張春穎張明紅

（1上海烏魯木齊南路幼兒園，上海，200031）（2華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）

核心經(jīng)驗(yàn)又稱為“重要知識(shí)點(diǎn)”，指在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需理解和掌握的重要知識(shí)點(diǎn)和技能。幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)指幼兒成長(zhǎng)為一名合格的閱讀者所需具備的閱讀技能和素養(yǎng)，由早期閱讀品質(zhì)（閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀行為）、早期閱讀能力（閱讀理解、閱讀講述、表達(dá)和批判）和早期前書寫能力（前識(shí)字、前書寫）組成。目前關(guān)于幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的研究較少，起步較晚，尤其是在學(xué)前教育領(lǐng)域缺少系統(tǒng)追蹤研究。

與傳統(tǒng)閱讀不同，幼兒園多元化閱讀活動(dòng)指幼兒園在開展早期閱讀活動(dòng)的過程中，圍繞某一主題，在集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，提供多種類型的閱讀材料，搭建多種主體的閱讀互動(dòng)關(guān)系，采用多種閱讀指導(dǎo)方法，在多種刺激下喚醒幼兒的早期閱讀意識(shí)，促進(jìn)幼兒早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力提升的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)。本研究嘗試建構(gòu)幼兒園多元化閱讀活動(dòng)方案體系，深入探討多元化閱讀活動(dòng)與幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的關(guān)系，以期為我國早期閱讀教育實(shí)踐提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，在上海市和浙江省共選取了10所學(xué)前教育水平相當(dāng)?shù)墓k示范幼兒園，在幼兒園中共選取了380名小班幼兒為研究對(duì)象。其中，女童185名，男童195名。研究者將幼兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組190人（男女比48∶47），對(duì)照組190人（男女比99∶91），兩組幼兒年齡相當(dāng)，均為正常發(fā)展幼兒。

（二）研究變量

本研究通過對(duì)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的比較分析，檢驗(yàn)多元化閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的影響。自變量是幼兒園是否實(shí)施多元化閱讀活動(dòng)，因變量是幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)控制班級(jí)、研究對(duì)象、研究者、研究材料等各方面無關(guān)變量的影響。

（三）研究工具

1.幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)工具

本研究參考劉慧敏2010年編制的早期閱讀評(píng)估工具，〔1〕選取了繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，根據(jù)被試幼兒的實(shí)際情況修訂設(shè)計(jì)了《幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)量表》。問卷由早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力3個(gè)維度組成。其中：早期閱讀品質(zhì)維度22道題，共30分；早期閱讀能力維度24道題，共43分；早期前書寫能力維度14道題，共17分；問卷共60道題，共90分。此量表具有較好的信度和效度指標(biāo)，克龍巴赫α系數(shù)為0.856。計(jì)分規(guī)則為幼兒答對(duì)1題計(jì)1分，不答、答錯(cuò)計(jì)0分。

研究者在實(shí)驗(yàn)前利用該工具對(duì)多名幼兒進(jìn)行試測(cè)，試測(cè)結(jié)果表明該工具區(qū)分度合適，且能較客觀地反映幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)水平。量表得分越高，表明幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平越高。

2.幼兒園多元化閱讀活動(dòng)方案體系

本研究基于維果茨基的機(jī)能性系統(tǒng)分析理論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論、瑪麗·克萊的讀寫萌發(fā)理論、古德曼的全語言理論形成了以繪本為教育載體的幼兒園多元化閱讀活動(dòng)方案體系。該體系共包括70套方案。每套方案圍繞1個(gè)繪本主題生成指向幼兒經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)教師、幼兒、家長(zhǎng)三大主體，基本涵蓋了幼兒在幼兒園和家庭中閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)間。這三種活動(dòng)相互滲透，通過多元化情境、多元化材料、多元化閱讀方法、多元化互動(dòng)關(guān)系交織促進(jìn)幼兒早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力提升（見圖1）。

