周 莎，王紅杰

（湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

2019年7月10日，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)的印發(fā)，為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)維護(hù)體育教育專業(yè)師范生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作做出了規(guī)范說(shuō)明和指導(dǎo)。本文根據(jù)教育部發(fā)布的政策要求，結(jié)合體育教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，主要探討體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量提升策略。

1 體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

師范院校在國(guó)家政策扶持下獲得了快速的發(fā)展，師范類體育教育專業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，獲得快速發(fā)展。然而，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)與社會(huì)需求存在一定的差距，頂崗實(shí)習(xí)效能較低其中一個(gè)重要原因。體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 師范生存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)作為體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系中的重要組成部分，是促使體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐性知識(shí)形成的主要途徑。已有研究表明，在眾多的教育實(shí)習(xí)形式中，頂崗實(shí)習(xí)最有利于提升師范生的專業(yè)素質(zhì)，但隨著頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，問(wèn)題也逐漸凸顯。一方面，部分體育教育專業(yè)師范生能將理論運(yùn)用于實(shí)踐，加深自己對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，逐漸明確自身的發(fā)展定位，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高了自身的教學(xué)實(shí)踐能力并發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)和綜合能力的短板。另一方面，部分體育教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)效果較差，他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的主動(dòng)性，不少體育教育專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間存在“靠”“等”思想， 一旦實(shí)習(xí)學(xué)校將任務(wù)發(fā)布后，常會(huì)措手不及，專業(yè)知識(shí)和能力難以匹配實(shí)習(xí)崗位，有的體育教育專業(yè)師范生把頂崗實(shí)習(xí)等同為就業(yè)，惦記實(shí)習(xí)待遇和收入，忽視實(shí)習(xí)單位提供的鍛煉機(jī)會(huì)和提升空間。此外，體育教育專業(yè)師范生對(duì)崗前培訓(xùn)不重視，沒(méi)有主動(dòng)性，不能積極地、全面地參與頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中得不到有效的鍛煉。

1.2 師范院校存在的問(wèn)題

師范院校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)非常重視，一般會(huì)制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與方案，專人專崗專職負(fù)責(zé)，定校定人定向跟進(jìn)，但根據(jù)體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況反饋，也存在以下問(wèn)題。（1）目前師范院校開(kāi)設(shè)的體育教育專業(yè)課程、師范生學(xué)到的理論和技能不足以完全應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的需要，如所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容符合程度不高，致使部分體育教育專業(yè)師范生難以勝任崗位要求。（2）師范院校對(duì)體育教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理性有待提高，技術(shù)技能課學(xué)時(shí)較少。（3）部分師范院校沒(méi)有制定規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式、程序、時(shí)間分配、實(shí)習(xí)崗位、考核要求及方式方法等沒(méi)有明確而具體的規(guī)定，缺乏教學(xué)的依據(jù)。（4）指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)存在一定的滯后性。師范院校不少教師理論素養(yǎng)較高，但缺乏頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這就制約了體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率。

1.3 實(shí)習(xí)單位存在的問(wèn)題

在當(dāng)?shù)亟逃值慕y(tǒng)一部署下，實(shí)習(xí)單位會(huì)做好相應(yīng)的頂崗工作安排，但也存在一些問(wèn)題。（1）缺乏對(duì)體育教育專業(yè)師范生的管理、激勵(lì)制度。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校招用頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生，是為了解決臨時(shí)缺教師問(wèn)題的，沒(méi)有制定有效的管理、激勵(lì)辦法。師范院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、考核方式等做了明確且具體的要求，但實(shí)習(xí)學(xué)校執(zhí)行并不到位，致使絕大多數(shù)體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)前期積極性很高，后期逐漸倦怠，積極性有所下降，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。（2）由于農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，實(shí)習(xí)學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位與體育教育專業(yè)相關(guān)性較差，部分體育教育專業(yè)師范生并沒(méi)有承擔(dān)體育課教學(xué)及相關(guān)工作，自己的專業(yè)能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。（3）受當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程、場(chǎng)地等因素影響，部分學(xué)校的體育課程開(kāi)展不充分，這也導(dǎo)致部分體育教育專業(yè)師范生主要以簡(jiǎn)單易實(shí)施的體育教學(xué)內(nèi)容為主，加之師資力量比較薄弱，難以提供高質(zhì)量的專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)的廣度、深度難以提升。

