陳秋妤

摘要：在小學階段的英語教學中，寫作教學的整體難度較高，而寫作能力又是學生必須掌握的一項基本技能，教師則必須要找到正確的方式方法，提高寫作教學質(zhì)量。總體來看，英語寫作教學主要存在以下幾個方面的問題：學生寫作興趣不高、厭煩情緒突出，作文語義結(jié)構(gòu)松散、邏輯不夠嚴謹。為了能夠盡快將學生從不良的學習狀態(tài)中解脫出來，教師要積極創(chuàng)新教學方式方法?；诖耍恼乱赃^程寫作教學為例，提出構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架、重視閱讀素材與句型、仿寫句型、分析教學實例、進行分層教學、開展教學評價等教學建議，旨在為小學英語寫作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；過程寫作；框架；素材；句型；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0125-04

小學階段的英語課程大多難度適中，難度較高的要屬寫作。由于學生的基礎(chǔ)詞匯量不足且語法運用能力相對較弱，在日常寫作訓練中經(jīng)常會出現(xiàn)語意不清和邏輯性不強的問題。英語教師務必要密切關(guān)注學生課堂中的動態(tài)，找到寫作教學的切入點，提高學生寫作能力。新課程標準明確提出，學生在畢業(yè)階段中的寫作能力需要達到二級標準，其中包括正確書寫英文字母的大小寫、運用標點符號、撰寫簡單的祝福和問候語，以及在圖片或關(guān)鍵詞的輔助下寫出通順語句。為了順利達成這一教學目標，教師要積極運用過程寫作，為學生創(chuàng)造更多練習機會。

過程寫作強調(diào)的是“過程”，需要將創(chuàng)新教學理念貫穿于整個寫作過程，根據(jù)課程主題逐步落實課程結(jié)構(gòu)設計、過程構(gòu)思以及實踐活動等教學環(huán)節(jié)。在運用過程寫作時，教師務必要根據(jù)學生的表現(xiàn)合理調(diào)整教學方案，深入挖掘?qū)懽魉夭?，發(fā)揮學生主觀能動性。英語寫作教學難度較高，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式方法，消除學生對寫作的畏難心理。過程寫作能讓學生在不同主題的情境中與其他同學進行交流，在相互分享寫作成果的同時產(chǎn)生思維碰撞，在寫作訓練中獲得更多的滿足感。過程寫作能賦予英語寫作教學以更多的趣味性，讓學生的認知結(jié)構(gòu)得以完善，寫作積極性被充分調(diào)動起來。

1.對教材解讀不到位

全面且深入地解讀英語教材，是落實寫作教學任務的首要條件。教師對教材內(nèi)容的解讀，在很大程度上決定了學生的寫作水平。通過深入了解可知，在日常英語寫作教學中，部分教師只是簡單地處理寫作任務，在沒有掌握班級學情、充分解讀教材的情況下，盲目地為學生設定寫作主題，提出寫作要求，讓學生自行完成寫作訓練。這種片面化的教學方式缺乏過程性指導，學生所寫出的文章大多千篇一律。久而久之，將會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，英語水平高的學生在寫作中得心應手，而英語基礎(chǔ)薄弱的學生很難完成寫作任務。此外，還有部分教師重結(jié)果、輕過程，對學生寫作水平的認定采用的是一稿定輸贏的方式。這種單一化、片面化的評價，禁錮學生思維，讓學生缺少表達個人想法的空間。

2.寫作內(nèi)容局限于教材

能夠被稱為優(yōu)秀的寫作教學訓練，不僅要突出教材中所呈現(xiàn)出的語言知識點，同時還要有學生的獨立思考、生活經(jīng)歷以及想象內(nèi)容。前文中所提及的教學問題，具體表現(xiàn)在教師對于教材內(nèi)容的研究不夠深入上。此處要著重強調(diào)的是，教師不能將眼光局限在教材中，要在挖掘教材寫作教學資源的基礎(chǔ)上，重點突出學生的獨立意識，并鼓勵學生利用自己的語言完成寫作任務。然而，在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，仍有部分教師將寫作表達局限在教材范圍之內(nèi)，導致學生寫出來的作文完全沒有脫離書本上的單詞、詞組與句型，很難有不同想法和寫作思路，缺乏創(chuàng)新性。從另一個層面分析，英語教材寫作版塊，大多以填空式的題型呈現(xiàn)，并且還會搭配相應的圖片資料予以輔助。如果過于依賴教材內(nèi)容，就會導致師生的寫作思維愈發(fā)僵化。例如，在利用“There be”的結(jié)構(gòu)來進行寫作訓練過程中，大多數(shù)的學生都會按照教材的圖片信息來完成寫作，所寫出的文章基本是相同的模式與結(jié)構(gòu)，導致英語寫作訓練成為一種定式，文章內(nèi)容的可讀性較差，很難達到預期的訓練效果。

