李金凡

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新教育;探索;語文素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。因此，立足學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，研究語文創(chuàng)新教育內(nèi)涵、要求及路徑，對(duì)于推動(dòng)語文教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，具有重要意義。受文化觀念、教育評(píng)價(jià)、創(chuàng)新氛圍等影響，部分教師對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)踐中仍沿用舊的教育理念及教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)創(chuàng)新元素較少。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育進(jìn)行探索，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育的意義

1.推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，本質(zhì)上是通過創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。語文學(xué)科的任務(wù)是多方面的，閱讀教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生審美能力，寫作教學(xué)與口語交際能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過正確檢索信息，獲取信息，整合信息，拓寬語文閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化

語文創(chuàng)新教育包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、課堂評(píng)價(jià)等多方面的創(chuàng)新，信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，為語文創(chuàng)新教育提供資源支持， 有利于實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。信息技術(shù)平臺(tái)能夠提供豐富的語文課程資源，具有便捷的交互方式和開放的閱讀空間。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，重在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣培養(yǎng)、技法掌握的過程中獲得思維的訓(xùn)練與發(fā)展。語文創(chuàng)新教育著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無論是主題活動(dòng)的開展，還是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，都體現(xiàn)了部編版語文教材的語文要素與人文主題的雙元組合特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生形成歸納與整理、對(duì)比與聯(lián)系等思維具有重要意義。

二、信息技術(shù)在語文創(chuàng)新教育中應(yīng)用存在的問題

1.基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源整合少

在語文創(chuàng)新教育中，課程資源整合程度嚴(yán)重不足，部分教師不能有效利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、生活素材等，為學(xué)生組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。部分教師的信息素養(yǎng)較低， 不會(huì)使用電子白板或制作課件，不能貫通線上線下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)與語文課堂的有效對(duì)接。

2.多媒體課件制作較為隨意化

語文創(chuàng)新教育重形式輕實(shí)質(zhì)，多媒體課件制作隨意化現(xiàn)象較為普遍。部分教師或簡(jiǎn)單套用PPT 模板，進(jìn)行基本的知識(shí)填充，或奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)絡(luò)下載別人的課件，在課堂上使用，或?qū)⑴f的課件大致修改，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

3.過于依賴信息技術(shù)教學(xué)手段

信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)，讓傳統(tǒng)課堂的“一支粉筆一本書”的局限性日漸明顯，多媒體資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)形象的情境、便捷流暢的交互空間、即時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語文課堂充滿探索興趣。然而，部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段過于依賴， 多媒體課件貫穿課堂始終，甚至出現(xiàn)了“無課件不成課”的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育

