王道越 李林慧

(上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，上海，200234)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒需要“具備初步的閱讀理解能力”。本研究基于多元讀寫(xiě)理論意義建構(gòu)的視角，一方面對(duì)上海市235名4—6歲幼兒的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)查，了解幼兒閱讀理解能力的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律；另一方面考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源等家庭語(yǔ)言環(huán)境因素對(duì)4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響，從而為教師和家長(zhǎng)有效開(kāi)展早期閱讀實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

在獲得幼兒家長(zhǎng)許可后，研究者對(duì)上海市不同轄區(qū)5所幼兒園中的235名4—6歲幼兒進(jìn)行閱讀理解能力測(cè)查，并向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放《家庭語(yǔ)言環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》。本研究最終獲得235名幼兒的閱讀理解能力測(cè)查數(shù)據(jù)以及199份有效問(wèn)卷（具體情況見(jiàn)表1）。

表1 幼兒及其家長(zhǎng)的年齡與性別分布

（二）研究方法

本研究采用埃德蒙頓敘事標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具（Edmonton Narrative Norms Instrument，簡(jiǎn) 稱ENNI）〔1〕中的閱讀理解問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查。測(cè)查時(shí)，研究者先請(qǐng)幼兒翻看無(wú)字書(shū)圖畫(huà)并講述故事內(nèi)容，然后對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題一共有13道，其中7道（第1、2、3、5、6、7、9題）考察表層內(nèi)容識(shí)別能力，3道（第4、8、10題）考察簡(jiǎn)單情節(jié)推理能力，3道（第11、12、13題）考察綜合主旨推理能力。測(cè)查采用3點(diǎn)評(píng)分法，幼兒的回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或沒(méi)有回答得0分，答對(duì)部分內(nèi)容得1分，完全答對(duì)得2分，13道問(wèn)題的滿分為26分。

研究者參考首都師范大學(xué)張惠的《幼兒語(yǔ)言教育家長(zhǎng)問(wèn)卷》〔2〕自擬《幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性因素，如反映幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)與收入等，以及家庭所擁有的讀物和教玩具等語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源情況；也包括過(guò)程性因素，如讀物和教玩具使用情況，家長(zhǎng)閱讀、幼兒自主閱讀、親子共讀和親子互動(dòng)情況等。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，本研究參考已有研究方法，〔3，4〕對(duì)幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷、收入和職業(yè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（Z分?jǐn)?shù)），計(jì)算出幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。

二、研究結(jié)果

（一）4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展特點(diǎn)

1.4—6歲幼兒閱讀理解能力的整體水平

從表2可知，幼兒閱讀理解能力總分及其各維度得分均不高，得分率都在37%以下，且個(gè)體差異較大。對(duì)幼兒在3個(gè)維度的得分率進(jìn)行兩兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，幼兒的表層內(nèi)容識(shí)別維度得分顯著高于簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分（t=13.567，p＜0.001）和綜合主旨推理維度得分（t=6.881，p＜0.001），幼兒的綜合主旨推理維度得分顯著高于簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分（t=4.112，p＜0.001）。

表2 4—6歲幼兒閱讀理解能力整體得分

2.4—6歲幼兒閱讀理解能力的年齡差異

4—6歲幼兒閱讀理解能力各年齡段得分見(jiàn)表3。以幼兒的年齡為自變量，以表層內(nèi)容識(shí)別、簡(jiǎn)單情節(jié)推理及綜合主旨推理維度得分為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，幼兒在閱讀理解總分和3個(gè)維度得分上均存在顯著的年齡主效應(yīng)（ps＜0.001），幼兒的得分隨年齡增長(zhǎng)而顯著提高。事后檢驗(yàn)的多重比較顯示，在總分和表層內(nèi)容識(shí)別維度，4歲、5歲和6歲幼兒得分兩兩之間都有顯著差異（p＜0.001或p＜0.01）；在簡(jiǎn)單情節(jié)推理和綜合主旨推理維度，5歲和6歲幼兒得分顯著高于4歲幼兒（p＜0.05或p＜0.001）。

表3 4—6歲幼兒閱讀理解能力的年齡差異

將各年齡段幼兒閱讀理解能力不同維度的得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在4歲、5歲和6歲這3個(gè)年齡段，幼兒的表層內(nèi)容識(shí)別維度得分都顯著高于簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度和綜合主旨推理維度得分（ps＜0.001）。在5歲和6歲這2個(gè)年齡段，幼兒的簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分顯著低于綜合主旨推理維度得分（ps＜0.01）。4歲幼兒的簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分和綜合主旨推理維度得分沒(méi)有顯著差異。

