陳永貴 王瑋

摘要：高職教育是面向行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的類型教育，它們之間存在著天然供需關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，向集群化發(fā)展，牽引著高職院校的高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革。產(chǎn)教融合是促進高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手，在學(xué)校和企業(yè)之間尋求利益切合點達成共贏，形成專業(yè)群建設(shè)的突破口。文章分析高職專業(yè)群建設(shè)的需求側(cè)和供給側(cè)條件，在供給側(cè)尋求變革，實現(xiàn)需求牽引供給，供給創(chuàng)造需求的更高水平的動態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：高職院校；供給側(cè)改革；專業(yè)群；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0009-04

基金項目：2021年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目“河南省高職院校產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)模式研究”（項目編號：2021-ZZJH-035，主持人：陳永貴）研究成果；河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙高背景下專業(yè)教師實踐教學(xué)能力模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2021YB0574，主持人：陳永貴）研究成果

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)群是專業(yè)發(fā)展的高級形態(tài)。高職院校專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)開設(shè)情況，以一個或多個產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的重點專業(yè)為核心，聚集和融合技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的一個集群。根據(jù)高職教育的特點和專業(yè)建設(shè)的供需關(guān)系，產(chǎn)教深度融合是專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手，能實現(xiàn)互相促進協(xié)同發(fā)展，使專業(yè)群建設(shè)由傳統(tǒng)的政策引領(lǐng)轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，加速供給側(cè)改革。本文對產(chǎn)業(yè)升級背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)供給側(cè)改革進行探討。

一、專業(yè)群建設(shè)的需求側(cè)刺激

國家政策的引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈形成的需求，構(gòu)成了專業(yè)群建設(shè)需求側(cè)的“三駕馬車”。

1.政策的引領(lǐng)

2006年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群。2019年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出要“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級”。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》和十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，都明確提出“十四五”時期要堅持貫徹新發(fā)展理念，堅持推動高質(zhì)量發(fā)展，以高質(zhì)量發(fā)展為主題，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。這些政策的推出，都要求高職院校進行高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)，加強供給側(cè)改革。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級通常都是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動相關(guān)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的全面發(fā)展，這就對產(chǎn)業(yè)的上下游提出了新的要求，使得產(chǎn)業(yè)向集群化發(fā)展，形成新的崗位群。生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)設(shè)備的升級改造，也使得產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了變革，促使高職院校進行專業(yè)到專業(yè)群的建設(shè)。

3.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)升級向集群化發(fā)展，要求高職院校提供大量的創(chuàng)新型高技能人才。這既對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，也對高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量有了更高的期待。專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)發(fā)展，在打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，形成資源共享，知識傳播和創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展方面有著明顯優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

二、專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革

如果把高職院校專業(yè)群建設(shè)看作是構(gòu)建一個系統(tǒng)，那么高職院校在專業(yè)群建設(shè)中的供給側(cè)有五個必要組成部分：組織管理的廓清、師資隊伍的建立、實訓(xùn)基地的建設(shè)、課程體系的打造、人才培養(yǎng)模式的變革。它們是相互聯(lián)系、相互作用的專業(yè)群建設(shè)組成部分，高職院校應(yīng)進行整體布局。從系統(tǒng)論的角度來講，“整體大于部分之和”，高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)不是組成部分的簡單拼湊，需要高職院校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整體布局。

1.組織管理的廓清

如果把專業(yè)群建設(shè)看作構(gòu)建一個系統(tǒng)，那么組織管理的廓清就是在構(gòu)建這個系統(tǒng)的框架，是保障系統(tǒng)穩(wěn)定運行的關(guān)鍵支撐。高職院校要找準切入點，選擇合適的建設(shè)路徑，打破傳統(tǒng)建設(shè)模式，避免路徑依賴。組織管理的參與者、實際的管理者、任務(wù)分工、相關(guān)的管理、評價機制等都要在建設(shè)之初就要廓清。