圖1 多元化閱讀活動(dòng)的實(shí)施途徑

圍繞同一個(gè)繪本主題，集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師在談話、講述、文學(xué)作品欣賞、聽說游戲等語言教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為教師提供繪本解讀、活動(dòng)方案和配套教學(xué)活動(dòng)視頻等資料；個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師拓展幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，在五大領(lǐng)域的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、反思和探索，為教師提供活動(dòng)名稱、活動(dòng)領(lǐng)域、環(huán)境與材料、玩法與規(guī)則、觀察與指導(dǎo)要求等資料；親子閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)圍繞繪本主題，通過讀一讀、剪一剪、演一演、玩一玩、逛一逛的親子活動(dòng)，延伸繪本的內(nèi)涵，為家長(zhǎng)提供活動(dòng)名稱、活動(dòng)形式、活動(dòng)地點(diǎn)、環(huán)境與材料、活動(dòng)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略等資料，并組織教師定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)開始前，研究者先組織實(shí)驗(yàn)班的教師參加與多元化閱讀活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以保證教師接納并準(zhǔn)確把握多元化閱讀活動(dòng)的精髓，從而有效設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本研究以領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)、研、培、思、講五位一體的專業(yè)發(fā)展體系。培訓(xùn)主要包括3個(gè)方面：一是學(xué)前教育理論專家從理論層面提升教師專業(yè)知識(shí)，包括向教師介紹幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的年齡和發(fā)展特點(diǎn)等，以保證教師準(zhǔn)確把握相應(yīng)的教育目標(biāo)；二是教研員側(cè)重從實(shí)際教學(xué)方法層面指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和開展多元化閱讀活動(dòng)；三是參訓(xùn)教師通過個(gè)人反思，內(nèi)化學(xué)到的理論知識(shí)，用于指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，提升專業(yè)能力。

為了收集可靠的數(shù)據(jù)，本研究經(jīng)過了準(zhǔn)備、研究工具試測(cè)、主試培訓(xùn)和數(shù)據(jù)收集4個(gè)階段。4名來自華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的在讀碩士研究生經(jīng)過培訓(xùn)成為測(cè)試的主試。2019年11月研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒分別進(jìn)行了早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的前測(cè)評(píng)估。在2年的干預(yù)時(shí)間里，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行幼兒園多元化閱讀活動(dòng)干預(yù)，對(duì)對(duì)照組幼兒不加干預(yù)。2021年11月研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒進(jìn)行早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的后測(cè)評(píng)估。在前測(cè)和后測(cè)的測(cè)評(píng)過程中，由幼兒園提供安靜的小房間，研究者對(duì)每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，每次測(cè)試用時(shí)10—15分鐘，全程錄音。

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的前、后測(cè)結(jié)果比較

從表1看，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的前測(cè)得分相差不大（p＞0.05），實(shí)驗(yàn)組幼兒的早期閱讀品質(zhì)維度得分低于對(duì)照組幼兒，而在早期閱讀能力和早期前書寫能力維度的得分以及總分上高于對(duì)照組幼兒。在后測(cè)得分上，協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，多元化閱讀活動(dòng)的主效應(yīng)已達(dá)到顯著性水平，實(shí)驗(yàn)組幼兒在早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力、早期前書寫能力維度的得分和總分上均顯著高于對(duì)照組（ps＜0.01），表明多元化閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的前、后測(cè)結(jié)果比較

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的重復(fù)測(cè)量結(jié)果比較

為了解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在干預(yù)前、后早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，研究者分別以早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)各維度得分與總分為因變量，以測(cè)試時(shí)間（前測(cè)、后測(cè)）為組內(nèi)變量，以組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）為組間變量，以性別為控制變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見表2?？傮w而言，多元化閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有顯著提升效果，實(shí)驗(yàn)組幼兒后測(cè)得分顯著優(yōu)于對(duì)照組幼兒。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果比較