（二）幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀

1.幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境結(jié)構(gòu)性因素現(xiàn)狀

幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭讀物數(shù)量和家庭教玩具數(shù)量。

199名幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)和收入在不同的等級(jí)上都有所分布。將幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)和家庭收入進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分范圍為-9.029—9.151（標(biāo)準(zhǔn)差為3.737），偏度和峰度分別為-0.076和-0.380，近似正態(tài)分布，反映離散趨勢(shì)的全距、方差、標(biāo)準(zhǔn)差分別為18.180、13.968和3.737，表明幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異較大。

幼兒家庭讀物數(shù)量和家庭教玩具數(shù)量見(jiàn)表4、表5。大多數(shù)幼兒家庭擁有的家長(zhǎng)讀物和幼兒讀物均不超過(guò)50本，教玩具的持有量總體較低。

表4 幼兒家庭讀物數(shù)量（N=199）

表5 幼兒家庭教玩具數(shù)量（N=199）

2.幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程性因素現(xiàn)狀

幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程性因素包括家長(zhǎng)閱讀和幼兒自主閱讀情況、家庭教玩具使用情況、親子共讀以及親子互動(dòng)情況。具體情況見(jiàn)表6、表7。

表6 家長(zhǎng)閱讀、幼兒自主閱讀、教玩具使用、親子共讀和親子互動(dòng)頻率（N=199）

表7 家長(zhǎng)閱讀、幼兒自主閱讀、教玩具使用、親子共讀和親子互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（N=199）

從閱讀的頻率和時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，幼兒自主閱讀情況稍好于家長(zhǎng)。從教玩具的使用頻率和時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，幼兒家庭更傾向于使用語(yǔ)音類玩具。從親子共讀和親子互動(dòng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，大部分家庭會(huì)開(kāi)展親子共讀；與親子共讀相比，親子互動(dòng)有更高的頻率和更多的時(shí)長(zhǎng)。

（三）家庭語(yǔ)言環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響

對(duì)幼兒閱讀理解能力得分與其家庭語(yǔ)言環(huán)境各因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，在結(jié)構(gòu)性因素中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒綜合主旨推理維度得分呈顯著正相關(guān)（p＜0.05），語(yǔ)言教育類軟件數(shù)量與幼兒表層內(nèi)容識(shí)別維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（ps＜0.05），語(yǔ)音類玩具數(shù)量與幼兒綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（ps＜0.05）。在過(guò)程性因素中，語(yǔ)言教育類軟件使用頻率與幼兒表層內(nèi)容識(shí)別維度得分、簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（p＜0.05或p＜0.01），使用時(shí)長(zhǎng)與閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）；語(yǔ)音類玩具使用頻率與幼兒簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（ps＜0.05），使用時(shí)長(zhǎng)與幼兒簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分、綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關(guān)（p＜0.05或p＜0.01）；親子互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與幼兒綜合主旨推理維度得分呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）。

為了進(jìn)一步探究家庭語(yǔ)言環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響，分別以幼兒表層內(nèi)容識(shí)別、簡(jiǎn)單情節(jié)推理、綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分為因變量，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果顯示，語(yǔ)言教育類軟件數(shù)量是表層內(nèi)容識(shí)別維度得分的顯著預(yù)測(cè)變量，可有效解釋其2.8%的得分變化；語(yǔ)音類玩具使用頻率是簡(jiǎn)單情節(jié)推理維度得分的顯著預(yù)測(cè)變量，可有效解釋其3.3%的得分變化；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和親子互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是綜合主旨推理維度得分的顯著預(yù)測(cè)變量，可共同有效解釋其8.6%的得分變化；語(yǔ)言教育類軟件使用頻率是閱讀理解能力總分的顯著預(yù)測(cè)變量，可有效解釋其3.6%的得分變化。

