王 芳 劉 昊

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京，100084）

教師自主性深刻影響著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的自我效能感、責(zé)任感以及創(chuàng)新能力等也有重要促進(jìn)作用。

組織氛圍是影響自主性發(fā)展的一個(gè)重要變量。以往研究大多“以變量為中心”對(duì)組織氛圍進(jìn)行研究。但幼兒園組織氛圍是教師個(gè)體對(duì)工作環(huán)境的主觀感知，因此存在“以個(gè)體為中心”對(duì)其進(jìn)行研究的可行性和必要性。

鮮有研究聚焦于幼兒園組織氛圍類(lèi)別在變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與教師自主性間的作用。

綜上，本研究基于個(gè)體中心法的視角，通過(guò)潛在剖面分析對(duì)幼兒園組織氛圍進(jìn)行亞類(lèi)探索，并探討幼兒園組織氛圍類(lèi)別是否在變革型領(lǐng)導(dǎo)力與教師自主性中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以整群抽樣的方法，在北京市、河北保定市以及深圳市共選取1412名幼兒園教師為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷78份，有效樣本為1334份，問(wèn)卷有效率為94.48%。其中北京市395名，深圳市534名，保定市405名。樣本情況見(jiàn)表1。

表1 樣本教師情況

（二）研究工具

1.教師自主性量表

本研究所使用的教師自主性量表是在姚計(jì)海、申繼亮編制的中小學(xué)教師教學(xué)自主性問(wèn)卷〔1〕的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園實(shí)際修訂而成的?？偭勘砉?個(gè)維度、30個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明教師自主性水平越高。本次測(cè)量中，該量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.925。問(wèn)卷的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：比較擬合指數(shù)（CFI）=0.918，塔克劉易斯指數(shù)（TLI）=0.905，近似誤差均方根（RMSEA）=0.056，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）=0.037，問(wèn)卷信效度良好。

2.變革型領(lǐng)導(dǎo)力量表

本研究采用李超平和時(shí)勘根據(jù)巴斯提出的變革型領(lǐng)導(dǎo)框架修訂的適合中國(guó)文化背景的變革型領(lǐng)導(dǎo)力量表，〔2〕并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)進(jìn)行改編。總量表共3個(gè)維度、26個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明教師感知到的變革型領(lǐng)導(dǎo)力越明顯。本次測(cè)量中，該量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.930。問(wèn)卷的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：比較擬合指數(shù)（CFI）=0.968，塔克劉易斯指數(shù)（TLI）=0.961，近似誤差均方根（RMSEA）=0.081，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）=0.030，問(wèn)卷信效度良好。

3.幼兒園組織氛圍量表

本研究采用約翰遜編制的組織氛圍量表〔3〕作為幼兒園組織氛圍量表?？偭勘砉?個(gè)維度、19個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明教師感知到的幼兒園組織氛圍越開(kāi)放。本次測(cè)量中該量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.913。問(wèn)卷的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：比較擬合指數(shù)（CFI）=0.939，塔克劉易斯指數(shù)（TLI）=0.919，近似誤差均方根（RMSEA）=0.076，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）=0.045，問(wèn)卷信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和方差分析，使用統(tǒng)計(jì)建模軟件（Mplus8.0）進(jìn)行潛在剖面分析以及調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差分析

先采用哈曼（Harman）單因素檢驗(yàn)對(duì)可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將本研究所使用問(wèn)卷的所有項(xiàng)目放在一起進(jìn)行探索性因子分析，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)時(shí)共有11個(gè)因子的特征根值大于1，第一個(gè)主成分解釋的變異量為33.49%，小于臨界值40%，〔4〕說(shuō)明本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題。

（二）現(xiàn)狀描述分析

1.教師自主性、變革型領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒園組織氛圍的現(xiàn)狀分析

對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行總體概況分析（見(jiàn)表2）。教師自主性的7個(gè)維度得分均在3分以上，平均分?jǐn)?shù)最高的是自控性維度，最低的是獨(dú)立性維度。變革型領(lǐng)導(dǎo)力各維度均分在4.5分以上，同樣處于較高水平。教師對(duì)幼兒園組織氛圍各維度的認(rèn)知普遍處于中上水平，其中決策制定維度得分最低。

表2 教師自主性、變革型領(lǐng)導(dǎo)力描述性統(tǒng)計(jì)

隨后，為驗(yàn)證教師自主性是否在教齡、學(xué)歷、職務(wù)、所教年級(jí)等因素上存在差異，將教師自主性在以上因素上進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師自主性水平在以上變量中均不存在顯著差異（p＞0.05）。

