任夢龍

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030001）

自教育部提出并印行《面向21 世紀教育振興行動計劃》這一指導(dǎo)性文件之后，我國高等職業(yè)院校的擴招工作就隨之啟動，并逐漸駛?cè)肓丝燔嚨馈?019 年，國務(wù)院印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，在原有的應(yīng)往屆普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生之外，首次將農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人、下崗職工等社會考生納入高職院校的招生范圍之內(nèi)。這雖然賦予了高職教育進一步實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的良好契機，但也在一定程度上凸顯了高職生源成分的復(fù)雜性，對高職院校音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率提出了新的挑戰(zhàn)。作為高職院校音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)性科目，視唱練耳課程的開展也面臨著多方面的挑戰(zhàn)和壓力。面對社會對高職院校音樂人才的高標(biāo)準要求，視唱練耳作為夯實音樂基本功的重要內(nèi)容，也應(yīng)該在不斷創(chuàng)新改革中進行優(yōu)化和整合。筆者在回顧高職院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀、查找突出問題的基礎(chǔ)上，進一步提出解決之道，打造效果突出的視唱練耳教學(xué)課堂，提升高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

一、高職院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職院校連年擴招的背景下，高職院校生源基礎(chǔ)差異性較大的問題日益突出，而且不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)、素質(zhì)與學(xué)習(xí)接受能力等方面的差異也變得越來越明顯。因此，高職院校視唱練耳的教學(xué)開展也需要兼顧高職院校音樂專業(yè)課程設(shè)置的實際需求，根據(jù)課堂教學(xué)實時動態(tài)進行靈活調(diào)整。當(dāng)前，高職院校視唱練耳課程教學(xué)面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)，其主要的問題表現(xiàn)在以下三個方面：

其一，適用于高職院校音樂專業(yè)的視唱練耳教材相對匱乏，尚未形成針對性、系統(tǒng)性的視唱練耳課程體系。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高職院校視唱練耳課程所沿用的大多是原本為普通本科高校音樂專業(yè)學(xué)生所編撰的《視唱練耳》等教材，對于高職院校的學(xué)生來說，本科教材學(xué)習(xí)難度過大，這給視唱練耳教學(xué)開展造成了不利的影響。雖然有關(guān)教學(xué)單位注意到了這一問題，鼓勵學(xué)校教師們推出若干專門針對高職院校的視唱練耳試用教材，但其數(shù)量較少，內(nèi)容也不夠豐富，且多處于試用和推廣階段，視唱練耳教材對難易程度的把握以及知識、技能銜接方面難免存在各種問題，也難以全面適應(yīng)高職視唱練耳課程的各項需求。所以，綜合來看，高職院校視唱練耳課程的適用教材相對匱乏，這是影響視唱練耳科目教學(xué)質(zhì)量提高的重要問題之一。

其二，高職院校尚未探索出行之有效的分層、分類視唱練耳教學(xué)開展有效措施。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)與學(xué)習(xí)接受能力差異明顯，在具體的實踐開展中，很容易在視唱練耳課程教學(xué)中造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的窘境。這就在客觀上呼喚著高職院校視唱練耳科目進行行之有效的分層、分類教學(xué)創(chuàng)新改革，從根本上化解上述突出矛盾。然而，在近年來的高職院校視唱練耳教學(xué)實踐開展中，任課教師雖然嘗試過“走班制”顯性分層，及“合班制”隱性分層等不同的教學(xué)組織模式，但終究難以完全克服高職院校學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)接受能力差異大的固有矛盾。筆者也進行了細致分析，主要的原因在于“走班制”顯性分層教學(xué)要實施學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的分班分流，容易給學(xué)困生帶來進一步的負面心理暗示；而“合班制”隱性分層又要求教師針對同一班級不同層次的學(xué)生分別進行授課，教授、示范不同的音樂知識與技能，這無疑加大了任課教師課堂組織的難度與壓力，在視唱練耳教學(xué)實踐中也難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