2 體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升策略

體育教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)是提高體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)，需要各個(gè)參與單位形成協(xié)同意識(shí)，針對(duì)當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)存在的突出問(wèn)題采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

2.1 加強(qiáng)體育教育專業(yè)師范生心態(tài)轉(zhuǎn)變建設(shè)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)

體育教育專業(yè)師范生的心態(tài)轉(zhuǎn)變，即如何在實(shí)習(xí)崗位中做好充分的實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備和態(tài)度轉(zhuǎn)變，讓自己快速完成從體育教育專業(yè)師范生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，是體育教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。健康積極的心態(tài)會(huì)讓體育教育專業(yè)師范生更加從容地面對(duì)實(shí)習(xí)工作中的困難和挑戰(zhàn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和輸出。當(dāng)體育教育專業(yè)師范生剛踏入社會(huì)，難免有不自信、抹不開(kāi)面子、對(duì)體育教育專業(yè)師范生過(guò)度包容等情況和心態(tài)出現(xiàn)，而這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要體育教育專業(yè)師范生自己內(nèi)心快速轉(zhuǎn)變的同時(shí)也需要科學(xué)、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ā?/p>

（1）建立自信。讓體育教育專業(yè)師范生提前對(duì)所在學(xué)校情況、負(fù)責(zé)班級(jí)情況、所授學(xué)科情況進(jìn)行充分了解，體育教育專業(yè)師范生提前拿到所教學(xué)生的相關(guān)信息、班級(jí)的體育課程開(kāi)展情況、學(xué)生的體育科目偏好、學(xué)校的體育器材和教具配備情況等資料，從而使實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生有充分時(shí)間進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，更有利于實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生建立自信心，更好地完成角色轉(zhuǎn)變。

（2）虛心學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)觀摩的重要性，讓體育教育專業(yè)師范生從優(yōu)秀的指導(dǎo)教師那里快速地學(xué)習(xí)到作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)和能力要求。

（3）充分肯定。對(duì)體育教育專業(yè)師范生編寫(xiě)的教案、試講、第一次班隊(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀之處進(jìn)行充分的肯定，欠缺之處給予清晰且完善改善建議。

（4）定期總結(jié)。針對(duì)體育教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中心態(tài)的波動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)，定期做好總結(jié)分享，讓經(jīng)驗(yàn)變成沉淀，沉淀變成內(nèi)涵。

2.2 進(jìn)一步細(xì)化實(shí)習(xí)教學(xué)安排，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，并且做到有效地實(shí)施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，如給實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生安排的任教科目較多、教學(xué)周課時(shí)較多，體育類相應(yīng)課程相對(duì)偏少等。

（1）建立聯(lián)動(dòng)需求配置機(jī)制。高校、教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校三方提前進(jìn)行摸底工作，實(shí)習(xí)學(xué)校提前規(guī)劃當(dāng)年的學(xué)科教師需求，當(dāng)?shù)亟逃指鶕?jù)學(xué)校的需求統(tǒng)一調(diào)配資源，提高體育教育專業(yè)師范生的配比機(jī)制，高校根據(jù)教育局和學(xué)校的需求提前做好統(tǒng)一協(xié)調(diào)和體育教育專業(yè)師范生安排，使體育教育專業(yè)師范生體育課程的任教有效課時(shí)得到保障。