（1）專業(yè)群建設(shè)路徑的選擇。近年來，在國家職業(yè)教育相關(guān)政策的引領(lǐng)下，在示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高院校不斷試點建設(shè)改革的歷程中，專業(yè)群建設(shè)都占有著重要的地位，并不斷提升職業(yè)教育人才培育的水平。而傳統(tǒng)的專業(yè)群建設(shè)，存在著套搬專業(yè)大類、嚴重依賴路徑、為建而建的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)明晰自身的教育特點和專業(yè)發(fā)展情況，著眼于需求側(cè)，尋求專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革方案。高職院校的人才培養(yǎng)目標是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)提供適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，其高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手即校企合作、深化產(chǎn)教融合。而校企合作、產(chǎn)教融合需要尋找雙方的互利共通點，即校企合作、產(chǎn)教融合的切入點。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職院校有著創(chuàng)新型、高水平、高技能勞動力和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的需求，高職院校作為產(chǎn)業(yè)需求的主要供給方，為滿足產(chǎn)業(yè)日益增長的需求，需要在人才培養(yǎng)和科研能力上作出調(diào)整。而人才培養(yǎng)與科研技術(shù)的創(chuàng)新又需要產(chǎn)業(yè)的實踐支撐，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校專業(yè)發(fā)展形成互為供需，這就為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造了互利共通點。前期的校企合作、產(chǎn)教融合多為臨時搭建，缺乏長效機制，關(guān)鍵在于能否長期互利。校企合作中，企業(yè)往往是資本的投入方，只有讓企業(yè)在合作中獲得更高的利潤回報，合作才能長久。因此，高職院?？梢栽趲熒鷮嵺`和實訓(xùn)基地建設(shè)方面尋求突破，也可以通過政府或行業(yè)協(xié)會牽頭與多家區(qū)域產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)建立長期的合作機制。高職專業(yè)群建設(shè)不能局限于一院一系，要打破院系之間的屏障，必要時可以跨院跨系跨專業(yè)跨部門進行專業(yè)群的打造。（2）組織管理架構(gòu)的建立。要建設(shè)“行政管理和教學(xué)管理”雙線組織管理模式，分別從兩個方向設(shè)計基層教學(xué)組織架構(gòu)。高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)不單是高職院校的職責，同時也是當?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的職責所在。政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同參與組織架構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮自身的專長，并分別從政策引領(lǐng)、統(tǒng)籌建設(shè)、運行管理和成效監(jiān)督等方面組建領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建管理體系，在各自的領(lǐng)域內(nèi)為高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)助力。要以崗位群模組組建教研室，構(gòu)建教師團隊，靈活管理教學(xué)，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專業(yè)群內(nèi)縱向管理的集約化，提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。

2.教師團隊的建立

一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，是專業(yè)群建設(shè)成效的保障，決定所培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，是否勝任崗位群的崗位。教師團隊結(jié)構(gòu)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，是專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的保障；教師團隊的能力，是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的保障；對應(yīng)的師資隊伍的評價管理體系的建立，是教師積極參與、創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。（1）教師團隊結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，由校內(nèi)的專業(yè)教師和企業(yè)一線的技術(shù)能手共同組成。這樣，他們在專業(yè)技能和教學(xué)方法上能優(yōu)勢互補，實時了解產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)技能需求，有針對性地進行教學(xué)。年齡結(jié)構(gòu)方面要形成梯隊，便于經(jīng)驗的傳遞和師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。（2）教師團隊的能力提升。建立一支一專多能、德藝雙馨、“文武雙全”的雙師型隊伍，是高質(zhì)量專業(yè)群發(fā)展建設(shè)的保障。高質(zhì)量的教學(xué)要求任課教師要保證自身知識的先進性和專業(yè)能力的適用性，同時具有創(chuàng)造性，而任課教師這些能力的培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐等方式來完成。高職院校應(yīng)定期組織教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。每年不少于一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每三年不少于半年的生產(chǎn)實踐期。教師在企業(yè)實踐的過程中，首選的實踐單位應(yīng)是校企合作企業(yè)。而要真實、高效地提升教師的專業(yè)能力及實踐經(jīng)驗，需要校企合作，齊抓共管，方能使教師的培訓(xùn)與實踐不流于形式。（3）專業(yè)群教師團隊的優(yōu)先政策激勵。專業(yè)群教師團隊的人事歸屬管理方面歸屬于不同的專業(yè)系及部門，面臨著雙重管理。因此，高職院校在對參與高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的教師團隊進行嚴格考核管理的同時，要制定優(yōu)先政策，在職稱晉升方面給予政策傾斜，以解決教師的后顧之憂。