其三，高職院校視唱練耳教學(xué)組織模式及方法單調(diào)，難以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性。迫于師生比例日漸增高的壓力，當(dāng)前高職院校視唱練耳課程普遍采取單一的集體課教學(xué)組織模式。任課教師日常的教學(xué)方法也只有傳統(tǒng)意義上的講解與示范這兩種方式，所以視唱練耳教學(xué)內(nèi)容和課堂開展的靈活性受到了限制。高職院校的音樂專業(yè)學(xué)生在視唱練耳課程教學(xué)中，基本只能被動地接受知識的灌輸，而難以在任課教師的指導(dǎo)之下，發(fā)揮自身能動性，主動嘗試、探索掌握視唱練耳各項基本技能。所以，在難以彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境中，也就很難談及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題了。

總而言之，當(dāng)前高職院校視唱練耳課程教學(xué)中所存在的上述突出問題，在客觀上呼喚著視唱練耳科目從教學(xué)內(nèi)容和組織方法這兩方面展開多樣化的探索與創(chuàng)新改革。這也要求任課教師做出新的嘗試，盡快解決高職院校視唱練耳教學(xué)的關(guān)鍵性問題，開拓多元化的教學(xué)模式，豐富視唱練耳教學(xué)開展。

二、高職院校視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化拓展探究

如前文所述，高職院校視唱練耳教學(xué)存在適用教材匱乏、教材難易程度銜接不合理等問題，這就在客觀上要求身處一線的任課教師們積極發(fā)揮主觀能動性，引入更多的實用素材來拓展視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，最終編撰源于視唱練耳教學(xué)實踐、高度適應(yīng)高職視唱練耳教學(xué)需求的無紙化校本教材。根據(jù)筆者從事高職視唱練耳教學(xué)的實踐經(jīng)驗，可從以下幾個方面來拓展本科目的教學(xué)內(nèi)容：

第一，在教學(xué)開展實踐中，引入流行音樂片段，進一步豐富高職院校視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高職院校的學(xué)生大多是聽著流行音樂成長的，他們非常喜歡流行音樂，所以流行音樂在年輕的學(xué)生群體中流傳較廣。把高職院校大學(xué)生們喜歡的流行音樂片段轉(zhuǎn)化為視唱練耳的教學(xué)素材，將有效地彰顯視唱練耳課程教學(xué)特色，加強課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。在高職院校視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，可引入Rap 等流行樂種作為視唱練耳中節(jié)奏內(nèi)容的練習(xí)素材；可以通過改編流行音樂曲目片段，使之成為練耳及模唱的主要素材之一；還可以選取具有特定音階的流行音樂曲目內(nèi)容，在模唱溫習(xí)的基礎(chǔ)上抽取其骨干音和色彩音來作為構(gòu)唱的訓(xùn)練素材。這樣一來，傳統(tǒng)意義上容易令人感到單調(diào)、乏味的視唱練耳曲目體系將被來自流行音樂的多元音樂素材豐富和充實，從而有效地彰顯高職院校視唱練耳教學(xué)科目內(nèi)蘊的趣味性和時代性。

第二，引入民族風(fēng)格鋼琴曲目片段，進一步強化高職院校視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的親和力。眾所周知，鋼琴是視唱練耳課程的基本教具之一，這也就決定了當(dāng)前高職視唱練耳課程的教學(xué)曲目很多都改編自《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼649》等經(jīng)典的西方鋼琴教程。然而，由于審美文化的區(qū)別和音樂認知的偏差，這些改編自西方鋼琴練習(xí)曲的音樂素材，難以為高職院校的視唱練耳課程營造充分的“音樂語境”，故而也容易讓音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥之感。其實，在西方鋼琴練習(xí)曲之外，我國作曲家還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的鋼琴曲目。如《牧童短笛》《花鼓》《百鳥朝鳳》等眾多民族風(fēng)格鮮明的鋼琴曲目，其中不乏適合改編為視唱練習(xí)曲的音樂片段。更重要的是，這樣做將在高職院校的視唱練耳教學(xué)中營造出學(xué)生所認同的“音樂語境”，能夠使學(xué)生從音樂審美層面主動進行音樂理論的探索。因此，在高職院校的視唱練耳教學(xué)中，將民族風(fēng)格鋼琴曲目片段改編為教學(xué)素材，也是增強高職院校視唱練耳課程對學(xué)生親和力的一條可行路徑。