2.三個(gè)地區(qū)間的比較

將北京市、保定市以及深圳市的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)力（F=19.282，p＜0.001）、幼兒園組織氛圍（F=320.66，p＜0.001）以及教師自主性（F=219.09，p＜0.001）三個(gè)方面存在地區(qū)間的顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，北京市和深圳市無(wú)顯著差異，二者均與保定市存在顯著差異，保定市的樣本在三個(gè)方面的得分均低于北京市（p＜0.01、p＜0.001、p＜0.001）和深圳市（p＜0.001、p＜0.001、p＜0.001）。

（三）幼兒園組織氛圍的類(lèi)別及特點(diǎn)分析：基于潛在剖面分析

對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)教師自主性、變革型領(lǐng)導(dǎo)力及幼兒園組織氛圍之間均呈現(xiàn)兩兩相關(guān)（見(jiàn)表3）。

表3 各研究變量的相關(guān)分析結(jié)果

1.幼兒園組織氛圍類(lèi)別的潛在剖面分析

潛在剖面分析（LPA）統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括信息指標(biāo)、分類(lèi)指標(biāo)和似然比檢驗(yàn)指標(biāo)?！?〕其中常用的信息指標(biāo)包括赤池信息量準(zhǔn)則（AIC）、貝葉斯信息量準(zhǔn)則（BIC）和樣本量調(diào)整后貝葉斯信息量準(zhǔn)則（aBIC）；〔6〕常用的分類(lèi)指標(biāo)為熵值（Entropy），即判斷模型分類(lèi)精確性的標(biāo)準(zhǔn)化指數(shù)，取值在0到1之間；似然比檢驗(yàn)用于比較兩個(gè)嵌套模型（k剖面模型和k-1剖面模型）之間的擬合優(yōu)度差異，常用的指標(biāo)包括羅夢(mèng)戴爾魯本校正似然比（LMRT）和似然比檢驗(yàn)（BLRT）。

以幼兒園組織氛圍的合作、教學(xué)創(chuàng)新等5個(gè)維度為指標(biāo)，從類(lèi)別數(shù)為1的基準(zhǔn)模型開(kāi)始建立潛在剖面模型。在潛在剖面模型分析中，赤池信息量準(zhǔn)則（AIC）和貝葉斯信息量準(zhǔn)則（BIC）越低，分類(lèi)精確性指標(biāo)熵值（Entropy）大于0.8，且羅夢(mèng)戴爾魯本校正似然比（LMRT）和似然比檢驗(yàn)（BLRT）達(dá)到顯著，模型的擬合度越高，模型更優(yōu)。根據(jù)不同類(lèi)別的潛在剖面分析擬合指數(shù)結(jié)果（見(jiàn)表4），2類(lèi)別模型、3類(lèi)別模型和4類(lèi)別模型的羅夢(mèng)戴爾魯本校正似然比（LMRT）與似然比檢驗(yàn)（BLRT）均達(dá)到了顯著性水平，因此這三個(gè)模型優(yōu)于5類(lèi)別模型；3類(lèi)別模型的AIC和BIC值小于2類(lèi)別模型，熵值（Entropy）大于4類(lèi)別模型，顯著性要優(yōu)于4類(lèi)別模型?？梢?jiàn)3類(lèi)別模型擬合數(shù)據(jù)最佳，選擇3類(lèi)別模型是比較合適的。

表4 不同潛在剖面模型擬合度比較

2.幼兒園組織氛圍類(lèi)別命名及各維度差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)類(lèi)別的條件均值顯現(xiàn)出不同的特征。在三種類(lèi)別中，類(lèi)別1在5個(gè)維度上的得分相較于其他兩個(gè)類(lèi)別均偏低，且各維度之間的得分差異最大，故命名為“不均衡型組織氛圍”，占所有被試的15.9%；類(lèi)別2在各條目上的得分均屬于中等水平，且各維度之間的得分差異較小，故命名為“一般型組織氛圍”，占所有被試的36.9%；類(lèi)別3在各條目的得分相較于其他兩個(gè)類(lèi)別均偏高，屬于最優(yōu)類(lèi)，故命名為“良好型組織氛圍”，占所有被試的47.2%。

為對(duì)潛在剖面分析分類(lèi)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，以幼兒園組織氛圍的5個(gè)維度為指標(biāo)進(jìn)行判別分析。結(jié)果表明，幼兒園組織氛圍類(lèi)別的預(yù)測(cè)正確率均高于90%（類(lèi)別1—3對(duì)應(yīng)的預(yù)測(cè)正確率分別為95.4%、98.3%、95.9%），說(shuō)明潛在剖面分析結(jié)果較為可靠。

