魏皓潔

(徐州市祥和小學(xué)校， 江蘇 徐州 221000)

對于2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部教材局局長田慧生指出：作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，新課標(biāo)的修訂對義務(wù)教育階段課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)完善，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)段銜接等關(guān)鍵維度[1]。相較于2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版的語文課標(biāo)內(nèi)容厚了，概念多了，更加全面、整合了。基于此，在研讀課標(biāo)時(shí)，須廓清課標(biāo)中的概念內(nèi)涵，深入體悟課標(biāo)精神，恰切融入教學(xué)實(shí)踐，促使新課標(biāo)理念真正落地。

一、提出的問題與背景

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)常常與生活疏離，與實(shí)踐割裂。究其原因：一方面，兒童語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)淺層化傾向。淺層化學(xué)習(xí)，意謂流于淺層的浮光掠影、走馬觀花式的學(xué)習(xí)，與深度學(xué)習(xí)相背離。另一方面，兒童思維呈現(xiàn)單一化傾向。兒童思維是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。兒童在語文學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的思維單一化傾向會(huì)遏制其想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)時(shí)無法主動(dòng)關(guān)聯(lián)真實(shí)的生活世界，呈現(xiàn)低通路遷移。因此，語文教學(xué)應(yīng)著力改變以課時(shí)計(jì)劃為單位實(shí)施、“學(xué)用脫節(jié)”等現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)深切思考教學(xué)的知識點(diǎn)在整個(gè)教材體系中，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中與其他知識、能力的關(guān)聯(lián)，與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，重視知識與能力的前移后續(xù)。

基于以上考量，國家于2022年出臺了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，無疑成為語文教學(xué)變革的歷史邏輯與應(yīng)然走向。新課標(biāo)以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為理念，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，意味著我國的語文課程建設(shè)從整體上邁入核心素養(yǎng)階段。新課標(biāo)整合了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)，以及下位的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)從思想到行動(dòng)的關(guān)聯(lián)概念連續(xù)體。課程理念是課程建設(shè)的總體設(shè)想，也是理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的鑰匙。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念上提出若干突破性內(nèi)容，比如圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)目標(biāo)體系，用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，提升語言實(shí)踐活動(dòng)和課程評價(jià)的地位。這些理念從課程改革的高位來回答語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，并在繼承以往語文課程探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對未來語文課程建設(shè)既有引領(lǐng)性，又有針對性。

二、基于課程理解進(jìn)行課標(biāo)解讀

研讀課標(biāo)，離不開教育通識、課標(biāo)研究的原理及其價(jià)值、課標(biāo)研究的視角與方法、基于課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化等方面的深度學(xué)習(xí)，特別是課程發(fā)展的演變歷史，課程及教學(xué)概念的追本溯源、學(xué)理勘探，能使我們系統(tǒng)了解課標(biāo)“延續(xù)—借鑒—定型—改革—修訂”這一變遷發(fā)展過程，進(jìn)一步明確課標(biāo)的方向性、宗旨性和綱要性。

課標(biāo)的研讀與學(xué)習(xí)，必然要回到教育(改革)的初衷和原點(diǎn)。亞里士多德曾提出，人類有兩種基本的思考方式：第一種是從原點(diǎn)出發(fā)，向外不斷拓展；第二種是倒過來，不斷從外面回到當(dāng)初出發(fā)的原點(diǎn)。今天的教學(xué)改革，其實(shí)都是在不斷地回到原點(diǎn)重新思考。回到育人原點(diǎn)，從過去只看“冷冰冰的知識”，走向關(guān)注“活生生的人”，走向更廣闊的教育天地。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，基于課標(biāo)的語文教學(xué)研究，其實(shí)內(nèi)含著豐富的“育人力”“學(xué)習(xí)力”和“生長力”。