3.忽略搭建寫作框架

隨著新課改的高效推進，英語寫作教學呈現(xiàn)多樣化特點。思維導圖、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式以及支架理論等教學理念的逐漸滲透，使得英語寫作訓練中的文本解讀框架已初具雛形。在具體的教學實踐中，教師會根據(jù)寫作訓練主題設計相應的框架，并采用思維導圖的方式加以展現(xiàn)。這種教學方法的應用，不僅能讓學生的寫作思路變得更加清晰，還能開闊學生的知識視野。然而，受傳統(tǒng)教學理念的桎梏，部分英語教師在落實寫作教學任務時，仍然存在片面的思想意識，并未真正認識到搭建寫作框架的作用，從而忽視過程性指導，導致學生所寫出的作文漏洞百出，且結(jié)構(gòu)混亂。

1.構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架

過程寫作是一個可觀察的動態(tài)過程，教師需要在全面掌握學情的情況下，在寫作教學與訓練活動正式開始之前，構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架。在寫前階段，教師可采用以下幾種方式調(diào)動學生寫作的積極性。第一，頭腦風暴。教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生分成多個活動小組，要求學生對寫作主題進行討論研究，大膽表達自己的主張和見解。整個討論過程要圍繞寫作主題展開，教師不要為學生制定條條框框，而要讓他們根據(jù)自己的愛好和想法，無拘無束地進行表達，從而不斷完善寫作細節(jié)。在這一過程中，教師要提醒學生將產(chǎn)生的寫作靈感及時記錄下來，作為后續(xù)的寫作素材，使自己的作文做到言之有物。這樣的教學活動，不僅能豐富學生的寫作素材，還能拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。第二，思維導圖。思維導圖已廣泛應用到小學階段的英語課堂中，在過程寫作教學中，教師要重點培養(yǎng)學生獨立制作思維導圖的能力，讓他們將各種寫作素材串聯(lián)到一起，增強邏輯思維能力與獨立思考能力。第三，問題情境。教師可為學生創(chuàng)設不同主題、不同類型的問題情境，為學生寫作提供借鑒和幫助。比如，可讓學生利用who、what、where、how等單詞相互提問，并對不同的問題進行深入討論，以進一步明確寫作主題，明晰寫作思路。

在學生搜集充足的寫作素材后，教師可指導學生開始初稿寫作。在此環(huán)節(jié)，教師要提醒學生將精力放在寫作思路與寫作內(nèi)容上，不要過分強調(diào)語法的正確性與用詞的準確性。要鼓勵學生盡量采用一氣呵成的方式完成寫作，避免在寫作過程中因思考其他問題而打斷思路。教師可讓學生利用思維導圖列出寫作提綱，并按照寫作提綱逐步完善文章內(nèi)容。初稿完成后，教師要讓學生對初稿進行修改、完善，以提高寫作質(zhì)量。修改環(huán)節(jié)在寫作訓練中尤為重要，教師要指導學生從寫作主題、寫作思路、語言表達、語法結(jié)構(gòu)以及寫作規(guī)范等層面入手，思考自己的文章是否達到要求，同時還要在初稿上留下修改痕跡。自改完成后，學生在小組內(nèi)與其他組員交換文章，寫下自己的點評。

2.重視閱讀素材與句型

通過分析以往的英語寫作教學經(jīng)驗可知，教師要全面提高英語寫作教學的實效性，就要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)開展讀寫結(jié)合訓練。通過強化閱讀教學，可以幫助學生積累更多的寫作素材，掌握詞匯與句型的運用技巧。尤其在新課的準備環(huán)節(jié)，教師更需要靈活運用過程寫作，將閱讀作為寫作教學之前的熱身環(huán)節(jié)，留出一部分時間讓學生在小組內(nèi)開展討論交流，通過自行閱讀文本內(nèi)容，將不理解的詞匯和句型逐一列舉出來。教師要在旁予以輔助，引導學生在閱讀的過程中生發(fā)更多的寫作靈感，鼓勵學生大膽說出自己的理解和感悟。