三、研究結(jié)論與討論

本研究將對(duì)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)置于其所處的生態(tài)系統(tǒng)中，即在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中綜合考慮幼兒的師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、親子互動(dòng)以及幼兒與閱讀材料、閱讀環(huán)境的互動(dòng)，以多元化閱讀活動(dòng)為干預(yù)載體展開干預(yù)行動(dòng)。研究結(jié)果表明，以繪本為載體的幼兒園多元化閱讀活動(dòng)對(duì)包括早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力、早期前書寫能力在內(nèi)的早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。這與已有研究結(jié)果一致。例如，藍(lán)卡斯特指出，兒童在非常年幼時(shí)就已經(jīng)開始探索周圍環(huán)境中的符號(hào)系統(tǒng)了，多元模式（multimodality）是年幼兒童交流不同意義的核心方式?！?〕

依據(jù)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，本研究初步建立了幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)模型（見圖2）。幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)由早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力組成，而這三種核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑是集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)。這三種活動(dòng)的開展需要得到多元化閱讀情境、多元化閱讀材料（靜態(tài)閱讀材料和動(dòng)態(tài)視頻材料、環(huán)境中的閱讀素材、社會(huì)實(shí)踐閱讀素材、幼兒自制閱讀材料）、多元化閱讀關(guān)系（獨(dú)立閱讀、師幼共讀、同伴共讀、親子共讀）、多元化閱讀方法（引領(lǐng)式閱讀、分享式閱讀、指導(dǎo)式閱讀）等的支持。事實(shí)上，上述所有的幼兒早期閱讀活動(dòng)都發(fā)生在幼兒與外部世界、他人、符號(hào)互動(dòng)的社會(huì)文化活動(dòng)當(dāng)中。

圖2 幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)模型

本研究發(fā)現(xiàn)，多元化閱讀活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。這也在一定程度上證明了在幼兒園實(shí)施多元化閱讀活動(dòng)方案的可行性與有效性。如圖3所示，在促進(jìn)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)路徑中，多元化閱讀活動(dòng)涉及的主體除了幼兒自身外，還包括同伴、教師、家長(zhǎng)，多元化閱讀活動(dòng)能夠有效推進(jìn)幼兒園系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)與幼兒發(fā)展要素的融合交互，形成由多元化閱讀活動(dòng)促進(jìn)早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的循環(huán)。在幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)路徑中，多元化閱讀活動(dòng)凝聚了師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系三方面的力量，促進(jìn)了幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，同時(shí)又反作用于這三種人際關(guān)系。這也說明了在早期閱讀中若是缺失同伴、師幼、親子之間的互動(dòng)過程而片面追求大量識(shí)字，那對(duì)于促進(jìn)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展并無太大幫助。因此，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量有助于多元模式意義建構(gòu)的社會(huì)文化互動(dòng)機(jī)會(huì)。

圖3 多元化閱讀活動(dòng)的互動(dòng)模式

四、教育建議

（一）打造多元化的沉浸式閱讀環(huán)境

在幼兒早期閱讀教育實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多樣化的環(huán)境支持，為幼兒提供閱讀的空間和時(shí)間，使幼兒在寬松、舒適、和諧的氛圍中主動(dòng)閱讀。在環(huán)境布置方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)安靜、明亮、溫馨、和諧的環(huán)境，充分考慮幼兒的身體發(fā)育條件，移除和身高不匹配的座椅，鋪上漂亮的卡通地毯，擺放適合幼兒閱讀時(shí)坐、靠的軟墊，營造溫馨的閱讀氛圍。此外，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以和幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合。教師可以將與幼兒生活息息相關(guān)的功能性文字信息打印張貼出來，如在幼兒的作品、用品、生活照片旁貼上幼兒的名字，在樓梯口貼上“請(qǐng)小心腳下”的標(biāo)志，在書架上貼上指導(dǎo)幼兒輕拿輕放、有序歸還的前書寫符號(hào)提示語等。