不僅如此，在研讀課標(biāo)時(shí)，也可以借力專家、學(xué)者、名師的觀點(diǎn)，這更是一種思想的借鑒和觀點(diǎn)的吸收。經(jīng)梳理分析發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于新課標(biāo)的研究觀點(diǎn)主要集中在理念研究和構(gòu)成分析兩個(gè)方面，包含內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值及設(shè)計(jì)思路等要素。在內(nèi)涵闡釋方面，顧明遠(yuǎn)教授提出，“新課標(biāo)”是以學(xué)生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為本，注重學(xué)生在教育中的主體作用，并從目標(biāo)、內(nèi)容、方法上都提出了對學(xué)生的基本要求；溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要立足新課標(biāo)理念，把握好一個(gè)“遵循”，一個(gè)“尊重”、一個(gè)“用好”，即遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材，三者彼此連帶；崔成林老師則以“12345”來概括描述義務(wù)教育階段新課標(biāo)，即：一個(gè)核心——核心素養(yǎng)，兩條路徑——綜合育人、實(shí)踐育人，三有目標(biāo)——培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代建設(shè)者，四大突破——課程目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，五項(xiàng)策略——教學(xué)評一體化教學(xué)原則、大單元設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、作業(yè)與命題設(shè)計(jì)改革。幾位專家立足新課標(biāo)理念，對其內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)、深入、細(xì)致的詮釋和解析。就課標(biāo)特點(diǎn)及價(jià)值取向而言，崔允漷教授明確指出，新課標(biāo)圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向，從課程目標(biāo)，到課程內(nèi)容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，借助層級化的目標(biāo)體系回答了“立什么‘德’，樹什么‘人’？”這一問題；吳剛平老師提出在“新課標(biāo)”出臺之后，教師要更加重視里層的學(xué)習(xí)意義，包括學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)識成就、能力高度、情意態(tài)度、身心和諧、精神境界等，并能明確回答“知識最重要的育人價(jià)值是什么”；薛法根老師指出，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)以人的發(fā)展為綱，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)型目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、學(xué)科性實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量等多方面的突破，為推動(dòng)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了努力的方向與有力的支撐。由此可見，新課標(biāo)指向核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從設(shè)計(jì)思路方面來看，郭華教授提出了“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，課標(biāo)無論是橫向還是縱向都在做結(jié)構(gòu)，為的就是要活化和動(dòng)態(tài)化教學(xué)，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容可以促使教師用整體有序、多樣綜合的方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；余文森教授就新課標(biāo)理念下的思維方式培養(yǎng)，提出了自己的觀點(diǎn)，要注重原生態(tài)問題，倡導(dǎo)原生態(tài)教學(xué)和有高階思維參與的深度教學(xué)；徐淀芳老師就新課標(biāo)理念下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致說明，并指出在語文教學(xué)中要結(jié)合教材，把握跨學(xué)科主題，凝練育人價(jià)值，以綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，此外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性和進(jìn)階性。以上觀點(diǎn)表明，關(guān)于新課標(biāo)的研究已經(jīng)開始從理論建構(gòu)逐步走向價(jià)值追求，從概念剖析逐步走向?qū)嵺`操作。結(jié)合新課標(biāo)研究及新課程改革對學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知進(jìn)階的要求，在未來的研究中更應(yīng)該關(guān)注新課標(biāo)理念在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐推進(jìn)和成果凝練。

由回歸理論溯源走向?qū)＜艺n標(biāo)解讀，意謂我們在研讀課標(biāo)時(shí)要形成“向上飛揚(yáng)，向下潛沉”(成尚榮語)的路徑和策略。向上，去追尋理論的深邃，厘清課標(biāo)的指向；向下，去觸摸實(shí)踐的鮮活，遷移課標(biāo)的精神與理念。專注于理論學(xué)習(xí)，扎根于實(shí)踐土壤，由“術(shù)”的精煉回歸“道”的探尋，回歸于對教育本質(zhì)的理解，對兒童的理解，真正將新課標(biāo)理念落實(shí)于行動(dòng)中。