例如，在教授“Seasons”這一單詞時，教師可在教學開始之前，以季節(jié)為主題，讓學生通過翻閱書籍或采用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式收集關(guān)于季節(jié)描寫的文章，并將自己收集到的文章與大家分享。學生在小組內(nèi)開展討論交流，了解季節(jié)描寫的方法，明確寫作思路。討論交流結(jié)束，教師讓學生以“rainy、snowy、bet、warm”等詞語為主題練習寫作。在寫作過程中，教師要讓學生保證句式通順完整。對學生提交上來的作文，教師要予以點評，并為學生解答寫作過程中遇到的問題，幫助他們掃清寫作障礙。

3.仿寫句型

在寫作訓練的初級階段，引導學生對句型進行仿寫是一種明智的選擇。這種訓練方式不僅能控制寫作訓練難度，還能讓學生逐步掌握語法的運用技巧。例如，在寫作教學正式開始之前，教師可為學生設置寫作主題Helping our parents，先利用一部分時間讓學生自行朗讀句型，而后提出以下問題：What’s about you？將學生帶入到句式當中，并進行仿寫訓練。這種訓練方式與傳統(tǒng)填空式作文具有本質(zhì)區(qū)別，學生在課堂中憑借自己的能力發(fā)掘句型的表述規(guī)律，能增強邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力，在潛移默化的過程中掌握更多的寫作技巧。在學生寫作能力有了明顯的提高之后，教師可適當增加仿寫訓練難度，引導學生在現(xiàn)有句子的基礎(chǔ)上，深層次思考事件發(fā)生的時間與地點，利用更多的詞匯豐富句式內(nèi)容，如“In the morning，I’m sweeping the floor in the living room.”。此外，交流與溝通所應用的表達方式多種多樣，如否定式與疑問式等。教師要激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在仿寫訓練的過程中主動拓展，在靈活運用教材資源的前提下打破思維定式，以有效提高語用能力。

4.分析教學實例

過程寫作教學旨在強化學生的寫作意識，并讓學生逐步養(yǎng)成良好的自主寫作習慣。因此，教師務必要組織學生做好寫作訓練之前的準備，分析教學實例，并讓學生完全沉浸其中。在此要重點明確的是：開展寫作教學的目的并非完全為提高學生的英語考試成績，其核心價值也不僅是作品的呈現(xiàn)，而是要提升學生英語核心素養(yǎng)。學生只有具備應有的寫作意識和價值觀念，才能寫出具有深厚的情感內(nèi)涵的文章。在后續(xù)的寫作教學中，教師要按照過程寫作要求，從細節(jié)著手調(diào)整教學計劃，其中應包含以下教學環(huán)節(jié)：話題引入、創(chuàng)作討論、寫作分析、寫作訓練、寫作評價、鞏固練習。

此外，如果要讓學生全身心地投入到寫作訓練中，教師就要提高英語寫作教學的趣味性，在課堂中為學生創(chuàng)設不同主題的趣味化教學情境，并讓學生在小組內(nèi)參與角色扮演活動。在相互交流的過程中，學生的表達能力與表現(xiàn)能力會得到有效提高，并且在不同的角色背景下產(chǎn)生更為深刻的思想感悟。在角色扮演教學活動中，教師一定要合理把控好教學難度，所選擇的表演形式要契合學生的身心發(fā)展特點，以此來消除學生的畏難情緒。例如，絕大多數(shù)的學生都十分喜愛童話故事，教師可以在課堂中創(chuàng)設以“Tortoise and rabbit race”為主題的教學活動，讓學生在小組內(nèi)分別扮演童話故事中的烏龜和兔子，將故事中的情節(jié)演繹出來。教師要負責旁白，以促進角色扮演活動的順利開展，為后續(xù)的寫作做好充分準備。

5.進行分層教學

由于學生的自主學習能力尚未形成，且存在個體差異，要順利實現(xiàn)寫作教學目標，教師就要對學生進行合理分層，遵循因材施教的原則，為不同層次的學生布置不同難度的寫作任務。同時，教師還要將教學重心轉(zhuǎn)移到過程性和個性化指導上，讓每一個學生都能取得進步，以避免出現(xiàn)作文主題雷同、作文內(nèi)容創(chuàng)新性不強的問題。