3.實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)中投入最大的環(huán)節(jié)，需要大量的財政支持，這也是高職院校專業(yè)發(fā)展的掣肘所在。（1）校企合作，建立企業(yè)實訓(xùn)基地。校企合作建立實訓(xùn)基地，能保障學(xué)生實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。高職院校和企業(yè)要對學(xué)生的實踐安排實行彈性學(xué)期、彈性學(xué)時管理，以更好地保證學(xué)生實踐內(nèi)容要求與企業(yè)的生產(chǎn)相契合。（2）仿真實訓(xùn)室的建立。企業(yè)實訓(xùn)基地受企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和進度的限制，不能充分滿足學(xué)生對專業(yè)實踐的需求。而仿真實訓(xùn)室的建立，則可以成為企業(yè)實訓(xùn)基地的有效補充。這樣，高職院校和企業(yè)通過合作企業(yè)及其他渠道廣泛收集典型真實案例，通過虛擬仿真技術(shù)，能讓學(xué)生更輕松地獲得相關(guān)的知識。（3）企業(yè)冠名校內(nèi)實訓(xùn)室的建立。企業(yè)冠名校內(nèi)實訓(xùn)室即由企業(yè)出資利用學(xué)校的場地建造專業(yè)實訓(xùn)室，在企業(yè)有相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)項目需要時可以優(yōu)先利用該實訓(xùn)室完成企業(yè)生產(chǎn)項目。校方可根據(jù)專業(yè)方向組織師生參加生產(chǎn)實踐，并由企業(yè)安排指導(dǎo)教師對師生進行培訓(xùn)。實訓(xùn)室的建立需要大量的財力物力支持，單純依靠學(xué)校財政很難滿足專業(yè)建設(shè)對專業(yè)實訓(xùn)室的需求，所以企業(yè)冠名實訓(xùn)室是對校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的有效補充。

4.課程體系建設(shè)

一個完備的課程體系應(yīng)包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課等。如果把人才培養(yǎng)比作建設(shè)一棟建筑，其中公共基礎(chǔ)課就是思政課是建筑的地基，決定了建筑的高度。因此，高職院校要重視思政教育，根據(jù)專業(yè)情況對學(xué)生進行職業(yè)道德教育、勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課是建筑的磚石，決定了建筑的強度。在課程設(shè)置過程中，高職院校要廣泛調(diào)研，收集產(chǎn)業(yè)群、崗位群對從業(yè)人員能力的需求現(xiàn)狀，邀請行業(yè)、企業(yè)一線的專家共同參與研討課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇要融通專業(yè)群各專業(yè)，分析群內(nèi)專業(yè)相通的基礎(chǔ)課程，重新選訂或編著適用教材，以避免各專業(yè)相似課程的重復(fù)設(shè)置，造成時間和資源的浪費。專業(yè)核心課要對應(yīng)崗位的核心能力，滿足崗位對專業(yè)能力的需求，形成專業(yè)特色。專業(yè)拓展課是建筑的涂料，決定建筑的美度。專業(yè)拓展課作為專業(yè)課的延伸，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的他山之石。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型高技能人才的渴求，要求高職院校重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從專業(yè)知識體系的構(gòu)成要素來看，其可以劃分為本專業(yè)知識和非本專業(yè)知識，課程體系建設(shè)應(yīng)注重知識體系的綜合化、特色化，這有助于不同知識類型的互通和轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升種下成長的種子。

5.人才培養(yǎng)模式的變革

高職院校人才培養(yǎng)主要是面向產(chǎn)業(yè)群、崗位群，目的是培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的崗位群需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。當前，部分高職院校出于招生人數(shù)和畢業(yè)率的考量，對生源實行寬進寬出，評價機制只有內(nèi)部的學(xué)校評價，忽略了外部的社會評價的重要性，并在人才培養(yǎng)模式上采取“大鍋粥”的形式，沒有考慮不同的生源對象的需求，培養(yǎng)模式過于單調(diào)，不能以學(xué)生為中心因材施教，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，高職院校針對不同生源對象的需要的人才培養(yǎng)模式，是高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的創(chuàng)新點。（1）評價機制的改革。原有的課程、學(xué)期、學(xué)時、學(xué)分的單一內(nèi)部評價，不足以說明學(xué)生的能力情況。因此，高職院校應(yīng)引入1+X證書、學(xué)分銀行對學(xué)生進行管理，并采取彈性學(xué)制、彈性學(xué)期、彈性學(xué)時讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。高職院校要將學(xué)生的職業(yè)資格證書、科研成果、生產(chǎn)實踐項目成果轉(zhuǎn)化為學(xué)時、學(xué)分，使內(nèi)部評價結(jié)果更具說服力、影響力，并引入外部的社會評價，通過證書認證機構(gòu)和實踐單位的評價來補充內(nèi)部的學(xué)校評價，進而樹立口碑，使畢業(yè)生在職業(yè)崗位競爭中更具優(yōu)勢。（2）針對不同生源對象采取分層教學(xué)模式。一方面，高職院校的生源對象主要分為中職學(xué)校對口升學(xué)的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生和參加普通高招的學(xué)生，其中單獨招生的學(xué)生來源為中職學(xué)生和普通高中生。一些中職學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中上手快，但是在理論知識的學(xué)習(xí)、理解、運用等方面存在不足。一些普通高中生在理論知識的學(xué)習(xí)、理解方面具有一定的優(yōu)勢，但在專業(yè)技能方面有所欠缺。另一方面，學(xué)生進入高職院校后，各專業(yè)各班的學(xué)生入學(xué)成績不同、入學(xué)學(xué)習(xí)目標不同，為了能針對不同生源、不同學(xué)生成績、不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生做到以學(xué)生為中心因材施教，高職院校應(yīng)采取分層教學(xué)模式。只有這樣，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位群提供不同能力梯隊要求的畢業(yè)生源。