三、基于新課標(biāo)理念的實(shí)踐思路剖析

義務(wù)教育課程方案(2022年版)在基本原則的第三條指出要“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”。勾勒面向未來的教育應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。也就是說，我們既不能以培養(yǎng)學(xué)生雙基來落實(shí)立德樹人，也不能因?yàn)槿S目標(biāo)提了很多有價(jià)值的教育要素，而以此來落實(shí)立德樹人，這其中缺乏一個(gè)整體育人的設(shè)計(jì)框架，那就是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來培育人的理論框架，這是一個(gè)完整的、系列的、具有邏輯的建構(gòu)，是從學(xué)科本位到知識本位再到學(xué)生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是整合的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)資源的整合與生成，從整體認(rèn)知入手，形成整體思維，建構(gòu)整體觀念，注重縱向或橫向的知識聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)施靈活而開放的語文教學(xué)。

(一)秉持素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容

真正落實(shí)核心素養(yǎng)，要在素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀下面，以大觀念、大任務(wù)、大主題來整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化組織方式；各項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)間建立意義關(guān)聯(lián)，以此來體現(xiàn)“綱舉目張”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式及育人模式的變革。

以語文學(xué)科為例，課標(biāo)中明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[2]。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了“綜合性”和“實(shí)踐性”，也有了一些創(chuàng)舉，比如“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建、語文大單元的設(shè)計(jì)。

關(guān)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，課標(biāo)中是這樣提及的：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)學(xué)段特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以“習(xí)得”為旨?xì)w，要通過“習(xí)”然后“得”，以“得”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群(參見圖1)，并不是說每篇每課都要全部涉及，要從根本上厘清幾者之間的梯級關(guān)系和必備的聚焦功能。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更多地體現(xiàn)在如何運(yùn)用語文的方式去理解、解決生活中的真實(shí)問題。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的范圍更加廣闊，由教材走向整本書，由語文學(xué)科走向跨學(xué)科，由課堂學(xué)習(xí)走向生活學(xué)習(xí)。三層學(xué)習(xí)任務(wù)群以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”為前提，交錯(cuò)體現(xiàn)，螺旋上升，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

作為新概念的提出，“任務(wù)群”和“大單元”之間的關(guān)系密不可分，二者共同指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展與提升。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來看，“大單元”是基于教材已有單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，整合單元目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法，既可以是單元內(nèi)部的整合，也可以是單元間的整合。“任務(wù)群”則打破了文本教材的界限，由同類任務(wù)單元組合而成，立足“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等六個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行重新規(guī)劃，有的任務(wù)群打通了整冊教材的設(shè)計(jì)，有的任務(wù)群則是補(bǔ)充新資源的校本化、班本化的創(chuàng)造?？v向來看，六個(gè)任務(wù)群貫穿四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，讓教師不再完全被教材所左右，教師不但擁有了創(chuàng)造性開發(fā)教材的機(jī)會(huì)，也有了創(chuàng)編教材的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，我們依然要遵循三個(gè)邏輯，即學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯的統(tǒng)一，以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，整合多種元素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，以此來做到陸志平老師提及的“關(guān)鍵要把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到課堂上”，讓每堂課成為單元整體不可分割的一部分，在每堂課中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和思想。

圖1 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”層級設(shè)計(jì)架構(gòu)圖

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鏈接生活世界

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”中指出，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[4]。情境是一切認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。借助與情境的互動(dòng)，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)“情境—建構(gòu)”的過程。同樣，兒童的語文學(xué)習(xí)也離不開生活。在教學(xué)中，要將學(xué)生多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活與語文教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)化成具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文新課標(biāo)的基本宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。然而，語文知識并不是一座“符號”的孤島，它依存于生活情境，依存于學(xué)科邏輯體系之中，關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，有助于個(gè)體發(fā)現(xiàn)、理解并重構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的整合、遷移與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中字詞句篇及聽說讀寫之間的轉(zhuǎn)化統(tǒng)整，指向兒童高階認(rèn)知能力的提升。

