林慧娜

（廈門檳榔中學(xué)，福建 廈門 360001）

2019 年以來，新冠疫情給社會生活帶來了嚴(yán)重影響，學(xué)生對新冠病毒既熟悉又陌生，存在一些錯誤的前概念，無法辨別社會上關(guān)于新冠病毒各種信息真?zhèn)危麄兤惹邢胍钊肓私獠《镜南嚓P(guān)知識，解決生活中的真實(shí)問題。在此背景下，基于新課標(biāo)理念，筆者展開了初中生物人教版“病毒”一課的教學(xué)。本課的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的育人價值，對學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)有著重要的意義。在教學(xué)過程中筆者通過開展適合學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究中深度學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識，讓學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過程中，獲得對事物的認(rèn)識、形成和發(fā)展概念，同時培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，樹立健康意識。

一、態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征

素養(yǎng)不只是知識和技能，而是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任是核心素養(yǎng)的重要部分。生物學(xué)課程要發(fā)展學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)（態(tài)度責(zé)任的表現(xiàn)特征如表1 所示）。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識和能力的正確運(yùn)用，是生物學(xué)課程育人價值的重要體現(xiàn)。建構(gòu)從真實(shí)的情境（從簡單情境到復(fù)雜情境，從學(xué)科情境到生活情境）中進(jìn)行學(xué)習(xí)（閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、建構(gòu)）的認(rèn)知途徑，是知識通向素養(yǎng)的必然要求。［1］筆者對“病毒”一課重新設(shè)計，以新冠病毒為主線，借助真實(shí)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，再通過情境的驅(qū)動、深化、升華到最后情境的拓展，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。

表1 態(tài)度責(zé)任的表現(xiàn)特征

二、真實(shí)情境教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

（一）熱點(diǎn)情境導(dǎo)入，激發(fā)思維

一節(jié)課的巧妙導(dǎo)入，能迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，只有將學(xué)習(xí)嵌入其所關(guān)聯(lián)的自然或社會情境之中，促進(jìn)知識向真實(shí)的生活情境遷移，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。［2］情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”。［3］

在講授《病毒》這堂課時，剛好是新冠病毒出現(xiàn)超級變種“奧密克戎”之時，學(xué)生親歷了新冠疫情，對新冠病毒有一定的認(rèn)知，但還停留在淺層次。他們對奧密克戎變異株既好奇又害怕，迫切想學(xué)到新知識。于是筆者緊抓住社會熱點(diǎn)，通過播放世衛(wèi)組織發(fā)布的新聞視頻導(dǎo)入新課。筆者在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充問題：“奧密克戎變異株什么結(jié)構(gòu)發(fā)生突變？→病毒有什么結(jié)構(gòu)？→核酸檢測的是病毒的什么結(jié)構(gòu)？→病毒如此可怕，還有什么特征？→我們要如何應(yīng)對？→新冠病毒發(fā)生變異，疫苗還有保護(hù)作用嗎？”層層遞進(jìn)的問題充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的探究欲望。

（二）實(shí)驗(yàn)情境驅(qū)動，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)史料、歷史記載雖然是“過去時”，但其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理、學(xué)科思想、探究方法都可以被巧妙加工成“現(xiàn)在進(jìn)行時”，成為引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境的重要素材。［4］科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度的重要載體。

為了更直觀再現(xiàn)病毒的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和邏輯推理，感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，課堂上，筆者組織兩名學(xué)生上臺模擬表演，通過科學(xué)史情境再現(xiàn)伊萬諾夫斯基的實(shí)驗(yàn)過程。同時，筆者借助任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生：科學(xué)家研究的內(nèi)容往往源于生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)的問題，需要通過實(shí)驗(yàn)研究的方法來解決，同時滲透科學(xué)的進(jìn)步也有賴于技術(shù)手段的發(fā)展和突破，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。高階問題激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計的巧妙之處。在學(xué)生了解病毒發(fā)現(xiàn)史的基礎(chǔ)上，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，要求學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，進(jìn)一步設(shè)計實(shí)驗(yàn)（證明細(xì)菌濾過器過濾后的煙草花葉汁液中不含細(xì)菌）?？茖W(xué)史的情境驅(qū)動，使得學(xué)生樂于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，學(xué)習(xí)更加深入，科學(xué)思維及科學(xué)態(tài)度都得到了培養(yǎng)。

表2 “病毒發(fā)現(xiàn)史”情境驅(qū)動

（三）探究情境深化，提升科學(xué)思維

新課標(biāo)指出，探究活動是主動獲得新知的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、提升科學(xué)思維的重要載體。教師要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極動手和動腦，經(jīng)歷感性和理性認(rèn)識，加深對生物學(xué)概念的理解，提升知識應(yīng)用能力并使核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