（二）提供多元化的早期閱讀材料

隨著生活內(nèi)容的豐富和生活空間的拓展，教師一方面可以為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的繪本和圖片等靜態(tài)閱讀材料，另一方面可以將動(dòng)畫片、廣告等動(dòng)態(tài)視頻材料，食品包裝、交通標(biāo)志、物品商標(biāo)等環(huán)境中的閱讀素材，畫展、演出、音樂會(huì)等社會(huì)實(shí)踐閱讀素材，以及幼兒自制的圖書等，都當(dāng)作幼兒早期閱讀的材料。此外，教師還可以采用多元化方式為幼兒提供閱讀材料，如采用同伴訪談法互相推薦，鼓勵(lì)幼兒在晨間談話、餐前閱讀、餐后分享等環(huán)節(jié)自主地和朋友、教師互相推薦感興趣的繪本；采用記錄方式自主推薦，鼓勵(lì)小班幼兒給喜歡的繪本貼上星星貼紙，中大班幼兒在繪本上用前書寫符號(hào)表達(dá)好書推薦理由等，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)推薦喜歡的繪本；采用親子合作方式共同推薦，通過班級(jí)微信群、好書推薦表等，利用線上線下相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)親子共同推薦好繪本。

（三）采用多元化的科學(xué)指導(dǎo)策略

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采用適宜的多元化閱讀指導(dǎo)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量和師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要舉措。針對(duì)小班幼兒，教師主要采用引領(lǐng)式閱讀，在精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后讀故事給幼兒聽，在閱讀過程中關(guān)注幼兒的閱讀興趣激發(fā)及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，豐富幼兒對(duì)書籍的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的傾聽、理解能力以及初步的表達(dá)能力。針對(duì)中班幼兒，教師主要采用分享式閱讀，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，在共同討論中完成閱讀活動(dòng)。閱讀形式不限于教師講、幼兒聽，還可以嘗試幼兒提問題、教師來回答或者幼兒之間進(jìn)行充分的討論等方式，注重對(duì)幼兒預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、推理、質(zhì)疑、假設(shè)、反思、判斷等閱讀策略的培養(yǎng)。針對(duì)大班幼兒，教師主要采用指導(dǎo)式閱讀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀，如自主嘗試概括單頁內(nèi)容，甚至是整本繪本的故事大意，勇敢表達(dá)自己的想法。

（四）搭建多元化的閱讀互動(dòng)關(guān)系

在多元化閱讀實(shí)踐中，教師可以在師幼共讀、同伴共讀、親子共讀等多元互動(dòng)關(guān)系中培養(yǎng)幼兒閱讀的自我效能感。在開展集體閱讀活動(dòng)前，教師可以將繪本投放在班級(jí)閱讀角中，鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀中形成對(duì)故事的初步判斷。在幼兒初步熟悉繪本后，教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中與幼兒共讀繪本，運(yùn)用預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等方式，幫助幼兒提取關(guān)鍵的繪本故事情節(jié)，加深對(duì)主角行為和主角狀態(tài)的理解。此外，教師可以引導(dǎo)兩三名幼兒為一組，互相交流繪本閱讀的感受以及不同的閱讀發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒從不同角度加深對(duì)繪本故事的理解和對(duì)角色關(guān)系的把握。教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)拓寬親子共讀的方法和形式，除讀一讀故事內(nèi)容外，還可以分角色演一演，創(chuàng)編故事結(jié)尾等。

（五）開展多元化的家園共育活動(dòng)

高質(zhì)量的家園共育活動(dòng)可以在幼兒園和家長(zhǎng)間形成一種強(qiáng)大的教育合力。多元化早期閱讀活動(dòng)方案體系中的家園共育活動(dòng)由閱讀活動(dòng)指導(dǎo)和親子活動(dòng)指導(dǎo)兩部分組成。在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，教師要抓住班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開放日等機(jī)會(huì)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，介紹繪本的主旨、情節(jié)、重難點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)深入剖析繪本內(nèi)容以及了解親子閱讀過程中家長(zhǎng)應(yīng)具備的提問和回應(yīng)策略。在親子活動(dòng)指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞繪本主題，進(jìn)一步延伸繪本的內(nèi)涵，豐富親子活動(dòng)形式。