三、結(jié)論與討論

（一）4—6歲幼兒閱讀理解能力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展主要呈現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)。一是整體水平不高且個(gè)體差異較大；二是表層內(nèi)容識(shí)別能力稍強(qiáng)，簡(jiǎn)單情節(jié)推理能力和綜合主旨推理能力較弱；三是表層內(nèi)容識(shí)別能力在4—6歲期間隨年齡增長(zhǎng)顯著提升，簡(jiǎn)單情節(jié)推理和綜合主旨推理能力在4—5歲之間有顯著提升，在5—6歲之間發(fā)展緩慢。此外，5歲和6歲幼兒的綜合主旨推理能力顯著強(qiáng)于簡(jiǎn)單情節(jié)推理能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒閱讀理解能力的個(gè)體差異較大。這可能與其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異較大有關(guān)。有研究表明，相較于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的幼兒在語(yǔ)言、閱讀等方面的發(fā)展會(huì)相對(duì)更好一些?！?〕本次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還表明，幼兒家庭中擁有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源并不豐富，親子共讀的頻率與時(shí)長(zhǎng)有待改進(jìn)。這也可能造成幼兒的閱讀機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)較少，以致閱讀理解能力未能獲得充分發(fā)展。

幼兒的簡(jiǎn)單情節(jié)推理和綜合主旨推理等較為深層的閱讀理解能力發(fā)展較為薄弱，且在5—6歲期間發(fā)展緩慢，綜合主旨推理能力顯著強(qiáng)于簡(jiǎn)單情節(jié)推理能力。這一發(fā)現(xiàn)與周暉、張豹等人的研究結(jié)論〔6〕一致。這除了與幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)外，還可能與幼兒推理能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)有關(guān)?！?〕4歲左右，幼兒推理能力開(kāi)始發(fā)展。受幼兒的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)水平等的影響，直到7歲后，幼兒才能逐步具備較強(qiáng)的邏輯推理能力。〔8〕與結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的綜合主旨推理相比，幼兒對(duì)故事情節(jié)發(fā)展、因果關(guān)系等隱含信息的理解需要更強(qiáng)的邏輯性，因而得分不高。

（二）家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)4—6歲幼兒閱讀理解能力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)家庭語(yǔ)言環(huán)境中的結(jié)構(gòu)性因素和過(guò)程性因素均對(duì)4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展產(chǎn)生影響。有研究表明，幼兒能夠直接接觸閱讀材料的數(shù)量與他們的閱讀興趣和語(yǔ)言能力的發(fā)展正相關(guān)?！?〕本研究中的幼兒家庭均擁有一定數(shù)量的紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)以及語(yǔ)言教育類軟件、語(yǔ)音類玩具。4—6歲幼兒的注意時(shí)間較短。相較于普通的紙質(zhì)讀物，具有視聽(tīng)結(jié)合、直觀形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)的語(yǔ)言教育類軟件和語(yǔ)音類玩具可能更易激發(fā)幼兒的使用興趣?！?0〕

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭語(yǔ)言環(huán)境中的過(guò)程性因素對(duì)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展有顯著的影響，證明了在家庭中父母與幼兒共同開(kāi)展語(yǔ)言及閱讀相關(guān)活動(dòng)的重要性?！?1〕不過(guò)，在家庭語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程性因素中，親子共讀無(wú)論頻率還是時(shí)長(zhǎng)都不能顯著預(yù)測(cè)幼兒的閱讀理解能力。這進(jìn)一步支持了韋積華、李輝等人的發(fā)現(xiàn)，〔12，13〕即非正式教育中的親子共讀可能因?yàn)榛?dòng)質(zhì)量不高而難以促進(jìn)幼兒深層閱讀理解能力的發(fā)展。胡丹對(duì)上海198對(duì)母子親子共讀的研究也表明，母親的提問(wèn)與反饋存在是非型和事實(shí)提問(wèn)較多，開(kāi)放型提問(wèn)較少，簡(jiǎn)單肯定和重復(fù)反饋為主，具體肯定、修正、確認(rèn)理解、要求等高質(zhì)量反饋較少等問(wèn)題，因而很難在親子共讀中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考?！?4〕

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與親子互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)共同顯著預(yù)測(cè)幼兒的綜合主旨推理能力，在一定程度上表明家庭語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素和過(guò)程性因素對(duì)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響的復(fù)雜性。有研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒的閱讀理解能力顯著相關(guān)。〔15〕也有研究表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭傾向于且有能力增加學(xué)習(xí)投入，提升活動(dòng)參與度，優(yōu)化教養(yǎng)方式，〔16〕能為幼兒提供充足的閱讀資源與豐富的情感資源，會(huì)與幼兒進(jìn)行更多的交流溝通并鼓勵(lì)、督促幼兒學(xué)習(xí)。〔17，18〕因此，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒閱讀理解能力的影響也有可能是通過(guò)親子互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。本研究的發(fā)現(xiàn)在一定程度上支持了這一推斷，但還無(wú)法具體解釋親子互動(dòng)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒閱讀理解能力之間到底發(fā)揮了怎樣的作用。未來(lái)的研究可更深入地探討家庭語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素、過(guò)程性因素以及幼兒閱讀理解能力三者之間的關(guān)系。