為驗(yàn)證3類(lèi)幼兒園組織氛圍類(lèi)別是否具有顯著差異，進(jìn)行方差分析（見(jiàn)表5），3類(lèi)幼兒園組織氛圍在5個(gè)條目均值上都有顯著差異。具體而言，類(lèi)別1（不均衡型組織氛圍）在5個(gè)維度上的得分均顯著低于類(lèi)別2（一般型組織氛圍）和類(lèi)別3（良好型組織氛圍）；類(lèi)別2在5個(gè)維度上的得分均顯著高于類(lèi)別1，低于類(lèi)別3；類(lèi)別3得分顯著高于其他兩種類(lèi)別，表明幼兒園組織氛圍潛在類(lèi)別存在異質(zhì)性。

3.教師自主性在幼兒園組織氛圍潛在剖面類(lèi)別上的差異分析

以組織氛圍類(lèi)別為自變量，以教師自主性為因變量，采用穩(wěn)健三步法（DU3STEP）進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三種氛圍類(lèi)別在自主性得分上差異顯著。具體而言，類(lèi)別3中的教師自主性得分（3.881±0.009）顯著高于類(lèi)別1（χ2=638.36，p＜0.001）和類(lèi)別2（χ2=501.22，p＜0.001）中的教師自主性得分；類(lèi)別2得分（3.499±0.014）顯著高于類(lèi)別1（3.260±0.023）中的教師自主性得分（χ2=75.481，p＜0.001）。

（四）幼兒園組織氛圍類(lèi)別在變革型領(lǐng)導(dǎo)力和教師自主性間的調(diào)節(jié)作用

采用BCH命令處理潛類(lèi)別變量作為調(diào)節(jié)變量的回歸混合模型（RMM），在完成潛在剖面分析后，將后驗(yàn)分類(lèi)概率作為BCH法的權(quán)重。以組織氛圍的3個(gè)潛在剖面為調(diào)節(jié)變量，變革型領(lǐng)導(dǎo)力作為自變量，教師自主性作為因變量，進(jìn)行分組回歸分析。結(jié)果表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師自主性的影響在不同剖面組內(nèi)存在差異。如圖2所示，類(lèi)別3顯著影響教師自主性（β=0.728，p＜0.001），只有當(dāng)組織氛圍為良好型時(shí)，變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的影響才顯著。而在類(lèi)別1（β=-0.02，p＞0.05）和類(lèi)別2（β=0.02，p＞0.05）中，變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師自主性的影響不顯著。

圖1 幼兒園組織氛圍類(lèi)別的調(diào)節(jié)作用

三、討論

（一）教師自主性整體水平較好，但獨(dú)立性較弱，且在地區(qū)上呈現(xiàn)顯著差異

本研究中，教師自主性水平整體較好，獨(dú)立性維度得分最低。獨(dú)立性是個(gè)體對(duì)于獨(dú)立完成事務(wù)的一種本能的訴求和傾向。〔7〕獨(dú)立性維度得分低，說(shuō)明教師在日常工作中存在依賴(lài)和期待外界幫助的情況，缺乏獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師自主性的發(fā)展?fàn)顩r在地區(qū)間存在一定差異，園長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒園組織氛圍亦是如此。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視區(qū)域發(fā)展空間布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍的均衡性建設(shè)也取得了一定的成效，但仍存在區(qū)域性差異?！?〕這是由多方原因所致的。首先，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異導(dǎo)致學(xué)前教育水平和資源不均衡，且區(qū)域間缺乏有效互動(dòng)機(jī)制。其次，不同地區(qū)的學(xué)前教育針對(duì)性政策、教師培訓(xùn)政策等不盡相同，政策協(xié)同性不足可能導(dǎo)致原本發(fā)展起點(diǎn)較低地區(qū)的教師后續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足。

（二）幼兒園組織氛圍存在異質(zhì)性

本研究利用潛在剖面分析法對(duì)幼兒園組織氛圍的類(lèi)別進(jìn)行劃分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氛圍具有明顯的異質(zhì)性，可以分為不均衡型、一般型和良好型這三種類(lèi)別。從占比來(lái)看，良好型組織氛圍占比最大，但不均衡型和一般型組織氛圍占比總和超過(guò)50%，不應(yīng)被忽略。

從內(nèi)容來(lái)看，三種類(lèi)別的組織氛圍存在一定的共性，如合作維度和師幼關(guān)系維度得分較高。然而，決策制定維度的得分在每一種類(lèi)別中都是最低的，這直接反映了教師對(duì)幼兒園事務(wù)決策參與度低、影響力小、權(quán)威性弱的現(xiàn)狀，與以往的研究相一致?！?〕具體來(lái)說(shuō)，教師參與幼兒園園務(wù)發(fā)展規(guī)劃決策的機(jī)會(huì)較少，在幼兒園的運(yùn)行方式和運(yùn)行策略上發(fā)言權(quán)較少，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)、課程與玩教具的選用都存在決策權(quán)不足的情況。