1.貫通線上線下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，需要教師以整合為主，有效貫通線上線下，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用。隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)的深入融合，網(wǎng)絡(luò)中越來越多的教學(xué)資源可以共享與交互。教師貫通線上線下教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，豐富閱讀體驗(yàn)，獲得思維啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)方面，教師可利用信息技術(shù)搜集與單元篇目主題相近的文本， 建立閱讀資源庫(kù)，讓學(xué)生通過群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移和知識(shí)的拓展，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)中，由于學(xué)生的語文閱讀能力有限， 字里行間所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情懷不容易體悟到，需要教師貫通線上線下， 使學(xué)生立足教材并有所拓展，以理解文本主旨。為了讓學(xué)生理解“對(duì)家鄉(xiāng)、童年往事及童真的懷戀之情”這一主題，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集散文《煙愁》《春酒》《粽子里的鄉(xiāng)愁》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀， 以豐富學(xué)生對(duì)文本主題的理解。在寫作指導(dǎo)方面， 教師可利用信息技術(shù)搜集素材，并建立素材庫(kù)， 讓學(xué)生在豐富的資源中選材與組材。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的儲(chǔ)備、整合能力，教師可為學(xué)生建立個(gè)性化的“作文小檔案”，將學(xué)生整個(gè)學(xué)期的作文集中起來，進(jìn)行對(duì)比與分析，以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)， 提升學(xué)生寫作水平。比如，在“寫某個(gè)熟悉的人”作文指導(dǎo)中，教師可利用信息技術(shù)搜集素材， 以多媒體課件的方式營(yíng)造寫作情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)，自主總結(jié)人物寫作的方法與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可及時(shí)呈現(xiàn)寫作范例，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)或片段進(jìn)行模仿。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可呈現(xiàn)學(xué)生作文，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，并借助電子白板，讓學(xué)生寫評(píng)語。這樣的作文評(píng)改，既有趣又有效，使寫作亮點(diǎn)成為大家的學(xué)習(xí)范例。在作業(yè)布置方面，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，選取某一人文主題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集并整理素材，自主創(chuàng)作手抄報(bào)，并進(jìn)行展示與交流。這既是對(duì)“雙減”政策的積極響應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。在“綜合性學(xué)習(xí)”方面，教師可建立線上資源庫(kù)或?qū)ｎ}網(wǎng)站，便于學(xué)生聯(lián)系生活開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.立足學(xué)生需求，加強(qiáng)課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)生以形象思維為主，豐富多樣的語文活動(dòng)及直觀形象的課件設(shè)計(jì)，能為他們的創(chuàng)新思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)情景化、多元化、趣味性的優(yōu)勢(shì)，通過豐富多樣的語文活動(dòng)寓教于樂， 并借助多媒體課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，豐富對(duì)語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、審美創(chuàng)造的理解，從而實(shí)現(xiàn)從“樂學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍式發(fā)展。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》教學(xué)中，教師可提出這樣的問題：你見過草地嗎？它是什么顏色的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)思考并交流， 教師可播放多媒體課件，讓學(xué)生觀察草地由綠色變金色的過程。教師還可通過課件的創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生生活認(rèn)知與信息理解的沖突，使其對(duì)“金色的草地”產(chǎn)生強(qiáng)烈的追問興趣與求知心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，他們對(duì)文本的閱讀期待將會(huì)更加強(qiáng)烈，必然會(huì)推動(dòng)閱讀創(chuàng)新思維的發(fā)展。這需要教師熟悉動(dòng)畫制作技術(shù)， 在PPT課件制作中加入Flash 動(dòng)畫， 以使學(xué)生直觀理解草地顏色變化的動(dòng)態(tài)過程。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要從教學(xué)的創(chuàng)新做起。而課件創(chuàng)新是信息技術(shù)背景下語文教育創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。首先，課件的制作應(yīng)遵循“大道至簡(jiǎn)”的原則，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，突出語文元素與人文主題的雙元組合特點(diǎn)，而并非為了情境活動(dòng)而使用課件。課件形式要簡(jiǎn)約美觀，但不能太過花哨，以防“喧賓奪主”， 導(dǎo)致學(xué)生將更多的注意力集中在動(dòng)畫形式或情境元素上，而分散對(duì)語文知識(shí)的探究與建構(gòu)。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師可用2 分鐘～3 分鐘播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫視頻，以視頻的方式幫助學(xué)生整體感知文本的故事梗概，使學(xué)生初步理解故事蘊(yùn)含的道理。這樣，既能夠?qū)⑶榫郴顒?dòng)與文本內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在故事性的情境活動(dòng)中理解“主旨”，又能夠使學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。其次，課件的創(chuàng)新要有個(gè)性化元素的融入，要根植生活并體現(xiàn)豐富的想象力。無論是文本閱讀還是寫作訓(xùn)練，都是一種個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力。這就要求課件在疑難之處給予適時(shí)點(diǎn)撥，在思維節(jié)點(diǎn)給予適當(dāng)留白，在新舊知識(shí)銜接處提供學(xué)習(xí)支架，在思維發(fā)散之處營(yíng)造想象空間。而信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，恰恰體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多層次需求及學(xué)習(xí)主體的充分尊重。