四、建議

（一）重視學(xué)前教育階段幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒的閱讀理解能力整體不強(qiáng)，簡(jiǎn)單情節(jié)推理和綜合主旨推理能力的發(fā)展尤為薄弱。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)。一是應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的閱讀機(jī)會(huì)，如幼兒園多開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)、分享閱讀活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)等，家庭多開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，合力培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣并養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。二是在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)幼兒對(duì)故事主題的理解、對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)以及對(duì)故事內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)幼兒理解故事中的因果關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)、繪制思維導(dǎo)圖以及表演等形式支持幼兒在閱讀中運(yùn)用高階思維建構(gòu)意義。此外，要針對(duì)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料和閱讀支持。如：針對(duì)小班幼兒，可以選取畫(huà)面簡(jiǎn)單、情節(jié)集中的圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料，閱讀支持主要指向圖畫(huà)形象的識(shí)別與畫(huà)面情節(jié)的理解；針對(duì)中班幼兒，可以選取情節(jié)豐富、以圖畫(huà)為主文字為輔的圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料，閱讀支持主要指向不同畫(huà)面情節(jié)的聯(lián)系與故事整體的理解；針對(duì)大班幼兒，可以選取畫(huà)面豐富、情節(jié)有變化、圖畫(huà)與文字表意關(guān)系更為多樣的圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料，閱讀支持除指向故事整體理解之外，還應(yīng)注重故事主旨的領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)。〔19〕

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)家庭語(yǔ)言環(huán)境中的結(jié)構(gòu)性因素和過(guò)程性因素均對(duì)幼兒的閱讀理解能力發(fā)展產(chǎn)生正向顯著影響。因此，家庭中需要提供豐富的閱讀資源和多樣的閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元模式意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)。豐富的閱讀資源不僅包括適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，還包括適合幼兒游戲與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言類、語(yǔ)音類教玩具以及軟件等。品種多樣、內(nèi)容豐富、功能全面的閱讀資料能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的閱讀能力。〔20〕豐富的閱讀活動(dòng)，除了在家庭中開(kāi)展的幼兒自主閱讀、親子共讀、故事角色扮演等活動(dòng)之外，還可以是在家庭之外開(kāi)展的親子郊游、觀看表演、參觀文藝場(chǎng)館等活動(dòng)。這些活動(dòng)既可以豐富幼兒的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，又為幼兒提供了與語(yǔ)言、圖畫(huà)、符號(hào)、文字、音頻及視頻等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒的意義建構(gòu)能力發(fā)展。

（三）提高親子閱讀的互動(dòng)質(zhì)量

在本研究中，親子共讀未能顯著預(yù)測(cè)幼兒的閱讀理解水平，表明家庭中的親子共讀互動(dòng)質(zhì)量可能不高，未能促使幼兒在閱讀過(guò)程中充分運(yùn)用高階思維建構(gòu)意義。家庭作為非正式教育場(chǎng)所，對(duì)于幼兒早期閱讀的支持不在于教幼兒識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，而在于為幼兒提供高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境。高質(zhì)量的互動(dòng)，意味著家長(zhǎng)的提問(wèn)與反饋能夠引發(fā)幼兒閱讀興趣并激發(fā)幼兒積極思考。一方面，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行適宜提問(wèn)。如：針對(duì)4歲幼兒，因其思維主要依賴對(duì)事物的直接感知，故可以多進(jìn)行概括型提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒識(shí)別畫(huà)面信息；針對(duì)5歲幼兒，因其主要根據(jù)事物具體形象進(jìn)行思考，故可以多進(jìn)行預(yù)測(cè)型、比較型、假設(shè)型、質(zhì)疑型提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)；針對(duì)6歲幼兒，因其初步具備邏輯思維能力，故可以多進(jìn)行評(píng)價(jià)型、想象型提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解故事綜合主旨，并進(jìn)行合理想象。另一方面，家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)需針對(duì)幼兒的語(yǔ)言與行為反應(yīng)，給予幼兒具體的反饋，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)并拓展幼兒的回答，以在共讀過(guò)程中激發(fā)幼兒運(yùn)用高階思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒深層閱讀理解能力的發(fā)展。