將不同情況的學(xué)生放在一個班級群里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標不同，教師在教學(xué)過程中無法因材施教，也無法達到人才培養(yǎng)的目標。并且將學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標不同的學(xué)生放在一個班級群里，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易相互影響、互為拖累，不利于激發(fā)主觀能動性，容易失去自信心。在傳統(tǒng)的班級中，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，不被教師重視，自尊心得不到滿足，會產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)能力，高職院?？梢詫⑺麄兎譃槿齻€層次。學(xué)習(xí)能力較弱、理論學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生為第一層次，主要目標是培養(yǎng)他們的基本專業(yè)技能，以滿足產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的崗位需求。學(xué)習(xí)能力中等、有較強學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生為第二層次，主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，以滿足產(chǎn)業(yè)對專業(yè)能力要求相對較高的崗位需求。學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生為第三層次，主要目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以滿足產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的崗位需求。劃分層次后，高職院校要制定配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并建立相應(yīng)的考核管理機制，定期進行考核，對于符合相應(yīng)條件的學(xué)生進行層次調(diào)整，讓各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)既有壓力又有動力。首先，在入學(xué)時由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師對學(xué)生進行專業(yè)引導(dǎo)，介紹各層次的培養(yǎng)目標和對應(yīng)考核要求及輪換機制，并依據(jù)學(xué)生個人意愿讓其選擇對應(yīng)層次的班級。其次，在學(xué)生初選之后進行能力測驗（普通高招學(xué)生可依據(jù)高考成績進行劃分），按照培養(yǎng)比例并根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行分層。學(xué)生分層后的定期考核、層次輪轉(zhuǎn)為一個月或者半學(xué)期，各層次課程科目應(yīng)大致相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在層次進行教學(xué)內(nèi)容和難易程度的調(diào)整，以便各層次學(xué)生輪轉(zhuǎn)后能夠有效銜接。

三、結(jié)語

總之，“條條大路通羅馬”，高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)路徑并非唯一，但是不管選擇哪種建設(shè)路徑，專業(yè)群建設(shè)的供需關(guān)系都是重要的參考標準。這就要求高職院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點，充分調(diào)研分析人才培養(yǎng)的供需關(guān)系，廣泛調(diào)動社會資源，找準突破口，加速供給側(cè)改革。并且高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)是整體的、動態(tài)的，“牽一發(fā)而動全身”，需要高職院校隨時根據(jù)需求的變化進行調(diào)整，以達到需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平的動態(tài)平衡。

參考文獻：

[1]王惠蓮.高職院校特色高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯解構(gòu)、關(guān)鍵維度及實施向度[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）.

[2]馬廷奇，王俊飛.從專業(yè)到專業(yè)群：高職院校專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)需求邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）.

[3]王紓，宗誠.高職院校專業(yè)群組織管理：現(xiàn)實意義、實踐困境與理性對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）.

[4]陳永貴.中等職業(yè)學(xué)校面向?qū)ο蟮姆謱咏虒W(xué)改革方式探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）.

Exploration of the Supply Side Reform of Professional Group Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of Industrial Upgrading

Chen Yonggui， Wang Wei

（Henan College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 450013， China）

Abstract： Higher vocational education is a type of education oriented to industrial development， industrial development and economic development. There is a natural relationship between supply and demand between them. Economic development promotes the reform of industrial structure and the development of clusters， which leads to the supply side reform of the construction of high-quality professional groups in higher vocational colleges. The integration of industry and education is the best way to promote the construction of high-quality professional groups， seek the interests between schools and enterprises， achieve win-win results， and form a breakthrough in the construction of professional groups. This paper analyzes the demand side and supply side conditions of the construction of higher vocational specialty groups， and seeks changes on the supply side to achieve a higher level of dynamic balance in which demand leads supply and supply creates demand.

Key words： higher vocationalcolleges；supply-sidereform； professionalgroup；integration ofindustryand education