3.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，推動(dòng)課堂多元互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)趣味性的情境活動(dòng)并開展互動(dòng)學(xué)習(xí)， 是語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。在信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，掌握常用課件的類型及制作方法。在熟悉PPT、Focusky、希沃白板等軟件后， 教師要深入挖掘教材， 并對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型、趣味性、結(jié)構(gòu)化的情境活動(dòng)。這有利于加強(qiáng)師生的情感溝通，推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，應(yīng)樹立大語文觀，既要根植生活，又要立足教材并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。比如，可開展小組探究合作，可組織趣味識(shí)字游戲，可開展師生對(duì)話交流，以觸發(fā)學(xué)生思維火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。由于情境活動(dòng)的實(shí)踐性、趣味性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，學(xué)生的求異思維能夠得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)。例如，在《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“漢字故事”“成語接龍”“趣味謎語”“偏旁換裝”等情境活動(dòng)，讓學(xué)生在“漢字故事”中理解“冊(cè)”“典”“刪”的來歷，感受漢字的魅力，在“趣味謎語”中感受到漢字構(gòu)成的意趣，在“偏旁換裝”的游戲中體會(huì)不同漢字的聯(lián)系與區(qū)別，掌握基本的造字方法。學(xué)生的語文基礎(chǔ)、詞匯積累、思維能力等存在差異， 教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生生互動(dòng)或師生互動(dòng)中，學(xué)生既能豐富知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又能感受到語文活動(dòng)的樂趣。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思考的?！鼻榫郴顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠激活學(xué)生的眼、耳、口、鼻、腦等，使其多感官參與語文教學(xué)活動(dòng)，感受語言的積累與建構(gòu)，獲得思維的發(fā)展與訓(xùn)練，在學(xué)用結(jié)合的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.整合信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)語文課堂與信息技術(shù)的整合， 需要從教師、學(xué)生、課堂等多方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)。信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，需要教師利用信息技術(shù)整合語文課堂，將聲音、動(dòng)畫等資源充分融入語文教學(xué)活動(dòng)中， 給學(xué)生提供充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用并不陌生。在生活中，他們或利用SIRI 語音搜索查漢字，進(jìn)行字詞認(rèn)讀，或在某些學(xué)習(xí)類APP 上搜習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，或在學(xué)科網(wǎng)站上下載資料，幫助理解教材，或運(yùn)用手機(jī)、平板、Kindle 進(jìn)行電子化閱讀，開闊閱讀視野。教師應(yīng)正視信息技術(shù)發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)，全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)， 充分整合語文教學(xué)與信息技術(shù)，以教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》教學(xué)中，教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)“識(shí)字挑戰(zhàn)闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生限時(shí)搶答。課堂游戲的開展，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“梅”的古詩(shī)詞，理解“梅”的象征意義及文化品格。再由文化品格到外祖父鐘情于梅，使過渡自然巧妙， 學(xué)生的發(fā)散思維得到充分培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可提出問題：請(qǐng)你找出文中能夠體現(xiàn)外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘的事件。學(xué)生通讀，明確：“我”弄臟墨梅圖，外祖父嚴(yán)厲訓(xùn)斥;臨行贈(zèng)梅，外祖父淚眼蒙眬。這時(shí)，教師提出問題：說說你兒時(shí)的某個(gè)玩具，或某一具有特殊紀(jì)念意義的物品，你為什么對(duì)它“情有獨(dú)鐘”？ 學(xué)生交流并聯(lián)系外祖父將自己視若珍寶的墨梅相贈(zèng)，是為了什么。學(xué)生探討，明確：因?yàn)樽约核监l(xiāng)不絕，歸國(guó)無期，所以將滿腔愛國(guó)懷鄉(xiāng)之情寄托于梅花，他期待“我”能圓他的夢(mèng)，還希望“我”做個(gè)具有梅花秉性的人。學(xué)生受生活體驗(yàn)所限，對(duì)梅花精神的理解需要情境氛圍的營(yíng)造。許多學(xué)生未走出家門，未曾脫離父母的視線，沒有濃濃的鄉(xiāng)愁，他們對(duì)外祖父濃厚的家國(guó)之情體驗(yàn)不深。為此，教師可讓學(xué)生在“文本拓展”環(huán)節(jié)，搜集關(guān)于梅花、愛國(guó)或思鄉(xiāng)的詩(shī)詞，從王冕的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”到陸游的“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”，體會(huì)梅花頂天立地、不肯低頭折節(jié)的品格;讓學(xué)生聆聽《紅梅贊》等歌曲，從聲腔節(jié)奏上體會(huì)人們對(duì)梅花的贊美。語文本身就是生活的再現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師可不必囿于教參的解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑”，發(fā)展求異思維，讓學(xué)生從“求異”走向“創(chuàng)新”。從學(xué)生身心發(fā)展角度來看，敢于質(zhì)疑權(quán)威并能夠就問題進(jìn)行多角度求解，本身就是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“深度追問”，或?yàn)樽约旱牧⒄搶ふ摇跋嚓P(guān)論據(jù)”，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新實(shí)踐的飛躍。例如，在統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演“小畫家”，將畫板當(dāng)作雪地，畫出動(dòng)物的腳印，結(jié)合所畫圖片看看雪地里都有哪些動(dòng)物，用“有……有……有……還有……”的句式練習(xí)說話。在角色扮演中，學(xué)生能感知不同動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，從而對(duì)竹葉、梅花等形狀有更加形象的認(rèn)知，發(fā)展對(duì)比與聯(lián)系思維。

四、信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育實(shí)踐的反思

1.合理看待“信息技術(shù)”背景下的創(chuàng)新

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育， 重在實(shí)踐行動(dòng)， 然而實(shí)踐行動(dòng)的落實(shí)需要正確的理論指導(dǎo)。因此，教師對(duì)待信息技術(shù)的觀念及態(tài)度至關(guān)重要。正確看待并對(duì)信息技術(shù)善加利用， 是實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教育的重要保障。這就要求教師不能對(duì)信息技術(shù)“一刀切”， 或盲目抵制信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以至于課堂形式守舊落后，內(nèi)容枯燥無味，或過于依賴信息技術(shù)，出現(xiàn)“凡上課必有課件”的畸形現(xiàn)象。教師要合理利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，以教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生有思考與想象的空間，保持對(duì)美的感知、理解、追求與創(chuàng)造。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新熱情才能持續(xù)，創(chuàng)新素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變的不僅是教學(xué)方式或育人方式， 還是一場(chǎng)史無前例的深刻的學(xué)習(xí)革命。學(xué)生能夠接觸到的不僅是教學(xué)軟件與硬件的變化，更應(yīng)該是思想的解放，觀念的創(chuàng)新。語文創(chuàng)新教育實(shí)踐的發(fā)展是教育改革的重要體現(xiàn)，而將其置于信息技術(shù)背景之下，更需要我們以“不變”應(yīng)“萬變”，守住專業(yè)發(fā)展的主陣地，提升信息素養(yǎng)，最終能夠以信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，來迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。