（2）建立高效且及時(shí)的反饋機(jī)制。體育教育專業(yè)師范生在調(diào)查中反饋了問(wèn)題，但是實(shí)習(xí)學(xué)校出于當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求、推動(dòng)多專業(yè)知識(shí)能力交叉融合的考慮，給實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，常忽略體育教育專業(yè)師范生的感受和體育教育專業(yè)師范生專業(yè)課程的教學(xué)需求，從而出現(xiàn)專業(yè)課程的有效課時(shí)難以保障的問(wèn)題。而當(dāng)體育教育專業(yè)師范生反饋相應(yīng)的問(wèn)題和訴求時(shí)，教學(xué)安排已完成，調(diào)整難度較大，導(dǎo)致解決問(wèn)題和方案的延遲性。鑒于此，可以考慮建立體育教育專業(yè)師范生定期反饋的模式，以周、月等時(shí)間維度來(lái)收集體育教育專業(yè)師范生的問(wèn)題，尤其是在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)安排前，建議實(shí)習(xí)學(xué)校與體育教育專業(yè)師范生、聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師、高校加強(qiáng)聯(lián)系，明確自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，了解體育教育專業(yè)師范生需完成的實(shí)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃和安排實(shí)習(xí)任務(wù)，及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)和反饋問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題高校、教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校三方一起聯(lián)動(dòng)解決和提升。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。建立實(shí)習(xí)信息化指導(dǎo)管理平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過(guò)程管理。部分實(shí)習(xí)學(xué)校由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力有限、重視程度不夠等，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)不充分，不利于體育教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)能力提升。建議利用現(xiàn)代化工具、手段等對(duì)體育教育專業(yè)師范生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行錄制，采用實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、高校的專業(yè)課程教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式及時(shí)對(duì)體育教育專業(yè)師范生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)反饋，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立長(zhǎng)期定向培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和專業(yè)指導(dǎo)，因此建議針對(duì)體育教育專業(yè)師范生培養(yǎng)重視程度高、培養(yǎng)體育教育專業(yè)師范生質(zhì)量好的實(shí)習(xí)學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（1）高校與當(dāng)?shù)亟逃忠黄穑隗w育教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本期實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，將體育教育專業(yè)師范生對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的實(shí)習(xí)學(xué)校，根據(jù)體育教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施情況、實(shí)習(xí)成果等方面綜合加權(quán)得分，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估排序，對(duì)綜合得分較高的實(shí)習(xí)學(xué)校，簽訂長(zhǎng)期定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地單位，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)校給予一定的嘉獎(jiǎng)。

（2）組織高校同定點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行不定期的交流，對(duì)體育教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)大綱進(jìn)行補(bǔ)充，完善實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，制定培養(yǎng)計(jì)劃范本，在體育教育專業(yè)師范生授課中進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，加強(qiáng)體育教育專業(yè)師范生的定向培養(yǎng)機(jī)制，提高體育教育專業(yè)師范生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 加強(qiáng)體育教育專業(yè)師范生思政建設(shè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

社會(huì)就是一個(gè)大舞臺(tái)，當(dāng)體育教育專業(yè)師范生踏出校門(mén)的那一天，經(jīng)歷的事情會(huì)比學(xué)校的復(fù)雜和多樣，教師是一個(gè)“春風(fēng)化雨、德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)群體，因此體育教育專業(yè)師范生的思政建設(shè)也是通過(guò)實(shí)習(xí)獲得成長(zhǎng)的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

高校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求體育教育專業(yè)師范生按照《實(shí)習(xí)生守則》中的要求落實(shí)相關(guān)制度，將此項(xiàng)指標(biāo)作為實(shí)習(xí)考核指標(biāo)的重要內(nèi)容。定期開(kāi)展實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生的愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的思政教育，定期組織體育教育專業(yè)師范生觀看如《一個(gè)都不能少》等教師題材的教育影片，加強(qiáng)對(duì)教師崗位的認(rèn)知，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高責(zé)任意識(shí)。

2.5 鼓勵(lì)多學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型小學(xué)教師

頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程對(duì)體育教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)是一次提前接觸社會(huì)、了解未來(lái)工作的機(jī)會(huì)，對(duì)于體育教育專業(yè)師范生的成長(zhǎng)和教育具有重要的指導(dǎo)意義?！皬?fù)合型人才”包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。他們往往專業(yè)能力突出，全面發(fā)展，具有廣泛的知識(shí)文化和多方向培養(yǎng)潛力，發(fā)展前景不局限于某一領(lǐng)域，此類人才往往工作適應(yīng)力強(qiáng)、心理素質(zhì)佳，面對(duì)難題思維開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣，不拘泥于專業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求的是全方位復(fù)合型人才，社會(huì)發(fā)展要求如此，學(xué)校教育的發(fā)展更是要求全方面多學(xué)科的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。因此，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)體育教育專業(yè)師范生在承擔(dān)主科教學(xué)的基礎(chǔ)上多兼顧和發(fā)展自身的輔科的教學(xué)能力。

