujian opera into children’s music teaching can improve children’s music perception ability and improve children’s music literacy， which is a crucial link in the kindergarten music activity curriculum. The infiltration of Fujian opera art in kindergartens is not easy and faces many challenges， such as the weak foundation of children’s dialects， the lack of recognition between teachers and parents， and the lack of teaching materials and resources. Based on this， the article discusses the ways to excavate the artistic elements of Fujian opera and improve children’s musical competence from the aspects of using Fuzhou dialect as the carrier to feel the local accent and rhyme， creating an environment conducive to the spread of Fujian opera culture， building kindergarten based courses consistent with children’s age characteristics， and enriching children’s cultural activities of Fujian opera.

Key words： earlychildhood education；Fujian opera；artisticelements； musicalcompetence