6.開展教學評價

教學評價是過程寫作不可或缺的重要組成部分。阻礙學生寫作水平穩(wěn)步提升的原因有很多，其中最主要的原因是缺乏寫作素材和寫作技巧。學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，導致在寫作過程中的視野和思路都不夠開闊，所寫的文章往往空洞無物。教師積極開展教學評價，一方面能更加全面地了解學生真實的寫作水平，另一方面能讓學生認清自己存在的不足，進行自我完善。

例如，在教學“Ben’s birthday”后，教師可為學生布置寫作任務，讓他們記錄自己的一次生日活動。在寫作過程中，由于部分學生沒有掌握記敘文的寫作技巧，文章中出現(xiàn)非常多的語法錯誤。教師在批閱學生所提交的作文時，還發(fā)現(xiàn)寫作素材與文章結(jié)構(gòu)大多千篇一律。針對這一現(xiàn)象，教師要對作文中出現(xiàn)的問題進行整理，在英語寫作教學中引導學生進行討論，讓學生明確出錯的原因。此外，教師還要讓學生在小組內(nèi)開展互評與自評，通過閱讀他人的作文進行自我反思，在不斷總結(jié)的過程中積累更多寫作技巧，提高寫作能力。

過程寫作是一種創(chuàng)新性的教學方法，運用到小學階段的英語寫作教學中，不僅能讓英語課堂的教學氛圍變得更加輕松有趣，同時還能調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生在寫作訓練中體會到更多的樂趣。但不容忽視的是，在過程寫作應用的過程中，教師務必要把控好課堂教學節(jié)奏，避免為學生帶來過多的學習壓力。

第一，教師務必要為學生提供充足且自由的寫作空間。要將過程寫作的作用充分發(fā)揮出來，教師就要更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，要將更多的時間留給學生，以平等身份與學生進行互動交流，認真觀察學生寫作訓練時的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對后續(xù)的英語教學方案進行調(diào)整、改進和完善。

第二，教師要幫助學生明確寫作的相關(guān)要求，讓學生盡快進入寫作狀態(tài)。此外，還要全程參與到學生的寫作過程中，及時為他們解答遇到的問題，并傳授相關(guān)的寫作技巧，樹立學生寫作自信。

第三，教師要合理規(guī)劃課后時間，通過一對一的交流方式，為學生傳授寫作技巧。教師還可以組建微信群或QQ群與學生進行在線互動，并在為學生布置相應的課后寫作任務后，對學生進行個性化輔導。

第四，除常規(guī)的評價活動外，教師還應重點關(guān)注交流與反饋。教師要深入到學生之中，了解他們感興趣的話題，以此為切入點組織開展各種類型的寫作與閱讀訓練活動。例如，可開展英文讀書會，讓學生將自己近期閱讀到的優(yōu)秀文章與其他同學一起分享。也可在班級設置展示區(qū)，對學生的作品進行展示，以激發(fā)學生寫作熱情。

綜上所述，英語教學運用過程寫作，能突出學生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設更具創(chuàng)造價值的互動交際環(huán)境。此時，學生不再是被動的知識接收者，而是知識的主動獲取者，其邏輯思維能力、批判思維能力以及綜合語用能力均得到培養(yǎng)，寫作效率和寫作能力也得到有效提高。

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Exploration of Process Writing in English Teaching

Chen Qiuyu

（ Taiyangcheng Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： In English teaching in primary school， the overall difficulty of writing teaching is high， and writing ability is a basic skill that students must master. Teachers must find the correct ways and methods to improve the quality of writing teaching. In conclusion， there are mainly the following problems in English writing teaching： low interest in writing， prominent boredom， writing loose semantic structure， and not rigorous logic. In order to free students from bad learning state as soon as possible， teachers should actively innovate teaching methods. Based on this， taking the teaching of process writing as an example， this paper puts forward some teaching suggestions， such as constructing the classroom operation framework of process writing， pay atlention to reading materials and sentence patterns， imitating sentence patterns， analyzing teaching examples， carry out layered teaching and carrying out teaching evaluation， in order to provide reference for the teaching of English writing in primary schools.

Key words： primary school English； process writing； framework； source material； sentence pattern； teaching quality