在實(shí)習(xí)期間的課程安排上，對(duì)體育教育專業(yè)師范生的輔科教學(xué)課程安排應(yīng)有一定的硬性課時(shí)量要求，輔科教學(xué)課程的表現(xiàn)同樣作為體育教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考核指標(biāo)并占有一定的權(quán)重，安排相應(yīng)的輔科指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在有條件的學(xué)校開(kāi)展除主科之外的其他各類課程的體育教育專業(yè)師范生觀摩活動(dòng)，體育教育專業(yè)師范生首先可以更深刻地從其他優(yōu)秀教師身上感受到“傳道授業(yè)解惑”的神圣職責(zé)；其次可以通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)并掌握其他學(xué)科教師授課的方式和技巧從而拓寬自身的知識(shí)面；最后可以通過(guò)多學(xué)科的觀摩學(xué)習(xí)增加體育教育專業(yè)師范生對(duì)交叉學(xué)科的理解，提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為成為復(fù)合型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

2.6 鼓勵(lì)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高體育教育專業(yè)師范生對(duì)體育的興趣

根據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)小學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，小學(xué)生的身體鍛煉已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益的理念。如何在新課程理念的指導(dǎo)下，改善當(dāng)前小學(xué)體育教育薄弱的現(xiàn)狀、創(chuàng)新體育教學(xué)方法，成為每一個(gè)體育教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。體育教師是小學(xué)體育教育中的關(guān)鍵和靈魂角色，因此，頂崗實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)師范生需從以下2個(gè)方面努力。（1）要有不斷追求進(jìn)步的意識(shí)，自主研讀學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校組織的交流活動(dòng)，不同學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生要建立定期溝通機(jī)制，交流教學(xué)方式及心得體會(huì)。針對(duì)目前小學(xué)生的心態(tài)、特點(diǎn)積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。（2）勇于突破傳統(tǒng)的小學(xué)體育教師教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提升小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)和體育鍛煉的認(rèn)知，提高小學(xué)生對(duì)體育課的興趣和重視度程度。在有條件的學(xué)校，頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)和資源，讓體育教育課堂變得更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)，加大體育課程中體育游戲內(nèi)容的授課權(quán)重，寓教于樂(lè)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.7 傳播體育文化，傳承體育精神

體育教師的使命不僅是教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，更要傳播體育文化，傳承體育精神。體育精神作為一種具有能動(dòng)作用的意識(shí)，是體育行為的動(dòng)力源泉，是一種心理資源。體育文化具有育人功能、激勵(lì)功能、引導(dǎo)功能。當(dāng)今社會(huì)，每一個(gè)社會(huì)個(gè)體都需要具備積極進(jìn)取、堅(jiān)不可摧的精神，而青少年是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，要大力加強(qiáng)和培養(yǎng)青少年的進(jìn)取精神。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生要牢記體育教師的使命，提高自身的體育精神素養(yǎng)，將傳播體育文化、傳承體育精神貫穿于整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，充分挖掘教材、教學(xué)中的各種精神教育元素，因此頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生可以通過(guò)體育發(fā)展歷史、體育名人故事等來(lái)激勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取、不斷拼搏，使他們積極地參與體育活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)體育的認(rèn)同感，從而也能促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)師范生更好地進(jìn)行教學(xué)。

3 結(jié) 語(yǔ)

在國(guó)家的政策支持、學(xué)校的重視、當(dāng)?shù)亟逃仲Y源的快速響應(yīng)、實(shí)習(xí)學(xué)校的積極配合下，體育教育專業(yè)師范生獲得了寶貴的實(shí)習(xí)資源，因此如何提升實(shí)習(xí)的質(zhì)量、如何保證實(shí)習(xí)資源的最大化、如何促進(jìn)實(shí)習(xí)收獲的轉(zhuǎn)化、如何為自己將來(lái)就業(yè)提供更多能量等，是需要繼續(xù)深思和下一步實(shí)習(xí)工作開(kāi)展要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。體育教育專業(yè)師范生應(yīng)塑造良好的實(shí)習(xí)心態(tài)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，利用先進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)工具、具備先進(jìn)的教學(xué)理念，為成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師提供強(qiáng)有力的智力支持。