（三）幼兒園組織氛圍類(lèi)別在變革型領(lǐng)導(dǎo)力和教師自主性之間起到調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，良好的幼兒園組織氛圍下，變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的影響顯著。組織氛圍是連接園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師自主性的橋梁。這對(duì)日后研究組織氛圍與教師自主性的關(guān)系具有重要的理論意義。原因如下：相較于個(gè)人，變革型領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注點(diǎn)更面向組織整體?！?0〕組織在集體主義文化中比在個(gè)人主義文化中更受重視，〔11〕因此幼兒園教師個(gè)體會(huì)將自我歸屬于幼兒園集體，其自主性的發(fā)展受幼兒園組織體制、組織氛圍等各方面的影響會(huì)更深刻。組織氛圍作為一種無(wú)處不在的軟環(huán)境，內(nèi)隱著領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織整體及教師個(gè)人所發(fā)出的各種信號(hào)。組織成員往往會(huì)將組織氛圍中蘊(yùn)含著的一系列社會(huì)信息作為線(xiàn)索，據(jù)此調(diào)整自己的心理狀態(tài)?！?2〕如果教師在組織中感到積極開(kāi)放、信任和諧的氛圍，那么變革型領(lǐng)導(dǎo)者和教師之間更易形成平等、尊重、合作的關(guān)系，教師會(huì)更加忠誠(chéng)于自身工作和幼兒園組織，從而激發(fā)內(nèi)在工作自主性，增強(qiáng)自主能力和自主行為，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)組織的整體目標(biāo)。

四、啟示與建議

（一）提供多元化精準(zhǔn)支持，共促自主性協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，教師可通過(guò)撰寫(xiě)工作日記、就關(guān)鍵事件進(jìn)行案例分析、寫(xiě)自傳等方式，來(lái)分析自身的自主意識(shí)、自主行為的變化，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成新的思路，為獨(dú)立決策和自主行為提供內(nèi)部支持。其次，園長(zhǎng)要全面評(píng)價(jià)教師的自主性，并基于評(píng)估結(jié)果，給予精準(zhǔn)、多元的支持。最后，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、老帶新等方式加強(qiáng)新手教師和自主性水平較高的專(zhuān)家型教師間的專(zhuān)業(yè)交流，幫助新手教師成長(zhǎng)。

（二）助力園長(zhǎng)理念轉(zhuǎn)換，發(fā)揮變革型領(lǐng)導(dǎo)力

首先，園長(zhǎng)要借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)下沉到年級(jí)組、教研組，了解、傾聽(tīng)一線(xiàn)教師對(duì)幼兒園管理的感受并改進(jìn)不足。其次，教育部門(mén)可協(xié)同幼兒園定期開(kāi)展園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流座談、領(lǐng)導(dǎo)力提升系列講座等活動(dòng)，采取問(wèn)題引導(dǎo)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，助力園長(zhǎng)轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)理念，更好地發(fā)揮變革型領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）豐富園所文化，共創(chuàng)積極氛圍

首先，園長(zhǎng)要貫徹以人為本的管理理念，通過(guò)帶領(lǐng)教職工共繪藍(lán)圖、多關(guān)愛(ài)教師等方式，增強(qiáng)教師的園所歸屬感。其次，做好制度加減法，營(yíng)造積極的園所氛圍。設(shè)置必要的激勵(lì)和保障機(jī)制，提升教師參與園所事務(wù)決策的主動(dòng)性；營(yíng)造園內(nèi)教師自主發(fā)展空間。

（四）關(guān)注地區(qū)發(fā)展差異，創(chuàng)新區(qū)域管理模式

首先，構(gòu)建區(qū)域間教師交流和幼兒園培訓(xùn)合作平臺(tái)。發(fā)揮共同體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，嘗試專(zhuān)題研習(xí)會(huì)、區(qū)域?qū)W習(xí)互助組等園外培訓(xùn)模式。其次，教育主管部門(mén)根據(jù)區(qū)域差異建設(shè)幼兒園質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)，為有針對(duì)性地促進(jìn)不同區(qū)域園所質(zhì)量發(fā)展做好基礎(chǔ)信息工作。最后，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)幼兒園通過(guò)多種方式傳授特色辦園經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展跨區(qū)域一對(duì)一園所幫扶活動(dòng)。