(三)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)素材，建構(gòu)學(xué)習(xí)鏈條

統(tǒng)編教材單元組合的結(jié)構(gòu)體例充分落實(shí)課標(biāo)精神，各部分有機(jī)串聯(lián)，形成整體[5]。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，將教學(xué)單位從原來的一篇課文，擴(kuò)大至一個(gè)單元、一組單元，甚至還包括課外補(bǔ)充的文本、引入的學(xué)習(xí)資源，借助主題的聚合，匯集學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行重組和開發(fā)，形成有價(jià)值、有意義的主題式教育素材。以學(xué)習(xí)主題為綱領(lǐng)，以學(xué)習(xí)情境為依托，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)鏈條。

立足課標(biāo)理念，挖掘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值與旨?xì)w，不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)在更加廣闊的視域內(nèi)突出語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，在價(jià)值觀取向上則更符合“立德樹人”的大方向。借助任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，鏈接語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語文知識點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)的交叉聯(lián)結(jié)，架構(gòu)完整的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

四、基于新課標(biāo)理念的語文教學(xué)實(shí)施建議

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如果我們“漫無目的”，那它只能“雪上加霜”，如射箭沒有靶子，無的放矢，像腳踩西瓜皮，滑到哪是哪，以致最后則是“一團(tuán)亂麻”。我們所有的教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)依課標(biāo)而行。

(一)依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材

統(tǒng)編版語文教材在編制過程中以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與貫穿，確立教材編排體系由靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教材僅僅是語文課程的一部分，如果教師只是按教材的思路教語文，多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的開放性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)面對不同學(xué)情的學(xué)生，在課標(biāo)指導(dǎo)下合理而靈活地使用教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材。因此，“研讀課標(biāo)”是教材使用的首要要求。

教師通過研讀課標(biāo)，厘清每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，立足單元整體，細(xì)化語文要素，將要素與目標(biāo)落實(shí)于單元文本及課后習(xí)題中。從學(xué)生角度出發(fā)，教師還要將目標(biāo)、主題、內(nèi)容等要素與學(xué)生的言語思維發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，尋求它們之間的連接點(diǎn)，促使語文教材發(fā)揮鮮活生動(dòng)的“指導(dǎo)價(jià)值”和“應(yīng)用價(jià)值”，真正做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生、課中有語文。

(二)基于課標(biāo)，重新審視語文課堂

新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的落地，需要有基于學(xué)科特質(zhì)的“專業(yè)表達(dá)”和基于課標(biāo)理念的“高位理解”，更需要聚焦語文課堂教學(xué)。“課堂”才是實(shí)施核心素養(yǎng)的最佳“落腳點(diǎn)”。統(tǒng)編不是要“統(tǒng)”成一潭死水，而是要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性價(jià)值，從學(xué)生全面發(fā)展的需要和實(shí)際出發(fā)，讓語文課堂流淌出活水、清水、浩浩蕩蕩的水。

(三)立足課標(biāo)，逐步朝向融通開放

王寧教授指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情境背景下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具備語文課程化特征，努力建設(shè)“六位一體”系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計(jì)中落實(shí)課程專題化、任務(wù)情境化、活動(dòng)結(jié)構(gòu)化、思維高階化等語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，為語文實(shí)踐學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，打通路徑。

因此，基于任務(wù)群理念下的語文學(xué)習(xí)不再局限于單篇教學(xué)，要從教材整體出發(fā)，用長程的視野，變原來的點(diǎn)狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)；不再困頓于課內(nèi)與教材，要致力于關(guān)聯(lián)情境與生活；打通學(xué)科界限，朝向跨學(xué)科的融通式、專題化教學(xué)；建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，促使語文學(xué)習(xí)不斷邁向深入。

未來對于新課標(biāo)的研讀與實(shí)踐還有很長的一段路要走，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)具備變革的意識，突破觀念的局限，將課標(biāo)精神落實(shí)于行動(dòng)中。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)進(jìn)行的深入解讀與研究，會(huì)使教師的教學(xué)思想和理念走向深遠(yuǎn)，去看到更美的風(fēng)景。▲