第三，高職院校的視唱練耳教學(xué)開展中要活用傳統(tǒng)戲曲“鑼鼓經(jīng)”，豐富拓展高職視唱練耳教學(xué)素材體系，使民間音樂與高校課堂緊密結(jié)合，從而得到有效傳播。許多專業(yè)藝術(shù)類高職院校都開設(shè)了戲曲表演專業(yè)，而像“急急風(fēng)”“四擊頭”等特色化戲曲鑼鼓經(jīng)具有特殊表現(xiàn)力，也非常適合改編為節(jié)奏訓(xùn)練曲目，在視唱練耳教學(xué)中活學(xué)活用。因此，將戲曲“鑼鼓經(jīng)”融入視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，也不失為豐富高職院校視唱練耳課程內(nèi)容的有效之法。

三、高職院校視唱練耳課程教學(xué)方法的多樣化拓展探究

如前文所述，高職院校視唱練耳教學(xué)方法單調(diào)陳舊，成為制約高職院校視唱練耳教學(xué)質(zhì)量和效率提升的又一瓶頸因素。所以，在本部分的研究中，主要針對高職院校視唱練耳教學(xué)方法這一問題，給出若干改革策略。

第一，全面打造服務(wù)于高職院校視唱練耳課程教學(xué)的“微課”教學(xué)新型體系。經(jīng)過十幾年的實踐和推廣，“微課”這種短小精悍的視頻化教學(xué)方法已在高職院校的音樂教學(xué)開展中取得了一定的成效，因而也在高職院校音樂基礎(chǔ)課程中得到了應(yīng)用。對于高職院校視唱練耳課程來說，“微課”的突出功用在于它能夠把很多的課堂教學(xué)內(nèi)容，提到課前實施，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，從而有效運用學(xué)生課余時段，無形中拓展了視唱練耳科目的課時容量。不僅如此，在高職院校視唱練耳教學(xué)中，普及運用“微課”教學(xué)法，還是本科目開展“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)組織模式的必要途徑。因此，高職院校視唱練耳課程首先應(yīng)主動順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，著力打造適應(yīng)高職院校視唱練耳課程特點的“微課”教學(xué)體系。

第二，進一步開展以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向的高職院校視唱練耳教學(xué)改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種能夠彰顯學(xué)生主體性和能動性的新型教學(xué)組織模式。在學(xué)生通過課前觀覽“微課”自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和視唱技能的基礎(chǔ)上，任課教師通過視唱練耳教學(xué)課堂實施，找準學(xué)生在預(yù)習(xí)中所存在的不同問題。根據(jù)具體的問題根源，分別采取集體課、小組課、個別課等教學(xué)組織模式，來點撥、糾正絕大多數(shù)學(xué)生、部分學(xué)生乃至個別學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題和誤區(qū)。這樣的教學(xué)方法和思路，不僅能夠把原本課堂講授的內(nèi)容提至課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且把原本課后開展的答疑指導(dǎo)提至課上來展開，故稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。不僅如此，任課教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下還可穿插談話誘導(dǎo)、分組討論、項目驅(qū)動等多樣化教學(xué)方法，不斷激發(fā)師生互動，強化學(xué)生的能動探索意識。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說是優(yōu)化高職院校視唱練耳教學(xué)的必由之路。然而，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”成功率低這一客觀事實，筆者提議任課教師可將“微課”教學(xué)法的運用與“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)交融在一起，系統(tǒng)展開，以便在點滴之間潛移默化地同步改變師生雙方教與學(xué)的意識和習(xí)慣，通過長期教學(xué)實踐，在不知不覺之間建成“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而收到水到渠成的優(yōu)良效果。

四、結(jié)語

綜上所述，進入新世紀以來，連年擴招的形勢雖然在客觀上對高職院校視唱練耳教學(xué)造成了一定的壓力，但同時這也是鞭策教師開展視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新改革的內(nèi)在動力。而改革之路，就在于“化單一為多元”，通過引入為學(xué)生所喜聞樂見的多樣化特色曲目資源來豐富教學(xué)素材體系，提高課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力；通過引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)資源與模式來優(yōu)化教學(xué)開展流程，激發(fā)學(xué)生的探索意識。這樣，高職視唱練耳課程就有望化壓力為動力，攻堅克難，與時俱進，在新時期打開全新的教學(xué)開展局面。