在“病毒的特征”教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)病毒的結(jié)構(gòu)，筆者組織小組分工制作不同的病毒模型（新冠病毒、腺病毒、大腸桿菌噬菌體、煙草花葉病毒），要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)合作完成。學(xué)生對照模式圖，積極探索，隨后小組代表上臺展示模型，表達(dá)交流，筆者及時進(jìn)行針對性評價。其他同學(xué)在觀察分析不同的病毒模型后，歸納得出“病毒結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成”的重要概念。隨后通過新冠病毒入侵細(xì)胞的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識病毒的繁殖，再通過大腸桿菌噬菌體入侵細(xì)菌的視頻，幫助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力；最后提出問題“科學(xué)家認(rèn)為，地球上出現(xiàn)原核生物（如細(xì)菌）之前，不可能有病毒存在，這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思路和方法解決問題，使學(xué)習(xí)走向深度，完成新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)。整個探究過程，學(xué)生積極主動參與，在“做中學(xué)”，發(fā)展探究活動需要的科學(xué)思維品格，態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)得到提升。

表3 “病毒的特征”情境深化

（四）辯論情境升華，培養(yǎng)健康意識和社會責(zé)任

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的有用性。為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師要鼓勵學(xué)生主動關(guān)注并參與和生物學(xué)知識有關(guān)的社會話題（如新冠疫情），能鑒別謠言或偽科學(xué)，主動傳播生命安全與健康生活的觀念和知識。

學(xué)完“病毒的特征”后，筆者通過問題“病毒如此可怕，我們對它是不是束手無策”來激發(fā)學(xué)生思維。通過數(shù)據(jù)資料介紹新冠疫情給社會生活帶來的影響，以及專家團(tuán)隊對新冠疫苗的研究進(jìn)展以及國家為了保證人民正常工作生活、學(xué)生正常上學(xué)所采取的一系列防疫防控措施。筆者進(jìn)一步追問“作為一名中學(xué)生，你們能做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出自我要求，如做好核酸檢測、戴口罩、勤鍛煉、及時接種疫苗等，幫助學(xué)生樹立健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，教師列舉關(guān)于“喝雙黃連可以治療新冠肺炎”“喝高度酒能殺死新冠病毒等”等偽科學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析信息的科學(xué)性和可靠性，并做出合理判斷，這對學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。

在討論“病毒與人類生活的關(guān)系”時，筆者安排一場小辯論：“有人說：病毒對生物有害，要進(jìn)行控制；有人說：病毒有益處，對病毒要進(jìn)行利用。你支持哪種觀點(diǎn)？請說明理由。”辯論活動培養(yǎng)了學(xué)生收集材料及語言表達(dá)能力和基于證據(jù)的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待病毒與人類的關(guān)系。

（五）STS 情境拓展，培養(yǎng)健康意識和社會責(zé)任

新課標(biāo)指出，教師要重視在教學(xué)過程中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。以科學(xué)、技術(shù)和社會等相關(guān)材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解三者之間的關(guān)系，做出理性解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。

課堂的最后，筆者提出問題：“為什么家養(yǎng)的狗等寵物要定期打預(yù)防針？預(yù)防的是什么病，這和人的健康有關(guān)嗎？”引出“狂犬病和狂犬病毒”。筆者展示相關(guān)的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。在討論交流中學(xué)生認(rèn)同家養(yǎng)寵物定期打預(yù)防針的必要性和重要性，也了解了被寵物咬傷后的正確處理方法?？袢〉恼鎸?shí)事例展示科學(xué)、技術(shù)和社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，促使學(xué)生踐行健康的生活方式。

綜上，本節(jié)課以“情境主線、任務(wù)驅(qū)動、論證歸納”為教學(xué)設(shè)計靈魂，以新冠疫情為主線貫穿整堂課，從社會熱點(diǎn)情境的導(dǎo)入→“病毒的發(fā)現(xiàn)史”實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境的驅(qū)動→“病毒的特征”探究情境的深入→“病毒與人類的關(guān)系”辯論情境的升華→STS 情境的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，真正成為素養(yǎng)發(fā)展的主人。教師循序漸進(jìn)設(shè)計問題，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供腳手架，讓學(xué)生始終處于“活動與體驗(yàn)”的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。課堂中，教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過比較、歸納、推理、建模等方法幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。整堂課中，教師以生為本，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，既發(fā)展了科學(xué)思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立了健康意識，社會責(zé)任也得到提升。